高中英语写作教学路径的探索与实践

袁刚

英语，作为一门语言类学科，要求学生不仅要会“答题”，而且要会“应用”，要培养学生用英语解决实际问题的能力。写作能力是英语综合能力中一個重要的组成部分，是促进学生英语学科素养养成的关键，既需要学生有丰富的积累，又需要学生有良好的逻辑思维。然而，对于当今的高中生而言，写作往往是他们英语学习中的一个薄弱项，很多高中生面对英语作文时往往不知道该写什么，也不知道该如何写。基于这个问题，本文就高中英语写作策略的探索进行讨论，真正提升高中英语写作的教学质量。

一、英语写作教学对英语学习的重要性

自新课改以来，“以人为本”的教育理念逐渐深入到每一位教育者的心中。我们的社会呼吁新型人才，教育的重心不在于培养学生的“解题”能力，而在于培养学生“解决问题”的能力。因此，教师在教学时不仅要主抓理论知识，而且要重视实践应用。而写作在英语教学的过程中就属于“实践应用”的类型。英语写作教育对于优化英语教学有重要的意义与深远的影响。

（一）提升学生的英语综合能力

如果说课堂教学是知识的输入，那么英语写作就是知识的输出。英文习作是对学生语言应用能力的综合性考查，一篇好的作文应当具有正确的语法、丰富的词汇、流畅的结构以及符合逻辑的思维。同时，随着教育界对英语教学应用性特征的重视得到提升，英语作文的题目设定也摆脱了死板的框架，而是更贴近学生的生活，更容易引发学生的深入思考，在考查学生英语能力的同时，启发了学生的积极思维。

（二）提升英语教学效果

在英语课堂教学活动中，教师所教授的词汇、语法属于短期记忆，很多学生本来学会了新颖的句式，也背诵了不少高级的词汇，可是一到写作文时就不会用。究其原因，是因为学生没有把这些新知识变成自己的东西。而用充足的写作练习作为学习新知识的辅助，更有利于增强学生的记忆力，培养学生的应用能力。学生在写作中反复运用新词汇、新句式，不仅有利于学生将这些新知识牢记于心，作为自己考试时的知识储备，而且有利于学生巩固知识点。

二、当前高中英语写作教学存在的问题

高中阶段，学生英语写作水平不佳，并非完全是学生个人的原因。长期以来，我们的英语课堂教学都过度注重课文讲解，而忽略了写作教学。很多时候，写作教学只是一个单元的“收尾活动”，教师匆匆讲完，学生匆匆去写，就算完成了教学任务。当前高中英语写作教学存在着教学理念落后、训练方式单一、教学评价笼统这三方面的问题，如果教师不及时改正这些问题，那么英语写作教学水平便难以得到实质的发展与提升。

（一）写作教学理念滞后

新课改后，“以人为本”的教育理念受到了教育界的认可与高度重视，因此教师在教学中应当从学生的角度进行考虑。然而，很多教师依然秉承着“唯分数论”的错误认识，一切教学活动都是以“提高分数”作为唯一目的，这样的教学理念致使教师在写作教学时目光短视，将学生的写作范围规定在考核的范围之内，让每一次的习作练笔都为应试打基础、作准备，具有极为强烈的功利性。其实，这种教学理念是错误的，长期给学生限定死板的写作题设，不仅不利于学生英语思维的发展，而且容易让学生对英语写作产生抵触心理，难以真正提升学生的英语写作能力。教师应当及时更新教学理念，适当让学生进行自由写作、创意写作、探讨型写作，让学生面对作文题目有话可说，且有话想说，在激发学生写作欲望的同时充分锻炼了学生的思维。

（二）写作训练方式单一

“背句式，背范文，套模版，甚至还要课堂默写……”这种单一的写作训练方式在许多英语教学中屡见不鲜。部分教师为了在短时间内提升学生的作文分数，在教学中将“写作文”变成了“背作文”，他们坚信只要学生背得足够多，就一定能应付考场作文，然而这种教学方法不仅不利于学生写作水平的提升，而且会对学生英语学习产生不利影响。当学生面对英语作文的题目时，所思考的不是“我该如何构建一篇优秀的文章”，而是“我可以套用背过的哪篇文章”，这是英语作文教学的悲哀。

（三）写作教学评价较为笼统

首先，由于高中英语教师工作任务重，致使在绝大多数情况下教师的反馈具有滞后性，学生上交习作作业后，需要等几天乃至于一周才能收到教师的反馈评价，可这时候，学生已经忘记自己写过什么了。其次，教师对于学生的习作评价常常过于笼统，通常采用“优中差”或者“ABC”这种终结性教学评价模式给学生的英语写作成果打分。这种笼统的评价方式常常让学生“摸不着头脑”，不知道自己究竟该从哪一方面下功夫。最后，部分教师受到传统教育理念的限制，常常将语法是否正确、字迹是否工整作为学生作文水平的评定标准，而忽略了行文流畅、逻辑清晰、结构完整、用词得当这些关键要素。

三、高中英语写作教学的几点策略

（一）增强写作评价的多元性

在高中英语写作教学中，学生的写作水平不同，存在的问题与优势也各不相同，需要教师因材施教。因此，教师的评价在写作教学中起到了重要作用。只有当教师明确指出学生的问题，给学生提供适当的意见与建议，学生才能及时地发现并解决问题。教师应当充分发挥写作评价的作用，让学生的写作水平在教师评价的指引下“更上一层楼”。基于此，教师应当多元化评价学生的习作作业，明确并完善写作的评价标准，而不是笼统地打出一个分数。教师在评判一篇作文时，不仅要注重学生丰富写作的句型与词汇量，而且应当关注文章的结构与思想情感。教师要从写作的内容、词汇和句型的运用、文章的段落结构、语法的正确率、文章所体现的思想情感等方面，全面客观地作出评价。教师的评价越具体、越细致，学生便越能明白自己的问题所在，在平时的写作训练中扬长避短、对症下药。

（二）促进英语写作的多样化教学

听说读写，是英语学习中的四大技能，它们相互依赖、相辅相成。然而，在教学实践中，教师往往将它们相互分离，孤立地进行写作教学。教师只有将听说读写相互结合起来，促进英语写作的多样化教学，才能切实提升学生的英语写作水平。

首先，教师可以将“说”与“写”相互结合。我们的英语课堂教学中不乏对话练习，教师可以要求学生将对话改编成一篇叙述性作文，在改写对话的过程中不仅考查了学生关于时态、人称、连接词的掌握情况，而且有助于提升学生的逻辑思维能力。

其次，教师可以将“读”与“写”相互结合。教师在学生阅读完一篇英语文章后，可以要求学生用自己的语言进行复述，并在叙述的过程中合理运用文章中的重点词汇与重点句型。这种教学方式看似是在锻炼学生的“读”与“说”，其实间接提升了学生的写作能力，促进了学生的写作素材积累以及对于文章的深刻理解。

最后，在习作之前，教师可以让学生进行课堂讨论，用英文向教师或者其他学生讲述自己文章的构思。口头表达是书面表达的基础，引导学生进行口头表达实践，可以帮助学生理清思路，不会急于下笔，并且在和学生的交流过程中及时发现自己思路中存在的问题。

（三）以读促写，注重平时积累

阅读是输入，写作是产出，没有输入便无法产出。因此，教师应当引导学生在平时中积累英语的好词好句，并将这些好词好句抄写在积累本上。学生可以用好词进行造句练习，用好句进行翻译、改写训练，以此将积累的内容真正变成自己所掌握的知识。在平时的教学活动中，教师在讲解课文时要重点强调课文的高级词汇与句型，并提醒学生在习作时要充分运用这些词汇与句型。最后，教师应当鼓励学生大量阅读课外的英语散文、小说，在丰富知识的同时培养语感，帮助学生提升写作水平。

四、结语

综上所述，写作在英语教学中发挥了不可忽视的作用，既可以提升学生的英语综合能力，又可以提升英语教学的效果。因此，教师在教学中要树立创新意识，通过增强写作评价的多元性、促进英语写作的多样化教学、以读促写等科学的策略与方式，提升写作教学水平，让英语写作不再是学生面临的难题。

（徐德明）