多元化评价在小学英语课堂中的应用

李文晓

研究背景与意义

选题缘由 德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，对学生的听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。

2021年3月，教育部发布的《义务教育质量评价指南》提到义务教育质量评价实施工作要注重优化评价方式方法，注重结果评价与增值评价相结合，注重综合评价与特色评价相结合，注重自我评价与外部评价相结合，注重线上评价和线下评价相结合，不断提高评价工作的科学性、针对性和有效性。

《英语新课程标准》“评价建议”中强调评价功能从注重甄别与选拔转向激励，反馈与调整英语课程的评价体系，要发现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

但就目前小学英语教学评价来看，我们不难发现还存在着许多不足：评价结论、主体、形式、目标单一化。这样的评价方式忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性，制约了他们自主学习、自主发展的能力，使得个性的健康发展受到极大影响。因此，构建小学英语教学多元化评价体系有着迫切的现实意义。

研究意义 促进教师和学生的全面发展；培养学生的英语学科能力；构建多元化评价体系；提高学生英语学科核心素养。

核心概念的内涵与外延 多元化评价：本课题中的多元化评价指小学英语课堂教学中评价主体多元化、评价标准的多元化以及评价形式多元化。

研究目标与内容

研究目标 多元化评价在小学英语课堂教学中的应用研究主要从评价主体、评价标准、评价形式这三要素出发，实施相应的措施进行实践研究，探索简便易操作的小学英语教学多元化评价体系。一方面旨在提高教师的教育教学能力和教学效果，促进教师的专业化发展；另一方面旨在树立起学生学习英语的自信心，增强学生学习英语的积极性和主动性，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

研究内容 一是小学英语课堂教学中评价主体多元化的研究：学生自评，认识自我；生生互评，优势互补；家长参与，直接深入；教师评价，公正客观。二是小学英语课堂教学中评价标准的多元化研究：知识、技能获取的评价；兴趣、动机的评价；学习态度、方法的评价；创新意识、合作能力的评价。三是小学英语课堂教学中评价形式多元化的研究：语言评价（口头、体态、书面）；表格评价（学习态度评价表、课堂学习行为记录表、家庭英语学习情况调查表）；档案袋评价（学习成果展示、优秀作业、获奖作品、奖状等等）。

研究过程与方法

研究过程 第一阶段——准备阶段（2019年12月至2020年3月）。认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语教学评价研究的得失，广泛征求意见，讨论并制订完善的课题方案，做好课题开题准备工作，开展开题论证工作。

第二阶段——深入研究调查阶段（2020年4月至2022年3月）。制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

第三阶段——总结提升阶段（2022年4月至2022年12月）。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出三到六年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习多元评价方案。在使用在线英语口语的教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检查，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。最终探索出基于在线英语，双师授课对学生口语教育教学方式方法、教学策略。

研究方法 一是文献研究法。广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员共同学习有关教学评价的先进理念，运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据，以前沿的理论指导实践。

二是观察法。在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内部特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

三是案例分析法。开展以学生英语学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

四是行动研究法。在课程改革的操作实践中进行研究，一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学习成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学习成绩评价方法。

五是经验总结法。总结经验，并使之上升到一定的理论层次，来指导多元化评价的工作开展，建构小学英语教学多元化评价的运作模式，提升小学英语教学质量。

取得的阶段结果

第一，根据学生的课堂表现，设计出多元化、多层次的，具有针对性的师生、生生课堂评价语言。在小学英语课堂教学中，简单的评价语言Very good， Excellent， Perfect， Not bad， Good job， Try it again， You will do better已经不能满足学生，吸引学生的兴趣了，而应根据教学内容的不同而运用具有激励性的语言评价。例如：当学生创编对话准确无误时，我可以说You are so clever.当学生仿写作文有创意时，我可以说You can be a good writer. I like your story very much. Its very interesting.當学生作业完成效果好时，我可以说Ive found your homework is well done this time. Youre an excellent student who has a natural gift for language.

第二，基于学生学习的不同阶段，设计出多元化的评价标准、形式多样的课堂评价量表。我根据北京版小学英语教材的编排特点，首先把一个单元看作一个评价阶段，将学生学习过程划分为课堂学习过程、作业反馈过程两种。对学生的评价也分为学习自评、同伴互评和教师评价三种。针对学生在一个单元里的学习表现，设计了一个总表，即“我的学习成长记录表”，还设计了一些分表，分别是“课堂学习过程评价表”，“作业、练习反馈评价表”，“英语实践活动评价表”和“单元学习评价表”，这些表格的设计融合成学生学习的全过程，使之对学生的学习过程进行不间断的评价。

第三，根据阅读课、单词教学课、句型教学课、语音教学课、复习课等不同课型设置评价表格。

第四，根据教材特点，编写单元整体评价量表。我们根据北京版小学英语单元整体教学的理念，将一整个单元看成一个整体，每一课时看成整体中的一部分，设计两种不同评价方式的表格，包括评价方式相同、评价维度不同的评价表，评价方式不同、评价维度不同的评价表。每一课时评价均采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元化评价方式。

第五，结合学情特点，设计出评价主体多元化、形式多样化的评价。一是小组合作评价。合作学习是英语课堂教学倡导的重要方式。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。二是家长评价。家长是孩子的启蒙教师，家庭教育对孩子的健康成长起着举足轻重的作用，教师要充分利用家长资源、有效发挥家长的监督和协助功能。请家长根据孩子在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。三是制作学生学习档案。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。它以一个文件夹的形式收藏了每个学生具有代表性的学习成果（例如作业和作品）。学习档案可以督促学生经常检查他们所完成的作业和练习，培养学生学习的自主性和自信心。体现了学生参与评价的主体过程。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录材料。档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。因此，我设计了“学生成长记录档案袋”，以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。“学生成长记录档案袋”中的评价内容包括：学生学习行为记录，如：课上听讲，参与朗读、角色扮演、创编对话，演唱歌曲、同伴互动、师生交际等情况；评价研究开始时反映学生学业基础的档案文件或测验记录；书面作业、练习题的样本和检测试卷，收录了学生自认为最满意的作品；指导学生在档案袋中放入单元学习评价表、教师评价表和同伴互评表；将自己在本学年获得的“喜报”和“愿望卡”收入档案袋；家校联系手册：用以记录家长、教师对学生学习情况的观察，便于师长了解学生的学习状况，相互及时沟通，从而更好地督促学生的学习。四是英語学科喜报。运用学科喜报对学生进行强项评价是一项重要的学生学习评价方式。因此，我根据考察内容的不同设计了单词检测喜报、单元检测喜报、期末考试喜报和“愿望卡”。五是根据授课内容绘制小图片、小五星、小红花等奖励物品。根据小学生的心理特点，教师在课堂上给他们以热情的鼓励，能大大地激发学生学习的积极性。除此之外，教师将课前准备好的自制小图片、小五星或小红花等适时地奖励给学生也能起到很好的情绪催化作用，并规定奖励小物品累积到一定数量即可在每月末学习成长记录表上的课堂学习表现一栏中获得相应的等级。六是教师刻的英语等级章。教师事先准备好若干写有英文单词的等级章，如Excellent、Good、Great、Wonderful等。根据学生在课堂学习表现、作业练习表现、英语实践活动等方面的参与情况，在家校联系本上印上相应的等级。同时，家校联系本上的等级章的个数可作为教师在期末评价学生的总成绩时的一个依据。七是免考制度。对于学习特别优异的学生，经过综合评定，自己提出申请，教师批准后，可以免于参加每单元的基本单词和句型考核。这既是对这部分优异学生平时认真学习、全面发展的一种鼓励和肯定，也使他们可以节省出时间来广泛涉猎自己感兴趣的书刊、资料，同时对其他学生也是一种极大的激励和鞭策。八是评价手册。《北京市中小学生评价手册》以学期为单位，对学生的语言知识和语言技能等方面的进行系统全面的评价。

已有研究结论与反思

针对一年来的研究实践，我们发现小学英语课堂教学评价对学生素质发展的重要意义已经表现得越来越突出。首先，多元化的课堂教学评价，能够有效激发学生对英语的学习兴趣，使学生主动地投入课堂的教学活动，极大地提高了英语课堂教学效率。其次，学生的成长需要语言性评价，学生的学习过程更需要激励性的语言评价。最后，多元化评价能够实现对学生基础英语素质以及创造性思维能力的锻炼，形成学生的核心素养。

未来，在教学过程中如何更合理地处理好评价与教学的关系，避免为评价而评价，真正以评价为目标进行教学仍然是我要继续探索和解决的问题。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于核心素养的小学英语学科能力表现的多元化评价设计研究”（课题批准号：CDDB21393）的阶段性研究成果。】