依托问卷调查，提高科学探究活动成效

李峥 房静玥

随着乡村学前教育的普及普惠，家长越来越明白教育对于幼儿发展的重要性，我们希望通过调研教师和家长对于科学探究活动了解情况，从而探索出更好的科学探究活动的组织形式和内容，促进幼儿在科学领域的发展。在课题“乡村幼儿园大班科学探究活动的设计与实践研究”的实施推进过程中，课题组成员通过问卷调查的形式对地处乡村的一所幼儿园的教师和家长进行了关于科学探究活动的了解和实施。

教师调查问卷

安徽省合肥市安庆路幼儿园共16名一线教师，本次回收有效问卷16份，有效率达100%。其中大班组（6人，37.5%）、中班组（4人，25%）、小班组（6人，37.5%）。

问卷调查结果分析 一是乡村幼儿园教师基本情况。年龄：年龄划分为22岁以下组、22～30岁组、30～40岁组、40岁以上组。调查结果显示，园所教师的年龄集中在22～30岁之间，这个年龄组的教师占总调查人数的81.25%，说明青年教师已经成为园所教师队伍的主力军。教龄：教龄划分为0～3年组、3～5年组、5～10年组、10年及以上组。调查结果显示，其中教龄3～5年和5～10年的教师占总人数的75%，教龄0～3年的教师占总人数的25%，10年以上教龄教师为0，说明园所的教师队伍呈年轻化趋势。学历：学历分为大专及以下、本科、硕士及以上三个等级。统计结果显示，本科学历层次人数最多，高达68.75%，其次是大专及以下占调查总数的31.25%（5名教师均为大专学历）。由此可见，大部分教师为本科及以上学历，个别教师的学历水平有待提高。

二是乡村幼儿园教师对于科学探究活动的认识与实践调查。对于教师，首先我们针对开展科学探究活动的频次、形式、方法展开了调查，发现大部分教师能够按照要求每周开展科学探究活动，但是活动的主题和形式以事先预设为主，而根据幼儿兴趣和发展需要生成的随机主题活动比较少。分析原因是年轻教师所占比重较大，他们正处于组织幼儿开展活动的经验积累阶段，因此对于幼儿兴趣点和生成活动的把握能力还有所欠缺。对于科学探究活动的认识和理解，教师也有着不同的观点：大部分教师认为开展科学探究活动应该关注幼儿的探索精神和动手能力的培养，一部分教师认为是为了巩固幼儿已有的知识经验，只有一小部分的教师关注到了幼儿科学探究兴趣的养成。

通过对一些常见科学现象（如玩滑滑梯头发竖起来、影子、沉浮等）的调查分析发现：要想组织引导幼儿开展这样的科学活动或者小实验，教师首先要知道其中的科学道理，但是部分教师的科学素养还有待提升，对于一些科学原理和概念把握得还不是很准确，需要加强这方面的学习和提升。

对于科学探究活动的评价方面，部分教师局限于“你真棒”这样浅层次的口头表扬和鼓励，而对于幼儿的个体差异和不同幼儿在活动中的表现缺乏系统的分析评价，例如幼儿参与活动的主动性大部分教师可以关注，但是对幼儿提出的问题和质疑、教师既定目标是否达成、活动设计思路的反思和调整等方面关注得比较少，对于教师专业能力的发展还需要进一步提高。

例如，在这学期大班的科学探究活动主题中教师就组织孩子们围绕“向日葵”展开了一系列活动。葵花的组成、生长特点、为什么向日葵总是跟着太阳转？向日葵为什么低下了头？一系列问题的提出，教师作为引导者、支持者带领孩子们进行观察、讨论、实践。在拯救向日葵活动中，小朋友们分小组合作探究，有的尝试用不同的工具收获向日葵，有的用捕虫器捉虫子、观察虫子，有的运用不同材料尝试搭建向日葵之家进行向日葵晾晒……不同的小组有着不同的兴趣点，孩子们探究的过程教师能及时记录并整理，但是对于过程中出现的一些问题，教师并没有进行持续深入的引导探究，孩子们的脚步走到哪里，教师就跟到哪里，教师的反思和下一步的计划体现得不是很明确，因此在这些方面我们还有很大的进步空间。

科学探究活动离不开材料和资源，在进行这方面的调查分析时发现，教师对于园所现有材料比较依赖，而发掘身边自然资源、家长资源和社区资源的意识有所欠缺，在种植养殖方面，更偏向于植物蔬菜类的种植观察和科学探究，养殖类的资源和探索比较少，只有乌龟、蝌蚪、金鱼等常见的小动物，且日常观察和深入探究的力度不够。

疫情的到来，让我们失去了很多走出园所、亲近自然的机会，同时也失去了外出观摩学习、培训提升的机会。对于刚走出校门的年轻教师，他们需要更多的机会学习、实践和反思，除了从书本、视频上学习之外，我们还应加强园所之间的学习和交流，幼儿园也应该给教师提供更多的学习资源和学习机会。

结论 一是教师缺少工作经验。教龄较长的教师，在师幼交往经验、教学技巧、教学策略、活动设计方面经验较为丰富，能够在科学探究活动中獲得更大的成就感和能效感。反之，教龄较短的教师因缺少工作经验，理论难以与实践相结合，所以在科学探索活动的设计和实践上还有所欠缺，因此教师的教学工作经验对科学探究活动的设计与实践效果影响比较大。

二是部分教师业务水平有待提升。部分教师的教育观念和教育行为存在不足，对于科学探究活动缺乏正确的认识，在教材的使用上缺乏选择和整合能力，对于活动的设计和开展、目标的制定和把握、活动后的反思和评价水平有待提高。

三是培训方式较为单一。园所目前的培训以面授和线上讲座为主，缺乏实践、互动、双向研讨的机会，教师缺乏实践的机会和专业的指导，单一的培训方式难以满足一线教师的实际教学需求，导致与实际教学联系不密切的情况出现。

四是园所的科学探究类材料和环境需要丰富提升。园所建设之初，更多考虑到美观，注重幼儿园一尘不染，使教师开展活动时有所顾忌、畏首畏尾。长期下来，孩子们缺乏主动亲近自然的意识，不敢走进小树林、小山坡，对于自然界的花草、雨露、泥土、石块失去了探究兴趣。且材料的缺乏也会阻碍幼儿探究的脚步，随处可见的放大镜、容器、木棍等材料是幼儿进行科学探究的基础和保障，因此户外和室内探究材料的投放至关重要。

家长调查问卷

我们主要在家长的基本信息、对幼儿园科学探究活动的了解和参与度等多方面进行了问题设定。同时对问卷内容的合理性请教了专家、教师、家长三方的意见，以确保问卷的适宜性和可参照性。本次问卷调查的对象是全体幼儿家长，回收有效问卷215份，有效率达100%。其中大班组（74人，34.42%）、中班组（68人，31.63%）、小班组（73人，33.95%）。

问卷调查结果分析 一是，乡村幼儿园家长调查基本情况。本次调查把乡村幼儿家长的学历分为大专及以下、本科、硕士三个等级。统计结果显示：乡村幼儿家长的学历以大专及以下187人，高达86.98%，其次是本科27人占调查总数的12.56%，研究生只有1人。由此可见，乡村幼儿家长的学历水平高的比较少。

二是，乡村幼儿园家长对于科学探究活动的了解和参与调查。在家长问卷调查的过程中我们前期遇到了一些困难，部分幼儿家长外出务工，留在家里照顾孩子的一部分老人不太识字，还有一些老人对于我们的调查不予理解，经过沟通和研讨，针对这一部分家长，我们采用了通过电话与父母联系的形式进行调查访问。

家长表示对于幼儿园科学探究活动有所了解，但是缺少对于理论和原理的系统深入认识，家长能够认识到科学探究活动对于发展幼儿各方面综合能力的重要性，注重幼儿兴趣的培养和习惯的养成。但是由于工作、家庭等方面的原因，实际陪伴孩子进行科学探究活动的机会比较少，对于这方面的经济和时间投入都有待提高。

有极少数的家长对于幼儿科学探究方面遇到的困难和问题会选择转移话题、置之不理等消极应对方式，大部分家长会选择陪伴帮助遇到困难的幼儿一起寻找答案、解决问题。

由于地理位置比较偏僻，地处乡村，在家长对于幼儿科学探究的支持度调查过程中发现：部分家长很难抽出时间带孩子去科技馆、博物馆等地支持科学探究性学习，对于教师发放的调查问卷大多会带领孩子一起从网络、书刊等相关资料中寻找答案，也有部分家长认为这是幼儿园教师应该做的事情，自己没有时间也没有条件开展此类活动，爷爷奶奶照顾的孩子们就更缺乏这样的机会。

总体来说，家长对于我们即将开展的科学探究活动课题是比较支持和感兴趣的，说明家长的观念在不断更新和进步，对于实际推进课题过程中遇到的困难，还需要幼儿园和家庭合力，尽量为幼儿提供丰富的材料、支持性的探究环境。

结论 第一，乡村家长对于幼儿园科学探索活动认识不足，总体水平比较低，对于幼儿的科学探究活动的教育指导和经济投入明显不足，分析原因，可能是家长观念意识淡薄，没有充分认识到科学探究活动对于幼儿多方面思维品质养成的益处，同时由于地处乡村，与外界联系不够密切，幼儿难以接触到与城市相同的教育资源，因此逐渐和城市的教育拉开了差距。

第二，乡村家长对于幼儿园科学探索活动参与度不高。在问卷与访谈中了解到，有些家长虽然也有意接受外界关于幼儿教育的科学信息，以提高自己教育子女的水平，但是由于工作原因，日常与孩子的相处机会较少，所以很少有时间参与孩子的教育，再加上地处乡村，很多留守儿童是由爷爷奶奶照顾的，受到文化水平的制约，在育儿的观念上还有所偏差，导致家长的参与性还有待提高。

第三，在问卷调查中能够看出，虽然大部分家长都对幼儿园开展的科学探究活动比较满意，但是也有少数家长并不是很满意。分析其原因，一方面可能是家长参与较少，了解较少，另一方面也可能由于班级教师普遍比较年轻，缺乏工作经验和活动组织的经验，关于幼儿科学探究活动的开展水平没有完全得到家长的认可，同时也有可能是宣传和教育工作没有及时到位，导致家长对于幼儿园开展的科学探究活动不够了解。

针对问卷调查结果得出的努力方向

针对本次问卷调查的结果，我们进行了全面的分析调查，并确定了下一步的实施计划：

针对教师缺少工作经验、培训和学习资源不足、反思能力和评价水平有待提高的问题 一是积极探索教师发展的新途径，采取多种形式为青年教师提供学习和展示的平台，给予教师足够的锻炼机会，促进教师快速进步和发展。可以通过定期组织教师经验交流分享会，教师结对进行传帮带活动，不断提高新教师的业务水平。二是加大培训投入力度，可以通过学习专家讲座、线上培训、集中学习专业理论书籍，以课题研究为契机，加大经费投入，对如何设计、指导、评价幼儿开展科学探究活动进行专题学习，鼓励教师将自己已有的科学探究活动相关资源上传分享。将教师的继续教育纳入园所的发展规划，完善园所的继续教育机制，鼓励教师积极通过不同渠道提升学历，逐步提升教师的专业素质。三是青年教师需自加马达进行科学探究、幼儿发展等方面专业能力的学习和提升，对于设计活动、组织活动、反思与跟进环节需要加强自身经验的总结反思，通过小组交流、班级分享、个人展示汇报等不同形式提升自己的专业素养。

针对园所科学探究环境进一步丰富优化的问题一是加大经费投入，对于幼儿科学探究活动中所需要的材料需要进行补充收集购买，对园区环境进行改造，创设便于幼儿观察、随时可以停下来、随处可以找到工具和材料的环境，和随机进行讨论的教育氛围。二是加大教研力度，成立课程资源开发小组，针对幼儿园、家长、社区几方面的课程资源进行全面分析和挖掘，绘制课程资源网络图，打开教师的思路，为科学探究活动提供更多的基础保障。可以发动家长社区资源，对本土有效资源进行挖掘，例如与草莓种植、西瓜种植、家禽养殖等相关基地进行对接，把这些资源“请进”幼儿园。

针对乡村家长对于幼儿园科学探索活动认识不足、参与度不高和满意度有待提高的问题 一是园所要利用家长会、班级群等形式把科学有效的育儿观念傳递给家长，经常推送有关科学探究活动的相关知识和视频素材等，提高家长对于科学探究活动的认知和了解，提高家长对于科学探究活动价值的了解和认识。二是在开展科学探究活动时，充分利用家长资源，调动家长参与活动的积极性。以树立榜样的方式，激发家长参与到幼儿活动当中。进行家长资源统计表的设计，鼓励家长主动将自己工作中的自然、科学资源带进幼儿园和班级，开设家长课堂，和幼儿共同进行科学探究的活动。三是加大宣传力度，教师要将班级开展的幼儿科学探究活动的图片、视频、新闻等及时分享到班级家长群中，让家长第一时间直观了解孩子在幼儿园科学探究活动中的表现和进步，并对积极参与和互动的家长、幼儿进行点赞，形成共同参与的良好氛围。定期将一些利于操作的科学探究活动以微游戏、微视频、微讲座的方式分享给家长，从而获得家长的认可和支持。

对于乡村幼儿园的科学探究活动的设计与实践主题，不论是园所层面、教师层面、幼儿层面还是家长层面，我们需要做的是多方共同努力：为幼儿创设提供科学探究的环境和材料，培养提高幼儿科学探究活动的兴趣和素养，提升教师科学探究活动的设计能力和水平，帮助家长形成主动参与陪伴幼儿科学探究活动的习惯和需要，为乡村地区幼儿学习品质和习惯的养成奠定良好的基础，如此，也就距离课题研究的目标更加接近了一步。

【本文系2021年度合肥市教育科学规划课题“乡村幼儿园大班科学探究活动的设计与实践研究”（课题立项号为：HJG21044）阶段性研究成果之一。】