从课堂里秀挺而出的教学理念

连中国

我和陈维贤老师相识很久了。他的文章实践色彩浓厚，大多是对教学实践的思考和提升；和他交流，始终离不开课堂细节和学情，很少有理论派的“似是而非”。这和他一贯主张的“匠”“师”并重、立足“经师”做“人师”的为师之道有关。他默默探索，心中却有丘壑；深耕于课堂，但思维常常是直升机式的，既关注学生的当下，更关注学生长远未来的发展；注重语文教育传统和现代教育思想内在融合，能聚焦于课堂的枝枝叶叶，又有助力学生奔向星辰大海的教学能力与气魄。

一、理念，核心意义和独有价值

当今语文教学界理念纷飞，流派纷呈。这一方面反映语文教育的积极探索和繁荣，另一方面也暴露出语文教学的浮躁和功利。有的教育理念来自想当然的“空想”，有的谋求一时的名利，堂而皇之，让一线教师难以辨识。

而陈老师服务于学的智慧语文教育，代表的是一线实践探索生长出来的思想理念，朴实无华，茁壮有力，每个课堂的耕耘者或许都能从中看到自己努力的身影、求索的细节，或心有戚戚，或深受启发。

把语文教学上升为语文教育，不是将语文教学窄化为应试训练，而是关注学生三年乃至更长久的发展，并且让学生形成主动发展、不断根据需要进行语文学习的智慧，这是陈老师对基础教育的价值定位。这与当下的新课标、新高考是高度一致的。服务于学，以教促学，让学生获得与发展需要相匹配的语文素养，有路径、有方法、有智慧，这是陈老师理念的核心意义和独有价值。

追求让学生学习一课通这一类型课、做一个题会这一类题、读一本书学会一类书读法等，已经难能可贵，他还向思维方法、思维能力方向拓掘，力争让学生会思考、能思辨。通过课堂情境引导认知矛盾冲突，在探究活动中提升思维能力，使语文课富有张力，为学生可持续发展奠定基础。

二、过程，源于课堂实践的探索

参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。教育是最富创造性的工作，创造的源头在课堂，在学生，在教师的情怀。我们能看到陈老师一步一个坚实脚印的行走历程。从课堂生长，用实践凝练，由考好到教好，由关注自己到关注学生最后到与学生共成长，由教到以教助学、以教促学……其教学理念有扎实的课堂根基，扎实稳健。甚至，一届届学生读大学后的信息反馈和后续发展，都是其教学理念形成的土壤。

所以我们看到，陈老师的理念和实践天然相融，浑然一体。我们来看看他的“语文整理本”的做法吧。起初，他让学生记笔记，便于把握每节课要点，但他发现对知识性内容似乎没有必要记，对方法性内容（程序性知识）学生又不知怎么记，而对理解性内容往往无法记录。于是，陈老师不再要求用笔记本，而要求一课学完后要“整理”，整理知识方法，整理自己的认知变化、体悟思考等，这就是一个突破，从而保证每一课学到的东西内化于心、外化于本子上。后来再进一步改进，以一个单元来整理……这种做法起初关注到学生课堂的获得感，注重“干货”；后来关注学生知识、能力等外显的增量，突出素养；现在则通过改进来促进学生自我评价，突出教学评一体化。这分明就是实践过程、科研过程，但又是有效的理念实施过程。没有虚假浮华，没有高深理论，但的确是一步一步、一节一节课得来的。

但这实践背后，有其阅读和理论素养的加持。来自实践，但不是简单实践的提升，而是实践和理论素养的交融碰撞、埋头实践和仰望星空的合二为一。所以也是经得起实践检验的。这和我们看到的有些教学理念凌空蹈虚、难以检测是不同的。

三、策略，灵活多样的真实细节

理论是灰色的，而实践之树常青。从双基到三维目标再到核心素养，语文教学方式要不断转型。如何实现有效转型，基于新理念的教学实践往往不尽如人意。说起理论似乎头头是道，一到具体做法就顾左右而言他，或说一些正确的废话，是空头理论家的通病。透过智慧语文教育的实施策略，我們看到了一个一个真实的课堂细节。

在陈老师的智慧语文教学主张中，教学内容追求语文的核心价值，降难萃精；教学方式提倡朴素、平实、灵活，除僵激活，最终实现学习效益最优化；有效利用语文教育测评，以素养本位、教考一致与情境创设的语文测评促进语文素养的提升；语文课堂和课外作业减量增质……这些都有具体的路径、策略和方法。教育观（教育主张）、路径、课堂追求，是完全一致的。

在教学实施上，陈老师做到了“三统一”：①人文素养和任务群目标统一，落实任务群目标（知识能力），渗透人文素养；②学生活动和教师指导统一，让学生在活动中获得、构建，教师创设情境、相机指导；③教学实效和教学形式相统一，灵活创设情境，改变学习方式，服务教学实效。在这样的站位和基本原则下，其对活动的理解、设计和运用就比较真实、有价值。以《荷塘月色》情景交融手法学习为例，陈老师比较并评价了以下三种活动设计，从中我们可以发现陈老师的努力。

设计1：全体同学来到操场，感受美景，交流心情；结合课文，理解欣赏情与景。陈老师点评为：错误理解情境与活动，对高中生而言属于低效学习。

设计2：选取一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。陈老师点评为：属于正常的语文情境活动，能有效推动语文学习，可偶尔为之。

设计3：选取一个片段，从情景交融的角度写一段评点文字，交流修改。陈老师点评为：最语文化的活动，但属于一般情境活动，需要进一步激发学生的积极性和深度学习。

陈老师的教学是基于价值引领的教学，基于真实情境的教学，基于高质量问题的教学，基于多种教学方式组合的复合式教学，更是基于反思的教学。灵动有效的教学策略加上鲜活的教学细节，给人以很深的启发。

陈老师的语文教学不断自我更新，又坚守根本，遵循语文学习规律。他的每一次作业设计都紧扣一个个学习点，指向核心素养，围绕学习任务群必备知识、关键能力进行梳理探究，精心设计作业内容，精确校正课堂教学。每一项作业都尽量对应学业质量描述的某一句话，做到有标可循。同时考虑学生实际水平，让每一个学生在作业中获得成功体验和进步。作业分为必做和选做作业。必做作业指向该节课要点，涉及整体和基础；选做作业针对不同层次学生，尤重两端。

最后，我想说，教学是实践性很强的艺术，是创造性的艺术，一路走来，难免会留有一些遗憾。我们充满信心地期待陈老师进一步丰富完善自己的教学实践，并期待以这些课堂探索影响更多的教师。

（作者系北京市教育科学研究院教研员，北京市特级教师）

责任编辑：孙昕