以“项目学习”优化初中物理教学的策略

刘远飞

素质教育的推行，使越来越多的教学方式出现在学生、教师的眼前，教师针对全新的教学方式与手段进行研究，找寻最合适的方法，提升教学质量。教师在日常的教学中，将项目学习引入日常的教学中，让学生在学习的过程中采用模块学习的方式，强化对相关知识的记忆与理解，以此激发自身的学习动力与潜力。物理作为初中阶段的必选科目，是学生学习的重点和难点，为了帮助初中生对物理产生兴趣，并提高物理学习能力和接受能力。要教师有效采用项目学习的教学策略，让学生的学习有目的、有计划和有方向，体验学习带来的成就感，最终提升物理综合素养。

一、项目学习法在初中物理教学中应用的意义

项目式学习是近年来新兴的一种教学模式，让学生在教师营造的学习环境中进行自主学习、获取相关知识。自行地进行知识探索、合作学习，完成教师布置的学习任务与目标，在此过程中针对自身的学习状态以及学习态度进行深入的分析和探究，进行自我评价。与常规的教学模式进行对比，其可以捕捉到学生的内心与感受，让学生在学习知识的过程中可以将自己的感想与感悟表达出来。以此增强学生的学习动机、潜力，提升课堂有效性与时效性，具体分为以下几点。

（一）满足教学要求

我国在进入新课改的过程中，教学模式、方式与之前相比有较为明显的改进与创新，即从原先的以教师为中心的讲解转变为师生间的互动沟通。加上新课程的出现对我国物理教学的要求变得越来越高，同样对学生的学习能力与学习状态提出了较高的要求。同时项目学习的使用与应用可以培养学生快速实现自主学习，让其在探索、实践的过程中把握对知识的使用、应用。在提高初中生综合素质水平的基础上，满足相关的教育要求。

（二）符合学生发展需求

在初中物理知识的学习过程中，项目教学起到一定的作用。教师对物理内涵、精神、意义、内容的把握，使学生可以更清晰、明确地知晓物理知识的价值。除此之外，项目教学法的应用可以让学生的综合能力全面的增强，让他们在学习物理知识的同时，其他方面的素养、精神、能力都得到提升。

（三）符合教學标准

通过上文的介绍可知，物理课程是集操作、实践、应用于一身的综合性学科，在教学过程中会出现较多的实践性内容。通过项目式教学法，物理教师可以将教材中涉及的现象、情境等与日常的生活相互衔接起来，将那些较为复杂、困难的知识更直观、清晰地呈现在学生面前，以此激发其学习的积极性与主动性。

二、初中物理课堂存在的问题和不足

（一）教学模式固化

教师在日常的教学中往往追求在有限的时间内为学生讲解更多的理论知识和解题技巧，导致教学模式固化。学生在学业压力、家庭压力、生活压力的影响下，会产生厌倦、厌烦的心理状态，从而不再愿意主动地学习相关知识，使其物理成绩逐渐下降，无法达到预期的教学效果。

（二）交流较少

教师在实际的教学过程中没有与学生进行有效的交流和沟通，甚至还有少数教师在课堂中根本没有与学生进行交流和沟通。而部分教师即使与学生进行交流与沟通，也仅仅只是为了达到教学目的与完成教学任务，敷衍了事，其根本不知晓学生对相关知识的掌握情况、理解情况等，使学生对相关知识的理解只是停留在表面，不能全面系统地掌握相关的知识。

（三）项目导入不足

在项目学习开展阶段，教师要为学生布置相应的任务，让其在完成任务的过程中强化对相关知识点的记忆与理解。但是在完成任务的过程中，可能会出现以下几种问题：例如，一方面，教师在布置任务的过程中，很多学生为了完成任务，借鉴或者照搬其他学生的学习成果，这样一来学生并没有针对相关知识进行深入的探究与学习，还会让其产生消极的心理，从而逐渐丧失学习化学知识的信心和动力。另一方面，教师在讲解相关知识点时，提出的问题较为简单，学生认为教师讲解的内容自己已经全部掌握，并没有将自己的全部注意力与精力集中在课堂中，以此导致其无法掌握后续所学习的内容。

（四）过于追求合作结果

很多教师充分意识到“项目学习”的重要意义和积极作用，因此在日常的教学中积极的应用和实施，但大部分教师过于重视合作的效果，在提出问题或者在为其布置相应的任务后，马上让学生进行讨论和分析，当学生开展项目式学习时，少数学生会服从多数学生的观点和看法，已经探讨完的学生开始随意玩耍，这样不仅会影响合作的效果，还会干扰其他学生进行学习和探究。

（五）教学时间太过紧凑

教师在讲解知识的过程中，会引入项目学习，将课堂的大部分时间预留给项目学习方面；还有部分教师将有限的课堂时间安排的较为充实，虽然已经超过课堂时间，但还是剩余少数知识没有进行讲解；在汇报总结的过程中，没有给予学生回答、演示的机会，这样一来，教师无法知晓学生的完成程度，也不能随意地调整、优化教学方案，从而使物理教学质量无法达到预期效果。

三、项目学习在初中物理教学中的运用

（一）选择项目

教师在开展项目学习的过程中要明确自己在课堂中的定位，要将自身从主导者转变为引领者。在此基础上开展项目教学法，才能达到预期的教学效果与目标。在开展与实施的过程中，要根据单元、模块中涉及的教学内容进行分析，设计若干个驱动问题，让学生进行解答。在项目开展的前期，要耐心地帮助学生完成相应的项目制作与编程，充分给予学生进入物理世界探索知识的机会。其次，教师要给出相应的选题范围，结合参考案例，为学生编制框架，学生要自主选题，完成项目。最后，项目学习在实施的过程中，要选择一个具有领导能力的小组长，小组长要将项目学习情况全盘把握，并且熟悉每一个组员的特点与特长，有序地安排项目任务。

（二）项目人员的规划

项目式教学一般都是以小组的方式进行的，但在人员的选配方面，教师不能随机或者私自将学生安排到相应的小组。如果尚未完全了解学生学习情况和性格特征就直接安排相应的小组进行项目式教学，不仅会制约学生的成长与发展，而且无法达到项目学习的效果。教师要结合学生的成长状态以及对相关知识的掌握程度，可以按照以下方式进行分组：

同伴互助式分组：将学习成绩较好的学生与学困生分为一组，两个人进行轮流提问解决问题，以此促进对知识的理解。

头脑风暴式分组：将性格活泼开朗的学生与性格内向敏感的学生分为一组，让性格内向敏感的学生主动跟随其他组员进行学习，逐渐完善学生的人格和弥补学生的性格缺陷。

（三）项目设计的理念

教育实行的目的并不是一定要学生学会某一个知识或者掌握某种技能。教师应从学生的角度出发，在不同的教学活动中，促使学生的思维、表达、情感得到提升与进一步发展，为后续的学习与生活创造良好条件。当然，不同的教学内容与方式，也会使学生获取不同的知识与技能，这有利于促进学生的全面发展。在项目教学中，教师要针对项目本质进行思考与分析，要精准地判断出该项学习模式能否培养人才，能否让学生在学习中树立正确的价值观，能否完善学生的人格。在初中物理教学中开展项目学习，需要教师针对项目内容进行设计，使项目符合学生的学习需求与发展需要，从而针对知识进行有效的构建。项目学习不仅只针对复杂问题创设教学情境，还是有针对性地讲解与传授知识，让物理基础较为薄弱、学习有一定困难的学生可以找到属于自己的学习方法，从而对学习物理产生兴趣。

（四）项目设计原则

首先，要保证选题的科学与合理，主题内容的选择应符合学生的身心发展。其次，要让学生在学习的过程中减少抵触、抗拒的心理，让其主动地学习相关知识，成为知识的真正吸收者，甚至让学生在自主学习、项目学习中产生学习兴趣。最后，初中生的情绪较丰富，且情绪波动较明显。教师在设计项目的过程中要结合学生的身心发展特征实施教学。例如，部分学生有着强烈的集体荣誉感，还有部分学生对班集体满不在乎，但把他放在小组里承担主要的小组任务，其会产生责任感。

（五）项目的具体实施

1.准备阶段

项目准备是开展项目的前提，可以为后续的活动奠定基础。因此，教师要结合教材内容为学生布置任务，根据课程标准，依据学生的兴趣方面开展项目学习，选定主题；学生要按照任务搜集相关知识或资料。以解析“科学探究：声音的产生与传播”为例，教师可运用多媒体设备，为学生播放鸡叫声、电话铃声、雷鸣声、小鸟叫声，让学生针对上述声音进行思考，提出问题。通过交流、探讨的方式让学生完成以下任务：（1）怎么利用自己身边的物品，让它们发出声音？（2）生活中有哪些常见的振动发声例子？（3）声音可以在哪些媒介中传播？（4）耳朵在离开桌面和紧贴桌面时听到轻叩桌面的声音一样吗？在此过程中，引导学生对声音的产生进行认知与感受，了解声音发出的主要原因，从生活中发现身边存在的物理知识。

2.合作交流

合作是项目学习实施、开展的一种方式，只有在交流、分享中才能让学生将自己的情感、想法表达出来，教师才能了解学生的学习感受，从而挖掘他们的学习潜能。以解析“看不见的运动”为例，首先，教師可以利用教学工具为学生展示分子运动：分别向冷水与热水中滴入一滴墨水，让学生观察墨水是否已经散开，哪个扩散较快？其次，当学生得出结论后，要引导他们总结出扩散的原因与原理，从而让他们真正理解“扩散”这一物理概念。最后，要让他们提出自己在实验观察中产生的问题与疑惑。教师可以针对学生产生的问题进行归纳，在后续课堂中为学生进行讲解。通过这样的教学模式，可以让学生了解到分子扩散的基本原理。

3.项目展示

项目展示是学生探究过程的成果分享与交流。教师要组织学生以小组为单位，分享自己获得的成果。在此基础上，教师要引导其他学生认真聆听，并且让学生表达自己的想法。除此之外，教师在学生进行汇报的过程中，可以将成果进行记录，询问学生任务的完成情况、引导他们逐步解决在学习中产生的问题与疑惑、及时纠正学生的错误想法与行为。以解析“合理利用机械能”为例，在项目展示的过程中，要让小组简单阐述动能与势能的内容，在此基础上让其他学生明确概念，知道影响动能与势能大小的因素。在此过程中，让学生说出自己在每个知识探索环节中产生的感想，与大家进行分享与交流。

4.项目评价

项目评价是项目学习中较为常规的一项内容，也是较为重要的一个环节。准确有效的评价，可以促进人才质量的提升、教师教学水平的提升。教师在评价的过程中，需采用较为多元化的评价方式，多元化的评价方式可以让学生认清自身，教师也可以从多方面了解学生的学习效果。在此基础上，教师要让学生结合自己的实际学习情况以及对知识的掌握程度进行自我评价，让其在评价的过程中对自己形成清晰的认知和了解，及时调整自己的学习方式和方法。在学生进行自我评价的过程中，教师要引导学生客观地为自己打分，激励学生不断进步，促使学生的学习能力得到有效的提升。除此之外，教师还可以让学生之间进行互评，因为只有学生之间是互相了解的，通过学生真实的评价，可以让他们真正地了解自己，认识到自己在学习中存在的错误行为与操作。教师还可以进行课后补习评价，针对学生在课堂中没有完成的学习任务或者对自己的评价分数不太满意的学生，教师可以给予他们额外获取评价分数的机会，让其充分地利用自己的课余时间进行补充学习、延续课堂实验等，重新进行点评，从而使评价方式不再单一、无趣。

四、结语

综上所述，项目教学法在初中物理中应用实施，可以让学生在此过程中全面、系统地掌握所有知识，真正地成为物理知识的加工、运用者。在此基础上，教师要改进自身的教学方式与模式，积极地与学生进行沟通与交流，从而清晰、明了地知晓每个学生对相应知识的理解程度和掌握情况，以此调整、优化自身的教学手段，让学生在项目式教学中强化对相关知识的记忆、理解，达到预期的教学目标与效果，提升物理文化素养与综合能力，为后续开展的教学创造良好条件。

（吴淑媛）