高中语文古诗文典故教学研究

徐得志

古诗文是高中语文教材中常见的一类文学作品，作为中华传统文化瑰宝，古诗文作品不仅蕴含着丰富的文学价值，而且具有极为丰厚的人文内涵，能够对高中学生的世界观、人生观、价值观产生深刻影响。而典故作为古诗文学习的重点，是学生解读作品、掌握其表达主旨的关键材料。本文针对高中语文古诗文中的典故教学展开研究，从典故的应用特征、来源、语效三个方面入手，讨论高中古诗文作品中典故的具体特征；进而以此为基础，分析典故教学工作中存在的不足之处，以及相关的教学优化措施，希望能够对高中语文古诗文教学起到一定的参考作用。

一、高中语文古诗文典故分析

（一）典故的来源构成

1.历史事件。典故最常见的来源是历史事件，即借助某一段比较客观的史实，用来表达作者对某一人或物的看法，或是用来隐喻现实状况。如“周公吐哺”“出师未捷”等，通常都是借助历史上的经典事件或人物，来表达作者当时的心境。

2.神话传说。这也是古诗中经常使用的一种形式，通常用来对作品进行烘托或修饰，使诗文篇章更加华丽。如浪漫主义诗人李白在《蜀道难》一诗当中借用神话传说，将“六龙”引入到诗文中用来表达“太阳”，不但彰显了作者的浪漫思想，也使得诗句更加精美大气。

3.文史典籍。这是指诗人在作品中引入古人的名言或是思想，一般用来印证诗文观点，或是表达出特定的思想内涵与哲学主张。这样的用典方式可以保证作品内容更加客观且具有说服力，能够对读者产生更大的启发作用。

（二）典故的语效分析

“语效”指典故在古诗文中所产生的作用，包括对文章意境的搭建、语言的修饰以及内涵的拓展等。具体来说，其在古诗文作品中主要包含以下三点应用特征：

1.借古喻今。自古以来古人便有“以史为镜”的说法，借助历史典故中的人物或事件，能够有效地与当前的社会现状进行对比，从而帮助作者更好地表达内心情感，或是向读者传递自身的看法。如高中文言文《六国论》中，作者苏洵以“抱薪救火”为典，表面上看似在嘲讽先秦六国用土地交好秦国的错误之举，实际上却是在讽刺当朝软弱外交政策，最终只会导致事态的进一步恶化。

2.以少胜多。古代诗文作品讲求韵律、对仗以及结构，因此常常有着严格的字数限制。而典故最大的特点便是“言简义丰”，往往只通过寥寥几笔勾勒，便可以达到以一当十、以少胜多的效果，使读者能够根据作品引用的典故，感受到诗句的丰富内涵。如《扬州慢》一词中，作者姜夔引用前人杜牧的作品“春风十里下扬州”，创作出了“过春风十里，尽荠麦青青”的诗句，以简短的十个字道尽了昔日扬州的无限繁华，并与今日荒凉萧条的景象形成对比，不禁使读者一时产生哀叹、感慨、落寞、追思等各种情愫。

3.引发联想。古诗文的特点在于意蕴悠长，能够给人以无尽的遐想与感触。而其之所以能够呈现出这一独特的艺术效果，往往与典故之间有着密不可分的联系。典故自身有着极为丰富的寓意，与作者在古诗中呈现的不同意象进行搭配，能够有效吸引读者进行联想，并不自觉地在脑海中构建起丰富的画面。如在《李凭箜篌引》中，诗人营造出独有的意境美。

（三）高中古诗文作品典故应用特征

关于“典故”一词，《现代汉语词典》中给出的解释为“诗文中引用的古书中的故事或词句”，《辞海》中也给出了“典制”和“掌故”的说法。为此根据典故在古诗文作品中的应用特点，本文将其分为以下两种类型：

1.取意。是指作者在进行诗文创作的过程中，借助典故来丰富诗文的意境，使读者在阅读之后能够产生丰富的联想以及感触，并与作者思想之间产生共鸣。因此取意通常是采用一些广为人知的并且已达成共识的典故，具体使用时可以分为“正用”与“反用”两种形式。如陆游在《书愤》一诗中，使用“塞上长城空自许”一句，引用了与自身拥有相似境遇的南朝名将檀道济作为典故，表达了内心“镜中衰鬓已先斑”的苦闷之情；而“反用”则大多被作者用来表达解嘲或对比。

2.用事。作者在进行诗文创作的过程中，还可以将典故作为例子，用来比喻列举，或是进行文章意义的延伸拓展，从而使读者能够感受文章更深层次的表达含义。因此在诗文创作当中，典故也常常以“直用”和“曲用”的形式出现。前者是直接将典故本意引入到文章当中，例如《赤壁赋》中“望美人兮天一方”，其中的“美人”便是古代贤君的代称，作者将其直接应用于文章当中，用于表达自身报效朝廷的愿望；后者则是结合古诗当前语境，对典故做出了更加丰富的内涵解读，如《短歌行》中的“子衿”一词，原本出自《诗经》当中，用于表达青年男女之间的思慕，但作者却以此用来表达自身对于贤才的渴求。

二、高中语文古诗文典故教学存在的问题

（一）教师教学方式陈旧

由于典故在诗文学习中所占据的比重并不明显，因此教师在解读作品的过程中，大多将典故作为学生理解文章的参考，只需要学生了解其大致含义即可，并未留给学生充足的时间进行感悟以及分析，导致学生对典故的学习效果不尽如人意。此外，大部分教师在讲解与典故有关的内容时，通常会采用“灌输式”的方法进行传授，没有帮助学生掌握理解典故的正确方式，导致学生古诗文学习能力严重不足。

（二）学生知识积累欠缺

学生在接触古诗文作品的过程中，一旦遇到陌生且没有进行注释的典故，常常会产生阅读障碍，难以理解作品表达的思想内涵。之所以会产生这一现象，源于学生的古诗文知识积累有限，所掌握的典故知识大多来自于课内，很少涉及教材以外的古诗文知识。不仅如此，由于对典故在古诗文作品中的重要性没有形成正确认识，也导致学生的典故积累习惯和探究习惯较差，没有及时拓展自身的知识储备，并且对于不懂的知识点通常都只是依赖教师的讲解。

三、高中语文古诗文典故教学优化对策

（一）情感故事意象并重——抓准典故理解要素

典故是作者用来丰富文章信息容量的重要方法，同时也是凸显文章情感基调的重要方式。因此教师在引导学生学习古诗文的过程中，必须结合诗文特点以及所使用的典故内容，来帮助学生有效理解典故，从而增强学生对典故的理解能力。

1.情感解读。典故不仅是丰富诗文信息内容的一种手段，同时也是凸显作者创作情感的重要方式之一。因此教师在进行典故教学的过程中，不妨引导学生从文章的情感基调入手，尝试推理典故的具体内涵。以王勃的作品《滕王阁序》为例，作品引用了大量的人物典故，如“李广”“冯唐”“杨意”等。同时这篇文章是作者经受政治打压之后创作的内容，表达了作者的入仕抱负与理想。

2.故事导入。典故的来源本就集中在神话传说以及历史人物方面，因此其不但具有豐富的思想内涵，同时也有着较强的趣味性与故事性。以此作为典故教学的调剂材料，教师可以有效改变典故在学生内心晦涩难懂的印象，这样做不但能够激发学生的学习兴趣，也有助于提高学生的知识积累水平。如在古代戏剧作品《窦娥冤》中，文章“东海曾经孝妇冤”这一句引自《汉书》，为人们介绍了“东海孝妇”这样一个事例。教师可以将这一内容作为课前导读部分，引导学生借助课外资料了解典故的具体含义。

3.意象推导。典故与诗文意象虽然分属诗文学习的两个不同方面，但是二者在诗文用法上却有着相通之处。为此教师在进行诗文教学的过程中，可以引导学生通过联系诗文意象的方式，对文章典故的含义进行推理分析，从而有效引发学生对典故学习的兴趣。如在李商隐的《锦瑟》一文中，作品中最为突出的意象无疑便是“锦瑟”，而作为我国传统乐器，锦瑟多以悲音为主，使人听后会产生一种莫名的伤感。教师可以根据这一意象，来帮助学生推理“鲛人泣泪”“庄周梦蝶”“蓝田玉暖”等典故的含义，从而增强学生对典故的理解能力。

（二）拓展延伸——搭建信息支架

在进行典故教学的过程中，教师必须为学生提供充足的信息支持，使学生能够通过不同学习材料的参照对比，来加强对典故的理解能力，并对古诗文中应用典故的不同手法进行了解，从而在今后自主学习的过程中，也能够对作品进行有效解读。

（左毓红）