论“微写作”训练模式在中职写作教学中的应用

林国波

写作是中职学生语文教学中的重难点，如何提高中职学生写作能力一直是中职语文教师积极探索的课题。随着现代科技信息技术的发展，近年来“微写作”教学方式正逐步走进的中职语文课堂中，成为中职学生写作教学新的突破口。“微写作”的教学方式，顾名思义，从“微”入手，运用现代化信息科技手段，结合中职学生的实际情况进行写作教学。这一方式以实用性为主，可以提升语文课堂教学氛围，从而促进中职学生写作能力的提高。

一、“微写作”与传统写作

1.“微写作”含义

随着互联网时代的发展，网络社交工具如雨后春笋般涌现，而“微写作”发源于微博，即通过微博等社交工具写作，其作品包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等多种文体形式。目前，“微写作”已经成为了受人关注的独特文化现象。一方面，一些文学名家正在介入这一领域；另一方面，草根写手“风起云涌”，渐成一种新兴写作势力。更有出版社加以推动，将热门微博集结成书，使“微写作”开始渗透进传统出版领域。2014年高考，北京已经将类似“微写作”方式的题目引入试卷。但是对此大家评价不一，有人预言，微文学正在成长为一种全民文学样式。也有人认为，这些不同文体的微博作品，形式趋于一致，篇幅短小，内容零碎，尤其是那些自称“微小说”的博文，充其量也就是一则小故事。所以中职教师在进行“微写作”训练教学的时候，要取其精华，去其糟粕，使其成为提升学生写作能力的重要方式。

2.“微写作”与传统写作的区别

“微写作”的篇幅较短，这是因为微博起初对字数有所限制，慢慢就成为定式。两者相比，“微写作”需要在一定的字数内将内容表达清楚，而传统写作却不受限制，所以“微写作”的内容结构更加简洁，篇幅也更短。另外，“微写作”具有全民性的特征。由于其是通过社交工具在网络平台发布的，而现在的绝大多数人都运用互联网社交工具，全民皆“微”也就自然而然了。传统的写作方式囿于传统的出版和传播渠道，有一定的限制，且一般来说其篇幅较长，在快节奏的生活中，并不适合大众传播。

二、中职语文课堂中“微写作”教学现状

1.教师教学观念存在误区

根据目前中职写作教学的情况分析，教师并没有真正认识到“微写作”和传统写作的区别，教学观念还没有改变，依旧是按照传统的教授方式，通过让学生自选题目、教师设定题目、字数限制等，对写作进行一定的限制，然后批阅文章并进行评价。这种方式不能让学生走出传统的写作模式，导致学生的写作兴趣逐渐降低，写作思维固化，不利于中职学生写作能力的提升。

2.教学模式落后

教师没有将社交工具，如微博、微信、博客等真正地运用到“微写作”教学中，只是将“微”理解为短小、简洁的写作，还是在传统教学模式下进行，这种方式无法真正让学生积极参与“微写作”。

3.学生自身存在问题

相比于普通高中学生，中职学生的基础较为薄弱，写作时甚至会出现审错题、写错字、文章结构混乱等情况。另外，流行文化对当代中职学生的冲击不可小觑，“快餐文化”已经严重影响到了中职学生的阅读能力，学生的注意力开始集中在短视频、微博等社交平台上，关注的多是无意义的小段子、游戏、视频和娱乐新闻等，其认知和思维不可避免地受到负面影响，造成其在写作时没有思路，注意力不集中。

三、“微写作”在中职写作教学中的应用

1.营造良好的“微写作”训练氛围

中职学生写作能力较为薄弱，作文水平的提升有着较大的困难，因此写作积极性、主动性不高，大多数学生的写作都是被动的。而教师布置的内容也大多是单元的写作练习，为了调动学生的写作兴趣，达到写作练习的目的，教师要将“微写作”教学和传统写作教学区分开来，可以选择一些学生感兴趣的话题作为写作的主题，营造良好的教学氛围。然后，将写作的技巧和知识传授给学生，让学生进行自主创作。例如，在教学《我的母亲》时，教師可以让学生在自己的家人中选出一人描写，通过自己的记忆和平时的观察，运用文字的方式描述出来。对此教师可以限定时间，由于是“微写作”，不要求学生长篇大论，只需运用短小精悍的文字清晰地表达出来自己家人和自己对他的感情。在这个过程中，学生可以提高写作能力和思维能力。

2.结合学生生活开展“微写作”

写作源于生活，文章脱离生活就显得空洞，读起来也必然是枯燥乏味的。因此，教师要引导学生结合自己的实际生活写作，将现实中的事物和感悟，通过写作表达出来。要留意生活中、网络中、大自然中的每一处细节，运用合适的方法将其转变为自己的写作素材，从而将日常生活作为“微写作”的素材库。例如，可以让学生们介绍自己的微博、抖音，为自己的宿舍、班级打广告。引导学生运用简短的语言表达自己生活中的小事，积累写作素材，增强写作能力。

3.激发学生“微写作”兴趣

针对中职学生写作兴趣不高的问题，教师要引导学生开展“微写作”训练，充分调动学生的好奇心和兴趣，使得他们乐于参与、积极写作。由于“微写作”是不限形式和内容的，字数在140字左右，学生的写作负担较小。同时，积少成多，多写多练，写作素材会逐渐增多，写作水平自然“水涨船高”，学生对写作也不再惧怕。

例如，抖音等短视频平台，是现在大多数网民消遣的娱乐性平台，教师可以利用短视频平台进行“微写作”训练，调动学生的兴趣。由于短视频平台会利用大数据系统对每个人进行分析、推送，每个学生日常观看的视频会有一定的差别，教师可以让学生对自己观看的视频进行简短概括，描述自己喜欢的视频类型。吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生学会用文字表达真实的想法，这对于“微写作”课堂教学效率的提高有着重要的作用。

4.教师示范指导

教师要树立终身学习的意识和观念，提升自己的教学水平。平时加强对“微写作”这一教学方式的学习和研究，将其灵活运用在中职语文课堂教学中。由于“微写作”的形式较多，具有灵活性，教师要做好引导者的角色，将学生作为“微写作”课堂上的主体，不过多干涉学生的写作过程，以免学生对写作不自信，甚至产生抗拒的心理。

由于學生对“微写作”不够了解，教师可以指导学生学习和分析一些范文，理解范文想要表达的内容和情感，学习一些写作的技巧。例如，教师可以利用微博上质量上乘的“微写作”作品讲授写作技巧，如微博上的作品《爸爸爱喜禾》，让学生进行阅读和分析，教师从旁指导、讲解其表达方式等，让学生真正感受到文章通过诙谐幽默的语言展现出的主题思想——“笑中带泪的乐观和对生活的热爱”。

5.提高教学针对性

目前来说，中职写作教学并没有完整的教学体系和机制，因此随意性较强，教师教学时靠着前辈蹚过的路和自己的摸索，不断完善属于自己的教学。这一过程中，中职语文教师要充分考虑到学生的差异性，每个学生都是一个独立的个体，其思想、生活、学习等各方面都存在一定的差异。“微写作”的教学同样需要教师将课程目标和学生的性格、学习等情况结合起来。由于学生的性格特征和写作方式不同，其文章形式和表达方式会有所不同，中心思想也会有一定的差异，教师要注重中职学生的个性特点，尊重每一位学生，在评价文章时也要注意到这一点，不可以将自己的主观意识作为标准。对于班级内写作能力较好的学生，教师要鼓励其写作，并可将自己写作的内容发在自己的社交平台上，让学生体会到写作的乐趣。对于写作能力较差的学生，教师要有针对性地进行指导，了解学生感兴趣的事物，为其推荐相关的范文，多看多写，可以在提升阅读能力的同时，学习一些写作的手法和表达技巧，提高写作能力。另外，在进行“微写作”教学时，教师要给予学生充分的想象空间和表达空间，引导学生从不同角度看待事物，思考问题，这样既可以提升其自主学习能力，又有利于其创新性思维的培养。

6.运用网络平台进行互动

“微写作”源自微博，那么教师在进行“微写作”教学时也可以让学生回归微博、微信等社交平台。教师可以利用微博的即时性、互动性将学生的创作欲望激发出来。例如，在教学戏剧《罗密欧与朱丽叶》一课时，教师可以提前让学生去图书馆和网络上寻找相关的素材，课后进行“微写作”训练。引导学生厘清脉络，体会作者想要表达的情感，然后写作，并发在社交平台上。借助微信朋友圈、微博的转赞评论等功能，让大众对学生的写作进行评价。这样的方式可以让学生在网络世界中找到展现自我的自豪感，不再沉迷于娱乐信息。在发表之后，学生作品会全方位地展示在网络世界中，当作品收获到点赞和评论后，学生也可以产生成就感。但由于网络受众面广，网民素质参差不齐，所以当学生“微写作”的作品受到质疑，学生产生负面情绪时，教师要及时引导学生接受有意义的评论，并改正自己存在的问题。教师和学生可以共同创建班级的写作官方平台，这样可以增加文章的浏览量，教师也可以将好的文章在班级平台上置顶展示，激发学生的竞争意识，达到调动学生写作积极性的目的。

总之，教师要将“微写作”和传统写作区分开来，转变教学观念和教学模式，运用“微写作”的教学方式对中职写作课堂进行改革和创新。教师要结合学生的生活，运用互联网社交平台，调动其写作兴趣；通过引导的方式让学生对“微写作”的写作方式和表达技巧有所了解，把教学目标和学生的情况结合起来；发展学生的个性化思维，让学生在写作的过程中充分发挥想象力。“微写作”教学模式的开展有利于中职学生写作水平的提高和创新思维的培养。