善用创意写作，优化作文教学

陆小花

中职学校是为社会培养并输送具有一定技能的劳动者和实用人才的学校。中职教学方式在不断改革，写作教学也不例外。作为语文教学中的重要部分，写作教学不仅能锻炼中职生的语言运用能力、口头表达、书面写作能力，还关乎在未来的职业生活中是否能娴熟地应用写作能力。不过，死板固定的作文写作模式限制了学生创新性思维的发展，在一定程度上也限制了中职生的写作，从而导致作文刻板生硬、学生对写作产生逃避等问题。因此，在中职作文教学中应用写作创新方法，能更好地激发学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。

一、打破常规，开启命题多样化

传统的作文教学大多以命题作文教学为主，按照“标准化模式”教学，学生的写作易机械化，思维固化。因此，教师要改变传统命题作文的形式，使学生的思维不受限制。命题可以多元化，采用半开放命题、实用性命题等，甚至学生可以根据自己的实际情况自拟。

例如，学习《荷塘月色》这篇散文时，教师在上课前给学生发一些白纸，让学生先自行预览课文，感受散文的结构以及韵味，将自己不理解的地方或者有感触的句子写在纸上，并写上自己的名字，在课时上交给教师。这样教师就知道了学生不理解的地方在哪儿并着重讲解，利于师生的互动交流。在明确散文的结构特点和写作特点后，教师可以让学生以“—————荷花”（如“你好，荷花”）为半命题写作，学生可以根据自己喜好拟题，通过荷花联想到什么就可以写什么。在写作时，教师可以分析学生摘抄的句子，帮助学生了解句子结构，然后可以尝试套用借鉴，应用在作文中。命题也可以根据现实情况来定，教师可以引导学生根据身边正在发生或已经发生的事情写作，可以“吐槽”，可以赞美，也可以联想。比如，针对有着不良吸烟习惯的学生，可以写吸烟的害处、为何戒烟或者吸烟的原因等命题；也可以结合专业进行写作训练：“假如你是某单位的人事专员，现在只需要招聘一名员工，眼前有两个选择，一个人工作良好，但是工作能力不行；另一个人的工作能力很强，但是桀骜不驯，这两个人你会推荐哪个？为什么？据此写一篇文章。”命题也可以具有个性化、新鲜有趣、富有幻想，如浙江高考作文《坐在路边鼓掌的人》，这会发生在什么场景中？可以是看演出，或者是看热闹的人，等等，学生可以通过联想来写作。

二、融入生活，在生活中积累经验

“艺术源于生活”，写作也是如此。因此，教师应合理运用教材，积极引导学生发现生活的美。学生在个人成长过程中遇到的所有事物，来源于生活、专业学习、实习工作的，都可以为写作提供生动的素材。

例如，教师可以从学生的角度出发，拟定生活类命题：“我的成长”“关于我的传言”“只要你听话”等；根据学生的个性喜好，拟定文题：“我的偶像”“我的装扮”“我的爱好”等。因为是自己喜欢且经历过的事情，学生有发言权，因此，作文的内容比较具体且饱含感情。教师还可以结合学生的专业进行引导，因为相对文化课来说，中职生更为关注的是专业课。例如，在课堂写作训练中，教师在讲述马克思的《青年在选择职业时的思考》这篇文章的时候，可以让学生在阅读时带上对自己专业的思考，“你对所选择的职业是否怀有真正的热情？所学的专业是否是自己的第一选择？在选择专业的时候有什么样的考量？是否产生过放弃的念头？”这些都是与学生有密切联系的现实问题。在学完这篇文章后，教师可以让学生写一篇与这些思考相关的文章，将写作的内容重点放在未来的工作上。对于偏向文科专业的学生，可以设置多题材、多主题；对于写作能力偏弱的学生，要求不用太高，先进行常规的写作训练，再慢慢转变为针对性更强的写作训练。

三、营造氛围，增强写作趣味

要想实现创意写作，就不应将写作拘泥在某一固定模板或框架中。真正意义上的写作，是自由表达、畅所欲言，在表达细腻情感的同时，引起他人情感共鸣。在实际教学中，教师可以营造适当的生活氛围、学习氛围，以情境的形式将教材内容呈现出来，以此有效激发学生的兴趣，提升学生写作的热情。

例如，教师可将学生熟悉场景作为载体，营造出直观的情境氛围，开阔学生的思维，让其带着问题思考日常极易被忽视的一些细节，并在仔细观察后准确表达所感所想。比如选择生活中某一熟悉的事物写作，如选择海潮、树根、小草、桥等，可以充分发挥想象作文，既要具体描述事物的形象，也需要寄寓情感。这时，教师可展示相关课件，通过多媒体营造良好的氛围，引导学生细致观察海潮、树根、小草、桥等图片，直观认识这些事物。之后，教师可引导学生探讨这些熟悉事物：“观看图片之后，你最先联想到的是什么呢？”“你能想到图片背后蕴含的深意有哪些吗？”当问题提出后，学生往往会比较茫然，很难说出好的地方，也很难说出不好的地方。这时，教师可重放课件，并配以优美的音乐，为学生的想象提供足够空间，让其充分表达自身想法，并鼓励其他同学补充。在活跃学生思维的同时，增强课堂的趣味性。例如，有学生通过树根联想到奉献祖国的工人、战士和农民等，其虽然像树根深埋地底，但为了树枝、树干默默奉献自身；也有学生通过小草联想到生命力的顽强，像小草一样默默无闻的人的平凡、朴实；等等。此时，教师也可表达内心想法，并对学生看法进行补充。为了更好地调动学生的积极性，教师还可设置头脑风暴等环节，记录不同学生的不同想法，以此激励学生不断思考，迸发出更具创意、更具个性的想法。之后，教师则引导学生以提纲为依据写作，在此过程中让学生更好地掌握寫作的技巧和发挥创意的方法。

四、转变方式，培养创新性思维

在传统的教学模式中，教学重点为作文技巧，对作文技法进行分析、讲解等，不易激发学生的兴趣。因此，教师要着重培养学生的创新性思维。同一个题材，不同文体、不同论点、不同立意，也可以采用逆向思维，用以实破虚、虚实相生的手法完成创新。

例如，莫泊桑的《项链》讲述的是家境不太富裕的卢瓦泽尔太太，让丈夫为自己准备了不符合家庭情况的华丽礼服，并向弗雷斯蒂耶太太借了一条项链，却在宴会结束弄丢项链，倾家荡产还完欠债后才知道项链是假的的故事。这篇课文主要向我们展示了卢瓦泽尔太太的虚荣心以及她自食恶果的结局，教师可引导学生，不一定要写虚荣心，可以展开想象，对“卢瓦泽尔太太知道真相后……”展开续写，玛蒂尔德是否让她的朋友归还她还掉的钱财……

另外，教师在让学生对某种事物进行描述时，不要单单写议论文和记叙文，可以采用任何合适的文章体裁。在题材立意上，可以采用“逆向思维”的思考方式，跳出原本固有的意思，从另一个角度去思考问题。例如，对于传统俗语“近朱者赤，近墨者黑”，教师可以让学生从相反的方向考虑，讲述一些反面例子，在逆境中成长的人物的故事，引导学生得出“近墨者未必黑”的结论，那么，这篇文章的立意就可以从强调环境的影响转变为人的意志的作用。在立意上不仅可以考虑逆向思维，还可以采用传统的艺术手法来表示。例如，“借物抒情”，梅花象征人的傲气，菊花代表了淡泊名利，竹子代表了正直，等等。但也有虚实相违的情况，例如，乌云题材的作文，可以采用以实破虚的方式来构建立意，乌云带来了雨，也带来了生机，乌云过后就是晴天。学生可以直接表达乌云的作用，也可以用阳光总在风雨后来描述。

五、多样评价，提高写作能力

教师是作文的发言人、评价者，不过传统的评价没有达到预期的效果。为更好地结合学生心理特点，教师可以让学生参与到评价中来，将教师范改和学生自评自改相结合；评价方式采用定性与定量相结合的方法；制作“学生作文作品档案袋”。

例如，教师将作文《我的超能力》（不标名字）复印多份，分发给学生，让学生按照考试标准给作文打分，将需要修改的内容用标准的作文修改模式标出，如语病、标点符号、句子结构混乱等问题，教师在评价作品的过程中要尽可能细致，使用描述性的语句，文章亮点处也要用符号标记，在课堂中对学生进行表扬。教师将学生分成几个小组，让他们评改，将需要修改和觉得好的地方都标注出来，并将修改意见汇总到一起。学生在互改过程中都能认真阅读和分析作文的好与坏。

作文的质量一般由教师所给的分数决定，这是定量评价，学生通过分数可以知道《我的超能力》这篇文章的水平，但教师不能单单以分数来衡量学生的作文。教师的评语要肯定学生的努力，定性与定量结合，适当进行鼓励，也要有合理的批评。就像教师在《我的超能力》结尾的评语中写道：“这是一篇极富想象力的小说，文章内容比较丰富，但作为小说，文章的文学性存在一定的欠缺，大胆的想象不太能支撑文章的可读性，下次可以在细节和场面上加入一定的语言描写。”仅仅针对一篇的改动是不够的，教师可以让学生建立作文成長袋，将刚开始的第一篇作文到之后所写的所有文章都收录其中，将每次的教师评价以及学生评价专门记录下来，给每篇作文编号，在每一学期后综合评价学生的写作能力，让学生感受自己在写作上的成长。随着时间的推移，学生写作时所遇到的问题会不断减少，这在一定程度上，能让学生明白自己的不足并加以改正，提高写作能力、分析能力，还能不断地激励学生，让学生得到更好的发展。

写作是体现语文综合能力的重要手段，也是培养学生语言运用能力以及创造性思维的主要途径。具有开放性、创造性特点的创意写作，应用在中职写作教学实践中，不仅可以激发中职生的写作兴趣，还能提高其写作能力。因此，教师可以从增加命题的多样化、将实际生活融入写作内容、转变指导方式，培养学生创新性思维以及多样评价等方面入手，提高中职生的写作兴趣以及写作能力。教师需要在课堂教学中，结合实际情况，通过命题的开放、方法的创新等，运用创意写作，提高学生写作兴趣，帮助学生更好地提升写作能力。