作文教学

佘燕

在初中语文教学中，作文教学是非常重要的组成部分。作文分值在语文考试中占有很大比重，作文对中学生的知识储备、生活经验、构思能力、表达能力等都提出了一定的要求，体现着学生的综合素养，因此是教与学的重难点。作文与阅读相辅相成，作文教学通常要与阅读鉴赏结合起来。教师通过阅读教学，引导中学生涵咏，使学生能提取、消化、积累写作中的重要知识，理清行文逻辑，学习文本结构，提升遣词造句、情感表达能力。教师可以基于课内外的文本或影像，引导学生进行鉴赏，在品味中获得素材、激发灵感，为写作打好基础，辅助学生写出优秀作文。

一、理清行文逻辑，学习文本结构

一些初中生在写作时，常常抱着应付的心理，作文模式比较固定，内容非常枯燥，或者作文结构比较混乱，逻辑性较差。在初中作文教学中，教师引领学生品味阅读内容时，应重视培养学生的语文思维能力，先理清经典文章的行文逻辑，分析文本结构，这对于搭建基本作文框架有着重要意义。教师可采用创设生动情境、提出启发性和引导性问题，引发学生积极思考、参与探讨，根据学生的作答情况进行点评与总结，布置作文训练任务，进行适当拓展等方式开展教学工作。

以部编版七下《邓稼先》为例，本文教学目标包括：理清作者写作思路，把握课文的行文顺序与素材安排等；掌握文章多变句式特点、结构方式等；感受邓稼先无私奉献的崇高精神与渗透的爱国情感；能够学以致用和读写结合。教师可以先借助原子弹爆炸等视频进行生动导入，吸引学生的注意力，引发学生积极思考。之后，教师要求学生反复阅读本文后提问：本文运用横式结构板块拼接法，设立的六个主题分别写了什么内容？展现了邓稼先怎样的形象？六个部分有着怎样的关系？为何先概括近百年的中国历史？为何要与奥本海默做对比？教师先让学生思考与探究，根据学生回答的情况进行点评，并做好总结讲解。比如指出这六个主题分别是：一是基于历史背景引出邓稼先；二是邓稼先为国为民“鞠躬尽瘁，死而后已”的事迹；三是对比美国奥本海默，凸显邓稼先的高尚品格；四是基于自身与邓稼先交往的经历，抒发对其的情感；五是描写邓稼先工作在罗布泊的情形，表现其无私奉献的献身精神；六是以更高的视角评价邓稼先。六个部分的关系：一是引子；二、三介绍生平，对比中凸显其高尚品格与奉献精神；四是侧面描写突出巨大贡献，对二进行拓展；五是写其坚定的信念、非凡的創造才能与崇高的精神，对二进行具体展开；六进行总结。根据作答情况，教师可结合原文与历史背景进行解答：先概述中国一百年来的近代史，可以突出邓稼先对我们民族作出的巨大贡献，说明他是影响历史的重要人物；对比是为了突出，与奥本海默做对比，更加体现邓稼先无私奉献的高尚品格，体现了其忠厚、谦虚、朴实和真诚等优秀品质。

引导学生做好以上分析，可为写人叙事的文章打好基础，让学生在写人叙事时也可以仿照这种行文逻辑设计结构布局，将作文分成几个段落，各个段落之间具备一定的逻辑关系，让作文思路更加清晰、完整。

二、分析遣词造句，学习语言表达

在一篇文章中，文本结构即骨架，而具体语言就是血肉。教师还要指导学生练习遣词造句，学习精妙的语言表达方式，可以先让学生提取主要信息，用简明、精炼的语言进行总结；学习生动语言的表达方式，掌握不同修辞手法的运用，抓住细节描写，学习如何生动表现人物或事物。记叙文文体中，最关键的是对事物的描写，而其基础是刻画人物，人物描写包括外貌、服装、表情、动作、语言、行为与事业等方面，教师可以结合课文进行分析，适当拓展，指导学生学习与训练相关表达。

以部编版七下第三单元为例，不论是现代文《老王》，还是文言文《卖油翁》，都非常注重遣词造句，通过一些特别的细节描写，将笔下的艺术形象栩栩如生地表现出来。教师要重视带领学生品味这些课文，分析其中遣词造句的技巧，学习语言表达、人物描写的方法，然后适当延伸拓展，指导学生在写作中加以运用。如在《老王》一文中，包含大量的肖像、语言、动作、神态、心理、行为等的描写，生动刻画了大量的细节。教师可以提问，如：哪些地方描写了老王的肖像和神态？这些描写有什么作用？哪些地方展现了“我”的心理活动？“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话的作用是什么？文中描写了老王生活中的哪些片段？以此引导学生关注细节，提取关键信息，描述人物的细节。先让学生自主探寻，试着作答，然后加以总结。

另外，教师还要指导学生：关于记叙文中的遣词造句，重点是抓住某人的表现、动作，无须面面俱到；在写人叙事时，心理描写非常重要，最好将心理过程展现出来，不一定直接叙述，可以通过外部描写来展现。为此，教师可以引入《背影》中的一段话：扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过了一会儿说，“我走了，到那边来信！”……他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人”。表面上看是外部的动作和语言描写，实则为心理描写，将一位老父亲和儿子之间不舍分别的心理生动表现出来。这样可以更为生动、直观地表现人物，从不同角度刻画人物，表现人物的性格特点。完成这些分析后，教师可以布置记叙文的写作任务，要求学生选定印象深刻的人物，运用多种方法抒发真情实感。

三、感悟情感内涵，学习情感表达

文章内在的情感表达也是非常重要的。写作时融入思想感情的方法多种多样，可以是直接抒发，也可以将思想情感融入文字中。经典文章中情感都非常丰富，教师可以指导学生分析其中的语言，感悟文中的情感内涵，学习真切的情感表达方法。之后，还可以进行分析和创作训练，有效提高学生情感抒发的能力，提高作文表达效果。

很多游记类型的文章，通过描述游览见闻，描摹美丽的自然风光，吟咏人文古迹，抒发出浓浓的情思。

教师可以布置写景抒情的任务，让学生运用优美的语言多角度写景，渗透一定的情感，结尾可以对文章进行升华，提升表达效果，再根据学生表达情况予以点评。以部编版八下《壶口瀑布》为例，教师可以先引入一段壶口瀑布的短视频，播放《黄河颂》与《黄河大合唱》等，让学生用简短的语言或者一个词谈下自身感受。大部分学生都能表达出类似“气势磅礴、震撼、振奋人心”等的感受，然后介绍黄河是中华民族的母亲河，引出“黄河天下险，壶口最惊人。飞流撼天地，涛声泣鬼神”的诗句。接着用地图展示壶口瀑布的位置，介绍壶口的地理特征。然后教师提出各类与情感表达相关的问题：作者为何会用不同形态的黄河水联系人的不同感情？在本文中作者通过描写壶口瀑布表达了怎样的思想情感？根据学生的解答情况，教师进行总结：不同形态的水与个人情感具有相通之处，如江河湖海是奔涌激越的，可以与喜怒之情融合，泉流溪水是温润细腻的，可以与哀愁之情融合……本文通过描写壶口瀑布景观写黄河的性格，基于黄河联系中华民族自强不息、勇往直前的民族精神。通过类似的教学活动，可以让学生更好地学习文章中的情感表达方法。

然后，教师还要引入其他相关文章让学生自行品味，并布置托物言志、写景抒情等类型的写作任务，要求学生根据自己的生活经验、旅行经历等，运用所学的记叙方法、情感表达方法等进行创作，在文章中渗透一定的情感，再根据学生的具体表达情况进行点评，对于出现频次较多的问题进行讲解，指导学生修改与完善。

综上，从读写融合的视角看，教师应当选择经典的课文带领学生分析与探析，通过让学生理清行文逻辑和学习文本结构，分析遣词造句与学习语言表达，感悟情感内涵与学习情感表达等，可以使中学生更好地品味、借鉴，将阅读与写作有机融合，掌握比较完善的语言表达方法。在品味经典文章之后，教师还可以布置自主写作任务，要求学生利用学到的语言表达方法写作，然后加以点评并给予指导，做好总结与反馈等工作，逐步培养、提升学生的思维能力和写作能力。