浅谈修辞教学在高中写作教学中的应用

吴九虎

在写作教学中，运用修辞手法可以润色文字，提高书面表达能力，具有极为重要的作用。因此，高中语文教师在制订教学计划时应多角度思考，不断革新教学理念，在传授基本理论知识的同时，引导学生运用更多的修辞手法，从根本上提高学生的语言表达和组织能力。

另外，就像鱼离不开水，写作质量的提高自然离不开语言表达水平的完善，而修辞教学便是强化学生语言表达效果的重要教学策略，是每个高中教师应该积极研究授课内容。本文将就如何在高中写作教学中应用修辞手法展开如下几个方面的探讨。

一、结合文本，实现辞藻和语境的融合

要让学生创作出结构完整、思路清晰的文章，无论是单个词汇的合理性，还是整篇文章的情感基调，都是教师应该关注的问题，也是学生需要注意的关键点。在语文教材中，关于修辞手法的描述性内容较为分散，教师应该充分结合每篇文章进行详细的讲解。这就需要教师研究文章中修辞手法的运用，并对作者修辞手法的使用语境加以分析，引导学生积极思考每个段落词汇、句式以及表达方式的运用意义。学生在独立运用修辞技巧时，也能有意识地做好前后文的关联，书写文章的条理脉络会更为清晰，避免出现逻辑混乱的情况。

比如，教师在讲授《荷塘月色》时，需要仔细分析其中的修辞手法，这篇文章从表面上看是朱自清先生在详尽描绘所见所闻，但实际上，作者是将荷塘月色作为重要的书写载体，并以此为基础表达自身的理想追求。从文章的前半部分便可以了解到，作者对自由的追求具有较强的执着，其中还夹杂着对生存矛盾点的描述。如果单独分析“月光如流水”等修辞，学生则难以理解修辞手法运用的意义，只能够认定其为一种景物描写语句。教师可结合文章的语境，帮助学生更好地体会全文内容，领悟作者想要传递的真实情感。这样，学生提升了对文章结构的分析能力，对修辞知识的运用和发挥的作用也有了切身体会，在运用修辞时会更注重结合上下文的内容，真正做好文章结构的承上启下，避免文章结构过于零散、文章主旨不够清晰。

二、注重实践，实现理念与技巧的结合

在写作文初始阶段，很多学生往往只能够结合题目组织结构，或者在保证不偏题的前提下硬着头皮写作，这样既不能激发潜在能力，还会使其产生厌倦感。即便有部分学生掌握了一些写作技巧，但是在实际运用中依然只是机械化地套用相关内容，写出的语句也大同小异，一旦写作题材或者文章题目出现了变化，则难以下笔，无法真正表达内心的情感。

造成这种情况的主要原因是学生的理论知识没有和写作实践相融合。为此，教师要循序渐进地引导学生合理使用修辞手法。从最开始的借鉴范例到后续的自主创作，都能帮助学生深刻领会运用修辞手法的精髓，并掌握其中的使用技巧，更好地实现由理论学习到实践写作的重要转变。

比如，在教师讲授了《故都的秋》这篇文章后，学生了解到文章从多个角度描写了秋天的景色和其中蕴含的情感，其间运用了大量的对比和比喻修辞。作者将口感细腻的鲈鱼和可以大快朵颐的螃蟹进行了对比，说明了南北两个地区秋日之景的区别，这种融汇多种修辞手法的写作技巧让文章的内容更加丰富，其中的情感也随之娓娓道来，值得学生细细品味和认真学习。教师可以先引导学生根据自己的理解找出一些比喻句或对比句，深度研究句式和词汇的运用方法，尝试模仿描写秋天的句子。随后，教师鼓励学生总结句子在表达和修辞手法运用方面的异同点。最后，学生将自己的经验运用到写作实践中，尝试使用修辞手法体现出秋天的特点，提高写作能力，树立写作信心。

三、做好积累，实现量变到质变的转化

语言表达是衡量写作质量的重要指标，修辞教学的开展可以帮助学生丰富作文内容，将各类事件完整叙述出来，还能够将事物描绘得淋漓尽致、生动形象。在教学实践中，单纯依靠课文提高学生的写作水平相对困难，由于课文篇幅十分有限，学生接触其他文章的机会较少，如何拓展学生的阅读范围是教师应该积极思考的问题。这就需要教师结合班级学生的实际需求选取优秀的书籍，并深度剖析其中的修辞手法，结合课上传授的理论知识，分析其运用修辞手法的特点，更好地提高学生的实际运用能力，积累更多的写作经验。如此，学生便能够根据自己的需求和描写的语境灵活选用多种修辞手法，避免单一重复运用统一的句式，最终实现写作能力的提升。

比如，教师可以组织学生阅读鲁迅先生的《呐喊》。在这本小说中，鲁迅先生主要运用了白描的手法，让乡土气息变得更为浓厚，语言语句富有鲜明的生活化特点，且形式丰富多样，其中的修辞手法往往是复合使用的，让复杂场景的描述和批判性语言的表达更为直白犀利，做到一针见血、振聋发聩。仔细研究、学习后，学生将对修辞的运用拥有全新的体会。教师也可以引导学生阅读《麦田里的守望者》，鼓励学生学习和钻研其中使用的明喻、暗喻、夸张的修辞手法。这些修辞手法充分结合了人物的性格特点，在情感表达时具有更为强烈的张力，学生在自主运用这些手法的时候也可以有意识地与人物情感有效结合，进而更好地表达兴奋、悲伤、愤怒等情绪。

引导学生品读优秀文学作品，可以更好地帮助其积累多样化的表述方式，让学生在潜移默化中掌握多种修辞手法，产生更为宽广的写作思路，作文水平也在潜移默化中获得显著提升。通过大量的阅读，学生能够实现语言描述方式的积累，自身的情感也会得到升华，这样学生在写作时便能有感而发，产生表达自我的欲望。

四、遵循原则，实现个性与风格的形成

教師需要遵循一定的修辞教学原则，包括循序渐进教学原则、系统性教学原则，从而提高教学工作的科学性、合理性。以往的修辞教学设计存在一定的缺陷，可以在教学实践中将零散的教学内容进行整合，并进行系统的个性化设计，统筹安排书籍内容，使学生拥有更高的学习效率。比如，在修辞教学中，教师应该率先让学生知晓何为修辞以及修辞手段的运用方式。首先，将单元教学中的句式选择、词语选用、辞格运用等内容进行统筹归纳，进而更好地开展详细讲解环节。其次，教师可以要求学生在使用修辞手法的时候不过分追求语言的华丽性，更加注重其中的内涵表达，这样语言、文字才富有灵魂，读者在阅读过程中才会获得更好的享受，并从中获益。最后，修辞教学工作犹如登高望远，需要做到脚踏实地，无论是整个教学过程还是引导学生实践运用，都需要做到循序渐进，不能急于求成。教师可以先从各种辞格内容讲起，随后逐步渗透修辞领域的理论知识，再开展写作训练工作，帮助学生做到学以致用，让每个学生的写作能力可以在原本的基础上获得显著提高。

运用修辞时，教师可以先激励学生对某些事物有感而发，通过语言的训练激发学生创作的兴趣，逐步将修辞教学落实到笔头上。学生可以先从模仿做起，等到熟练掌握写作技巧后，再进行创新，迸发出更多精妙的语句，写作风格也会逐渐形成，写作信心和兴趣也能得到强化。

五、创新教学，实现课程与趣味的联合

时代在不断变化，教师也需要顺应时代的发展趋势，不断创新教学模式，让修辞教学工作富有时代的气息，学生也能获得别开生面的学习体验，进而更有兴趣参与修辞教学活动。这就要求教师不斷创新思想，跳出思维定式的局限，突破传统教学模式的禁锢，制定更加科学的方案。通常教师会采用情境教学方法或者探究教学模式，这类教学理念的使用会在一定程度上削弱修辞教学工作的影响力。教师可以采用合作教学法提高学生的主体地位，激发学生的思考意识，锻炼学生的逻辑思维能力，也能够帮助学生创造出更加丰富多彩的内容。这种教学模式既能够展现出常规写作教学工作的价值，也能够将崭新的修辞教学理念运用其中，让学生有更多的机会实践修辞手法，提升写作水平。

比如，教师可以针对某一个要点开展修辞写作专项练习，并强调将修辞运用其中。教师在引导学生运用拟人修辞手法的时候，可以先展示一样物品，并让每个组的成员思考，展开联想和想象，写出一段大约200字的段落，并运用拟人的手法。学生在创作结束后，教师应该让组内成员互相品味各自的文段内容，并利用其他颜色的笔写出自己的想法。通过轮换评价的方式，学生可以知晓自身的优势和不足，在利用拟人修辞手法的时候更加精准，避免出现词汇使用不当的情况。修辞手法的运用虽然能够充分体现出学生想象力的价值，但任何语句的书写都要符合常理和一般的认知，不能过于夸张，尤其是在创作写实风格的文章时可以利用修辞手法增加语言的趣味性，但一定不能脱离现实，这样才能够精准描绘事物的实际情况，不引发人们的误会，在保证语言精妙的同时不违背实事求是的原则，这样的作文才真正值得表扬和其他同学学习。在评判和讨论的过程中，学生也能够吸收他人的思想精华，更好地提高自己的写作水平。

综上所述，高中语文教师需要制订完善的修辞教学计划，结合教材当中的内容，帮助学生剖析其中的修辞运用技巧，引导学生在写作时结合语境，书写出恰如其分的句子。教师需要提供实践练习机会，让学生将自己学习到的理论成果运用其中。同时，学生无论是在写作还是阅读期间都要做好积累，在笔记本上摘抄自己喜欢的句子，或者抒发对某种事物的看法。长期坚持，学生的写作能力自然可以获得提高，在运用各类修辞手法时也会游刃有余，创作出更加符合自我理念、富有个人风格的文章。教师也需要紧跟时代的发展趋势及时创新教学思路，让修辞教学工作富有较强的趣味性特点，学生能够在轻松愉悦的环境中掌握更多的修辞知识，在自主运用的时候更加得心应手，逐步构建适合自己的修辞运用思路。这样，学生便可以创作出精彩的文章，在以后的学习中获得更好的发展。