浅论高中写作教学中“少教多学”的策略

魏良叶

在高中语文教学中将“少教多学”教学思想与写作教学相整合，可有效打破传统教学模式的局限，丰富学生的学习体验，提高学生参与课堂教学的热情；并且，在这一过程中，学生可以对所学内容产生更加深刻的思考，形成更加丰富的情感体悟。如此一来，其写出的文章质量会更高，更有生命力。所以在课堂上，教师应落实以人为本的教学准则，能够适当地放手，鼓励学生自主学习，主动探究，在“少教多学”教学理念下，深化学生对写作的认识，提高教学效率。

一、高中写作教学现状

在目前的高中写作教学中，还存在较多的问题，集中表现为以下两点。

第一，文体不明。高中学生很少接触命题作文，通常是话题作文或材料作文，文体不限。这样，学生的思维可达到最大程度的开放，但很多学生也无所适从，导致写出的文章“四不像”，质量不尽如人意。此外，文体不限也在一定程度上影响了教师的批阅。对于一篇“四不像”文章，教师很难判定学生所选择的文体，也就不会为学生指出更多的问题，从而正确地引导学生。

第二，不重练笔。在高中阶段，很少有教师会专门用一堂课的时间来引导学生学习如何写作，通常只会在讲评试卷时一笔带过。或者在日常教学中布置一些作文。学生并没有掌握丰富的阅读素材，其在文章中所使用的案例十分陈旧，也在一定程度上影响了文章质量。如每每提及奉献，学生总会写到雷锋；每每提及智慧，总会提到诸葛亮。如此一来，学生所写出的文章千篇一律，其自身的写作能力也无法提高。

二、高中写作教学中“少教多学”的策略

1.把握内涵，奠定基础

高中写作教育教学中，教师只有把握“少教多学”的教学内涵，才能够全面展现出其整体的应用价值，深化学生的知识理解，提高学生写作能力。综合来看，“少教多学”的基本内涵，包括以下三点内容。

第一，教师要提高学生的课堂地位，给予学生充足的自主时间，让学生能够就文章主题展开发散思维；第二，要尊重学生的思想，允许学生联系自身的实际情况，选择合适的写作方法和学习方法，不断地调动学生的学习主动性；第三，教师要创新教学手段，避免以单一的手段施教，限制学生的兴趣与发展。在多元教学体系下，带给学生丰富的学习经验，使之能够在多元体验中，产生多元认识，丰富写作内容。

2.对话教学，启发灵感

教师要积极主动地转化教学观念，认识到“少教多学”的重要性，并贯彻以人为本的教学理念，提高学生的课堂参与感，与学生展开有效对话。对话能够实现有效交流，是人与人之间的思想碰撞与灵魂沟通。在高中作文教学时，与学生进行有效对话，可以帮助学生进一步引申思想，加深对于知识的理解和掌握。教师要基于这一前提進行进一步的拓展。对话不仅可以存在于师生之间，也可以存在于生生之间，甚至是学生与文本、与环境之间。新课改对高中语文教学提出了新的要求，明确表示教师要为学生创造良好的学习条件，要有意识地推动学生的全面发展。为实现这一目标，教师需主动创新教学观念，能够立足于“少教多学”思想，提高学生的课堂参与感，让学生能够真正成为课堂的主角。

教师需要根据不同的写作主题创建不同的对话条件，以潜在的教学指导，促进学生主动思考、主动对话，在共同成长交流思想的过程中，丰富学生的知识体系，使之能够借由写作来表达自己的情感。教师需认真解读“少教多学”的要义，立足于专业化视角为学生提供适当的帮助，将教学重点集中于精讲。通过外显对话的方式与学生进行有效互动，在找准教学着力点的基础上，提升教学效率。

写作不单单是一项学习任务，更是一个自我精神创造的过程。在写作过程中，学生需要融入自己的想法与情感。不然，整体文章的立意布局与选材，便会十分混乱，整篇文章的价值自然无从谈起。所以，教师需要将教学的重点集中在文体知识方面，而后要求学生自主展开学习以及系统化的整理，将教师所讲授的知识应用到自己的文章中。

教师也可为学生讲述一些优秀的范文，将“少教”的重点集中于此，从宏观到微观，从系统到个体，让学生能够更加深刻地认识日常问题，并能够熟练驾驭不同的写作形式，以此强化学生的语言能力，使之在自主积累中不断提高写作水平，强化写作素养。

例如，在教学《记念刘和珍君》时，当代学生身处和平的年代，对于故事中主人公的为国奉献精神可能很难产生深刻的理解。为了激发学生的认识，深化学生的情感，使之所写出的文章能够更加丰富，教师便可通过对话的方式与学生沟通。比如，可以先播放一些与革命战争有关的影视剧片段，如《觉醒年代》《长津湖》等。通过类似的片段，以动态化的信息调动学生的思想，发掘民族自豪感。之后，教师可以引导学生就影视剧中的一些人物进行探讨，如英勇赴死的陈乔年、陈延年兄弟。分析这些人身上所体现出的精神品格与爱国情怀，也可将两兄弟与刘和珍联系起来，进一步深化学生的内心情感，使之能够将自己心中的真实想法以文章的形式体现出来，在有效互动中赋予文章以情感价值。

3.创设情境，激发兴趣

“少教多学”的重点在于学生能够自主地参与到学习活动中。而实现这一目标的主要路径在于，教师能够激发学生的学习兴趣，创设满足于学生学习需要的教学情境。

例如，《鸿门宴》介绍了项羽与刘邦之间的故事，展现了两个主人公各自的人物特点。很多学生在此之前就已经了解过相关的历史，对于这部分内容已有一定的理解，所以对于教师的讲解很难提起兴趣。加之很多教师会在文言文教学中采取较为单一的教学方法，在很大程度上也打击了学生的学习热情。为此，教师可根据文章内容创建背景，引导学生分析：如果刘邦没有成功逃脱，那么后续的故事会如何发展？将学生引入到特定的情境中引发学生的思考。或者教师可以鼓励学生把自己代入到故事中的某一个人物，分析如果自己是穿越过去的一个现代人，应该如何做才能够让刘邦无法在鸿门宴中逃脱？通过对文章改写、续写的方式创设真实的教学情境，借此对学生形成有效的驱动，既拓展了学生的想象，激发了其写作欲望，锻炼了其写作能力，也能让学生把握主人公的特点，达到事半功倍的效果。

4.自主阅读，拓展积累

正所谓，巧妇难为无米之炊。高中阶段，学生所接触的写作教学要求更加严格，其所写出的文章不应该是毫无意义的流水账，而应是包含一定的新意，具有一定的内涵，但很多学生却并不能达到这一标准，主要原因在于学生并没有丰富的文化储备。即便学生有较为清晰的写作思路，却因为不知道如何组合语言而无从下笔，最终导致所写出的文章与自己脑海中所构建的场景并不能一一对应。高中是学生成长发展的重要转折点，学生承担着较为烦琐的学习任务，学习压力很大，在日常生活中要应付很多学科的学习任务，很难抽出时间来阅读，丰富自己的文化储备。因此，在“少教多学”教学思想下，教师要贯彻以人为本的理念，鼓励学生自主阅读，为学生多提供一些阅读的机会，潜移默化地丰富学生的词汇量，提高其写作能力。

比如，在讲解一些文章时，教师可以引导学生将文章中的好词好句摘抄下来，并尝试性地将其应用到自己的文章中，以此达到有效的阅读积累。或者教师可以不定期组织阅读沙龙活动，在课堂上带领学生进行沉浸式自主阅读。阅读期间学生可以选择自己喜欢的书籍，或与同学交换，以扩大阅读范围，增加阅读量。教师也可组织学生观看一些文学性的电影，并鼓励学生将电影中的一些片段台词摘抄下来，在课堂上与其他同学分享，这种方式既可以丰富学生的储备，也可以帮助学生放松身心，缓解其身心压力。

5.结合生活，丰富体验

日常生活中有丰富多彩的写作素材。尤其是在网络时代，大家也会了解到很多具有争议性的热门话题，这些话题与学生的实际生活之间具有较为紧密的联系。学生可以站在自己的视角展开有效的分析探讨。所以，教师可以立足学生的生活，选择当下关注度较高的话题，引导学生展开写作活动。这种方式既能够让学生有话可写，锻炼学生的表达能力，也能加强学生对于社会发展、时政新闻的了解，培养自身的发散性思维，进一步提升写作能力。

在“少教多学”的教学中，教师的教学重点在于为学生筛选生活化的新闻素材或话题，保证其具有一定的探讨价值。此外，教师可以鼓励学生观察生活。正所谓艺术来源于生活。教师可以引导学生尝试性地将生活中的场景素材应用到文章中，为文章赋予生命力，这既拓展了学生的素材储备，又不会对学生造成过高的压力，还可以促使学生养成良好的学习态度，主动观察生活，主动吸收积累，达到“少教多学”的教学目标。

6.读写结合，培养能力

阅读与写作之间具有较为紧密的联系，可以说阅读是写作的基础，而写作是阅读的延伸。在“少教多学”的教学环境中，教师应贯彻读写结合的教学思想，培养学生的写作、表达能力。教师要发挥学生的主体意识，引导学生自发感知写作与阅读之间的关联，在激发学生主观能动性的同时，培养学生的写作能力。例如，在讲解《祝福》这篇文章之前，教师可以布置一份作业，要求学生课前阅读文章，了解文章的大概内容。，对主人公进行描述或者撰写一篇简单的读后感。在课堂上，教师可以鼓励学生彼此分享，既可了解学生的预习情况，也能让学生在相互交流中丰富自己的思想。通过学生所写的文章，教师可以了解学生在写作方面存在的问题，比如辞藻过于华丽，文章偏离中心，感情不够丰富，等等。在之后的教学中，教师可潜移默化地为学生提供指导，以帮助学生优化写作技巧，逐步提升写作水平。

7.启发思考，提升成效

贯彻“少教多学”教学准则的过程中，教师要有意识地改变自己的课堂定位，由以往的知识灌输者转化为引导者。同时，“少教多学”绝不是指教师可完全抽离课堂，而是要潜移默化地对学生提供辅助，帮助学生拓展思维。例如，在引导学生学习如何描寫景物时，教师要避免直接展示范文，要求学生直接模仿，而是要引导学生在了解范文的基础上，尝试性提炼作者所使用的一些修辞手法，在描写景物时所形成的构图顺序，如先远后近、先上后下等，让学生在了解这些技巧的基础上尝试性地描写景色。或者在撰写一篇写景文章前，教师不要急于让学生动笔，而是可以要求学生根据题目思考，尝试在脑海中构建自己在看到题目后所联想到的场景，并用一些简单的词汇描述联想到的场景，而后逐步完善，以提高写作的完整性及写作能力。综合来说，这种方式很大程度上提高了学生的主体地位，降低对于教师的过度依赖。并且这种方式可以让学生写出的文章更具特色，而不会千篇一律，无形中提升了写作质量。

综上所述，在高中写作教学中，融合“少教多学”教学的方法，可有效提高整体教学成效，提升学生写作水平，积极发展其核心素养。