小学作文素材收集方法探讨

孙莹华

一般来说，作文素材的收集与作文教学工作的开展是同步进行的，毕竟写作需要素材作为基础。但对于小学生来说，他们所接触到的作文素材量是有限的。因此，为了帮助小学生减轻写作方面的压力，教师可以制定一系列收集作文素材的方法，引导学生积累更高质量的作文素材。

一、提炼教材，灵活引用

1.提炼教材中的精华素材

语文教材中所收集的内容多为经典著作，因此，教师可以先从语文教材入手，引导学生从中提取一些精华素材，并记忆、背诵或者摘抄下来，以便写作时灵活运用。首先，教师需要选择教材中适合作为写作素材的段落。倘若学生胡乱地引用语文教材中的段落，不仅起不到应有的写作效果，还会大大挫败收集素材的积极性。其次，教师应当给予学生收集素材的自主权，让学生自主摘录或背诵他们所喜爱的段落，尤其是一些诗歌或者散文等。举例而言，以部编版小学语文教材五年级上册第七单元《古诗词三首》为例，该章节主要是讲述一些与古诗词相关的诗歌，且以田园诗为主，因此在描写田园风光时，就可以引用其中的句子。

总之，教材是学生学习语文的基础，教师可以引导学生从教材中收录素材，并让学生摘录或者背诵他们喜欢的段落、语句，以提高学生收集素材的效率和质量。

2.灵活应用教材中的素材

收集是一方面，运用是另一个方面。毕竟作文素材是服务于写作的，倘若学生仅仅只是收集而不去应用，或者说不会应用，那么一切努力就都是白费的。因此，教师需要制定一系列的策略，指导学生灵活应用所收集的素材。首先，教师可以让学生对素材进行改写或者扩写，主题不限，篇幅为短篇。举例而言，以部编版小学语文教材中的课文《海的女儿》为例，该文具有强烈的神话色彩，在进行相应的段落改写或者扩写时，需要学生充分发挥想象力，以使原有的素材得到充分应用。其次，教师可以让学生在理解的基础上对素材内容分类。举例而言，以部编版小学语文教材课文《秋天的雨》为例，该文主要是描写自然风景的，学生应当充分理解该文章所描写风景的基调、氛围以及蕴含的情感等，并将其归类到素材中的风景类，这样日后写作与自然风景相关的文章时，就能够迅速地引用课文中的素材内容。总之，教师需要引导学生对教材中的素材进行理解并分类，以帮助学生更加灵活地应用，并最大限度地发挥其作用。

二、记录生活，二次改造

1.从生活记录中得到素材

最好的写作素材永远来自现实生活，只要肯耐心地观察生活，那么写作素材便是源源不断的。教师不妨让学生用记录自己生活的方式收集写作素材。首先，教师可以引导学生记录自己日常生活中的趣事或新发现。比如，一棵大树在经历雷电的打击后轰然倒塌，一个小型的湖泊在经历干旱后枯竭，以及一只被困在地下通道的小狗得到了救助，等等。记录生活的前提是学生要懂得如何观察生活，如何用自己的眼光去探寻生活，并保持对生活的热爱。其次，教师可以引导学生将他们对生活的感悟与情绪记录下来。生活是一个体悟酸甜苦辣的过程，他们对自身的情感进行二次整理，除了可以调整情绪、更好地面對生活外，还有利于增强学生的表达能力。总之，生活是最好的素材，教师要引导学生通过记录生活的方式去收集写作素材，提高其写作能力与情感表达能力。

2.对生活素材进行改造

一些生活素材不能直接引用，因此，教师需要引导学生对生活素材进行改造，使其能够与写作主题相适应。首先，教师可以引导学生对生活素材中的重点事件进行摘取与改造。举例而言，某学生记录了一个小鸟如何筑巢并养育七个孩子的故事。在写作相关的亲情类作文时，教师可以引导学生用简洁的语言概括该生活素材，或者仅仅只对生活素材中的某个片段进行摘取、改写等。比如，“小鸟在筑巢养育孩子的过程中经历了各种困难，但最终它坚守了下来，就像一个平凡母亲对自己孩子的坚守那样……”。这样不仅可以使生活素材与作文更契合，还能增强作文中的灵动性。其次，教师可以引导学生对生活素材直接进行扩写与再改造。一般来说，学生记录生活的类型与题材是不受限制的，学生既可以记录生活中的事件，也可以记录一些自然风光或者自己的感悟等。比如，部分学生记录了春天生机勃勃的景象，如公园游、春游以及春天露营等，当写作与春日题材相关的作文时，学生就能够直接对其进行相应的扩写，使其符合写作的要求。总之，教师可以帮助学生更加灵活地扩写或改造生活素材，使其与学生的整体写作基调相契合。

三、定期阅读，日常收集

1.多多引用阅读经典内容

阅读是写作素材的根基与支柱。在缺乏广泛阅读的情况下，学生很难写好作文。因此，教师需要引导学生进行大量的阅读，并让学生多多引用阅读中的经典内容。首先，教师需要让学生阅读一些经典的著作。毕竟小学阶段的学生需要更多的成长空间，而供他们阅读的时间是有限的，教师可以挑选一些经典的著作，以便实现阅读效率的最大化。其次，教师要培养学生摘录的好习惯。在阅读的过程中，学生可以将一些经典的段落摘录下来，并反复品味。如此，学生写作时就可以直接引用这些内容。总之，教师需要引导学生养成阅读、摘录的好习惯，以扩展作文素材的收集范围。

2.收集其他各处所见所闻

除了广泛阅读，学生在日常生活中的一些所见与所闻也是值得被收录的。作文源于生活。学生在日常生活中所接触的事物能够给予学生充足的写作灵感。首先，教师可以引导学生对自己日常接触的影视作品等进行素材收录。举例而言，部分学生喜欢在假期观看电影，他就可以对电影中的内容与情节进行整理，并作为写作素材；还可以在写作中直接引用电影中的经典台词，以此来丰富写作的内容。其次，教师可以引导学生将报刊中所接触到的资料进行相应的素材收录。尽管现代信息技术使得报刊等传统纸质媒介逐渐淡出大众的视野，但这并不代表着传统报刊的内容是落后的，相反，部分文学杂志所收录的文章仍具有极强的哲理性和较强的现实意义。总之，学生在日常生活中所接触到的事物是丰富多彩的，尤其是一些与文学相关的事物，它们不仅能使学生的生活更加丰富多彩，还能为学生的日常写作提供素材，让小学作文素材的收集工作更加贴近于生活，贴近于现实，贴近于时代。

四、鼓励想象，融入思想

1.运用自身想象创造素材

写作需要充分发挥主观能动性，它不仅考查学生的语文功底，还考查学生的素材积累和学生的想象力等。除了自己收集的写作素材外，学生还可以通过发挥想象力的方式创造写作素材，并将这些素材与作文整体基调融为一体。首先，教师需要锻炼学生的想象力，引导学生从课文中的内容出发展开想象。举例而言，以部编版小学语文教材中的《搭船的鸟》为例，在讲授前，教师可以引导学生对课文的标题进行想象，比如该课文所描写的是搭船的鸟，那么学生所认为的搭船的鸟应当是怎样的？教师可以通过提问的方式让学生阐述自己的想象，并讲述为何会产生这样的想象。比如“你认为搭船的鸟会说话吗？”“在你的想象中，搭船的鸟究竟是通过怎样的方式搭上船的？”“你为什么会认为搭船的鸟会有这样的举动？”……通过这一系列的提问，教师对于学生的想象力便有了一个大概的了解，以便教师后续开展培养学生想象力的相关教学工作。其次，教师需要尽可能地引导学生对现实生活中的事物开展想象。比如，电闪雷鸣的雨夜会发生什么不同寻常的事情？再如，看见一只屋檐上的猫会产生怎样的想象？看见一条干涸的河流会产生怎样的想象？这样对现实生活中的事物进行想象的方式，学生可以创造很多的写作素材，能更加灵活地发挥自身的主观能动性。如此，当学生在写作中遇到瓶颈时，那么他们便可以根据自身的想象力去创造素材，使之更加符合写作过程的需要。总之，想象力能够打破现有事物的限制，让写作成为一个发挥学生主观能动性的过程，因此教师可以引导学生充分发挥想象力，使写作方式更加灵活、写作素材更加符合写作的需要。

2.以思想为支撑创造素材

写作即是思想与观点的输出。尽管教师能够引导学生通过各种各样的方法收集写作素材，但写作中需要输出。的思想与观点，学生是难以收集的。尤其对于小学生而言，他们完成一篇成熟的作文尚且困难，更何况是在作文中进行思想的输出。虽然如此，但教师能够引导其以自身思想为支撑去创造作文素材。首先，教师可以引导学生对语文教材中的部分内容进行深入思考，使其成为写作素材。以部编版小学语文教材课文《大自然的声音》为例，在学完该文章后，教师可以引导学生深入思考，比如“大自然的声音带给了你哪些感受？”“你是否认为我们有朝一日会失去大自然的声音？”“大自然所创造的声音是否可以用金钱购买？”……当部分学生回答“大自然的声音是无价的”“大自然的声音是宝贵的”“大自然的声音无法用金钱衡量”时，他们在无形中已经形成了自己的思想，教师可以引导他们将这些思想应用到写作中，作为写作的素材。比如，当学生在写作与大自然相关的文章时，他们就可以自然而然地引用这些思想结论，并升华作文的主旨。其次，教師可以引导学生对现实生活中的事物进行深入思考。比如，“你认为城市生活是否丰富多彩？”“你认为流浪动物是否可怜？”“你认为学习生活带给你哪些成长？”……在教师的引导下，学生能够对各种各样的事物进行深入思考，并得出自己的结论，而他们所得出的结论能够很好地成为写作素材，应用到写作中去，并升华作文的主旨。这样，学生在获得更多写作素材的同时，也提升了写作能力。