小学作文生活化教学策略

马爱莲

生活化教学是我国伟大教育学家陶行知先生提出的教育思想，是指在教学中将课程内容与学生生活经验结合起来，借助学生对真实生活的理解开展教学，有利于集中学生注意力，提升学习效率。语文课的学习与小学生的现实生活紧密相关。小学作文的生活化教学，即将作文课堂中的教学活动同小学生的生活实践联系起来，利用学生的生活体验、感悟、积累来提升学生的作文表达能力。基于小学生的学习兴趣和语文基础，引入生活化教学可以提高学生的语言表达能力和写作能力。生活化教学强调应用性和实效性，应用于小学语文教学中可以发挥意想不到的作用。

我们常说“艺术来源于生活”。 借助生活化写作教学，不仅能让学生学会写作方法和技巧，而且可以让学生从生活层面真正学会表达个人情感。生活化教学模式贴近小学生的学习能力和个性特点。新时期的语文教师应转变教学理念，积极地探究生活化教学模式，突破小学写作教学的重难点。

小学生由于生活阅历不足、思维体系没有建立，拿到写作题目往往会无从下笔，写出的文章语言乏味。基于小学生的写作实际，应用生活化教学可以帮助小学生获取学习经验，激发学习兴趣，丰富素材储备，写出情感真挚，内容丰富的高水平作文。因此，从实际出发引入生活化教学是提高小学生综合素质的重要途径。

一、创设生活情境，激发写作热情

大部分学生一上写作课就会备感苦恼，兴趣全无，但是提到课堂活动就会涌现出很大的兴趣。基于小学生爱玩、好奇心强的天性，创设生活化教学情境有利于提升写作教学质量。在真实的情境中，小学生会有不同的体验，从而获得写作乐趣。小学语文教师应当深入了解学生的兴趣爱好和写作水平，和学生打成一片，有利于拉近师生关系，营造和谐民主的课堂。在生活化写作教学实践中，积极创设对应的生活化情境，构建寓教于乐和以体验为主的写作课堂，有利于增强小学生的生活体验，提升小学生的表达能力和思维能力。因此，结合写作课堂教学的实际情况进行情境创设至关重要。

例如，在小学六年级组织“笔尖流出的故事”的写作比赛活动中，教师可以鼓励小学生主动表达看法，积极参与体验式活动。无论是主题活动、社会公益活动还是读书会等，都可以起到一定的引导作用。根据学生的真实需求，借助多媒体资源进行生活化情境创设，激发小学生的写作热情，能使学生获得不一样的写作体验，从而提升写作水平。

二、增加生活素材，夯实写作基础

大多数小学语文教师在写作教学中经常会发现学生不喜欢写作、不知道写什么的状况。学生即使勉强凑够字数，写出来的作文也没有亮点，不能引起读者的情感共鸣，很大一部分原因是由于学生对阅读缺乏兴趣。另外，学生对生活的观察不细心，平常积累的素材过少，导致写作时无话可写，无感情融入。因此，小学语文教师作为指导者，应该在平常教授知识的过程中，鼓励学生阅读优秀的，适合他们读的作品，也可以让他们写周记，根据自己平时发现的有趣的事物或者自己喜欢的东西进行较少字数的写作，以帮助学生积累素材，减少学生对作文的排斥心理，在写作文的时候不至于害怕，厌倦。

小学生对世界充满好奇和兴趣，所以他们对于身边的事物更具有敏感性。教师可以在学生写周记时定一个小主题，比如“动物”“花儿”“身边的铃声”等，调动学生的积极性，让他们觉得作文并不难。教师在批阅周记时，应该对学生的作品给予中肯的评价，不能给严重的负面评价。每个人对于身边事物的感悟和认识是不同的，不能对他们的作品一概而论。

三、设计生活主题，增强写作趣味

小学作文通常是贴近小学生生活的。但是学生写作时，经常会出现一些写作主题与日常生活不贴近的状况，让学生难以下笔。另外，许多教师的教学模式是按照课本和试卷要求等严格执行的，不懂得变通，遇到不好写作的主题也按照传统讲课的方式，指导学生写作，教学效果不太理想。在旧的教学方法下，教师只是让学生学习到知识，并不注重教学模式的变化和教学方法的调整，让学生对语文学科渐渐失去兴趣。因此，教师和学生之间增加互动，改变教学方法，让学生对写作更加有信心，让他们在较为愉快的教学氛围中轻松地学习写作知识。

比如，教师可以多采用多媒体授课，让学生接受互联网上的优质信息，互联网图文并茂，学生易于接受。同时，教师可以给学生提供作文主题，让学生根据主题进行讨论，然后再写作。在教学四年级下册《海上日出》这篇课文时，教师可以在教完课文之后，让学生根据自己印象中的日出展开讨论，也可以让学生观察日出日落，根据自己的经历写作，写作文的次数多了，学生自然有自己的感悟，写作能力也就提升了。生活化的教学方法可以引导学生更好地观察生活，联系生活体验写作。同时生活化作文主题，贴合学生的生活实际，趣味性强，有助于学生写作兴趣的激发和培养。

四、强化生活感受，积累写作素材

小学语文学科的核心素养可以概括为“语言的建构与运用”。语言是基础性的，服务于学生今后学习和生活。为落实语文核心素养的教学目标，贯穿陶行知先生的“生活教育”理念，圍绕小学生的兴趣爱好、写作基础和表达水平，寻找提升教学质量的切入口，促使写作教学走向生活，发展小学生的语言表达能力。第一步：引导小学生观察生活和感受生活。在不同的场景、不同的事件中，小学生会形成个人的基本认知，将这些美妙瞬间用真实、优美的文字表达出来，就写成了一篇高质量的文章。第二步：教师集中社会、学校、家庭和自然生活资源整合成生活化资源，使得小学生积累了丰富的写作资源，强化了文章的丰富性和表达的完整性。

校园生活、家庭生活是小学生写作素材的主要来源。在实际写作中，教师需要发挥生活化教学模式的优势，鼓励小学生仔细观察生活、积累素材和深度体验生活，为后期的写作做好了准备，唤起了小学生的写作热情。这是促进小学生对生活化写作深层次理解的关键。教师为了提升小学生在校园生活中对身边趣事的捕捉能力，鼓励小学生写随笔，记录感兴趣的故事。比如，在写作主题为“记一次难忘的游戏”教学中，在审题时小学生可以从自己的素材库中寻找相关的素材，运用在课堂中学到的写作技巧，将游戏过程描绘得生动形象，具有极强的画面感。感知生活细节，抒发个人真情实感，是应用生活化教学模式的直接成果。

五、拓展生活维度，丰富写作情感

小学生生活体验相对较少。故而，教师在开展生活化作文教学的时候要从社会生活、家庭生活及学校生活这三个维度进行生活情感引导。这三个生活维度的区分也是帮助小学生更好地总结和归纳生活经验的有效方法。在社会生活维度中，小学生可以依据教师的指导实现社会适应能力的提升。每个人都是社会生活中的独立个体，教师要指导小学生细化来自生活的感受和体验。例如，关心社会新闻，了解社会行业百态，发现周围及身边普通人物的特点等。将这些作为自己的情感来源，用心去观察和体悟。在家庭生活维度中，小学生作为家庭成员有着非常多的感受、认识和思考。教师指导小学生通过回忆同家人的日常生活，更为真切地体会亲情，将家庭素材融入作文当中，将情感用最为细腻的文字展示出来；在学校生活维度中，校园生活丰富多彩，学生可以将自己在学习当中面对的困难，老师、同学给予的帮助等写作作文中，这些内容因为是学生亲身经历的，能够写出真情实感。

比如，在半命题作文“___，我最___的人”的写作中，学生写的是“交通警察，我最崇敬的人”“妈妈，我最心疼的人”“老师，我最敬仰的人”等，这些不同的人物都是学生在不同生活维度下有较深认识和理解的。这样的作文训练，让小学生把自己的认知及情感表达出来，同时结合生活实践中积累的素材，写作过程会非常的顺利。如在作文《交通警察，我最崇敬的人》中，小学生将自己所见到的下雨天交警叔叔在路口执勤疏导交通时“雨水从帽檐处汇集，但警徽依然闪闪发光”场景写出来，特别打动人心。

六、结合生活实践，加深写作感悟

提升学生的写作能力，仅仅依靠课堂上教师的指导和布置作业是远远不够的，开展生活实践活动对于小学生的写作具有很大的帮助。小学生相对于初、高中生而言，比较活泼好动。他们大都认为课堂教学比较乏味，实践活动比较轻松有趣。这是提高学生写作兴趣，培养写作思维能力的好时机。为了增强学生对生活的理解能力和他们对身边事物的观察能力，小学语文教师要根据新课标的要求和课文相应的内容，增設更多的实践活动，让学生积极参与，从而提高学生写作的积极性。

例如，在学习二年级“传统节日”内容时，教师可以先让学生根据自己脑海中的传统节日进行思考，然后鼓励他们在课堂上讲述，之后再由教师讲述传统节日的相关习俗、意义等。教师还可根据传统节日的时间，开展相应传统节日的实践活动。例如，在重阳节前后，可以组织学生一起去秋菊园赏菊，既陶冶了情操，放松学习带来的压力，还能够加深他们对重阳节的印象，为以后在写作相关题材的作文积累素材。引导学生调动多种感官观察事物，可以增加学生对事物的印象与体会，让学生感受到身边处处是艺术。再比如，大部分学校会举办春季运动会或秋季运动会，教师可以让学生在增强身体素质、感受青春风采的同时，完成写作任务，展现同学的飒爽英姿，赞美朝气蓬勃的青春等。这种源自生活的写作，怎能没有真情实感，怎能不生动形象，怎能不思想深刻。

总而言之，任何时期的写作都不能脱离生活，只有基于生活的文字才是有生命的。小学作文更要以生活化教学根本，把学生日常生活作为他们写作的灵感和素材的来源，这是小学生自身的特点决定的。