叙亲身经历 抒心中真情

何计凤

【设计理念】

统编语文教材七（上）第二单元的写作训练点为“学会记事”。单元写作部分给出了如下指导策略：要写清楚事情的起因、经过和结果，要写亲身经历的、有真切感受的事，抒发真情实感，抓住感人的细节，锤炼语言。其目的是引导学生关注生活，在真实的写作过程中学会写作。本节课的设计指要是：创设真实的写作情境，借助教材资源，将写作知识镶嵌在具体情境中，激发学生的写作内驱力，引导学生在“真情境”中体验“真写作”，主动建构写作知识，在真实而完整的写作过程中内化言语品质，最终促进写作素养的提升。

【课堂实录】

一、问题呈现：基于教材，沟通生活

师：批改作文时，我读到这样一段文字。同学们读一读，说一说写得怎么样。

屏显：

我顺利进入向往已久的初中了。我很喜欢这所学校，喜欢这里一排排的教学楼，喜欢这里宽阔的操场，喜欢这里明亮的教室，喜欢教室里干净的地面，喜欢这里的食堂，喜欢这里优秀的同学和老师。

生：喜欢的具体原因没有写出来。

生：交代了地点、事件，但罗列的内容平铺直叙，并没有写清楚为什么喜欢学校。

师：那么，我们该如何记事呢？请同学们自读课本第32页“学会记事”部分内容，找一找具体的记事方法。

（学生自读，圈画要点。）

生：记事要抓住事情的起因、经过和结果。

生：记事还要学会写得有感情。

师：你觉得怎样才能写得有感情呢？

生：写自己经历的、熟悉的事情。有真情实感，才能有感而发。

生：写作之前，还要理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地写出来。

生：记事还要忠实于内心，心里怎样想，笔下就怎么写。

师：是的。最能打动人心的文字，从来都不是华丽辞藻的堆砌，而是发自内心的话，所谓“我手写我心”。

生：还可以增添一些细节，这样给人的印象就会更加深刻。

师：大家从教材上找到了记事的方法策略。这节课，我们就借助这些策略方法，来完成三个层级的挑战，学会记事。

二、初级挑战：抓住要素，有序讲述

屏显：

请大家完成第32页的表格，看看《散步》一文是如何把事情写清楚的。

（学生浏览课文，完成表格，梳理散步的起因、经过和结果。）

生：出现矛盾部分，儿子要走小路，母亲要走大路。

生：解决矛盾部分，“我”决定委屈儿子，陪母亲走大路；母亲改变了主意，决定照顾孙子，走小路。

生：结局是，一家人在小路上散步。母亲走不过去的地方，“我”背母亲，妻子背儿子。

师：刚才三位同学围绕起因、经过、结果三个要素完成了对事件的梳理。大家思考一下，作者把写作的重点落在了哪里？

生：我认为作者记叙的重点不是怎样散步，而是选择路线的过程。

师：文章标题是“散步”，作者却重点写选择散步路线的过程，这样安排有什么作用呢？

（学生回答不出。）

师：小组合作探讨，看看能不能找到原因。

（学生分小组讨论。）

生：作者通过散步这件小事，来表现一个大主题，表现一家人之间的互敬互爱，体现中华民族的传统美德。

生：选择路线的过程，最能表现出一家人彼此关爱体贴。“我”体谅母亲，母亲疼爱孙子，一家人互相关爱，这和文章所要表达的主题是吻合的。

师：刚才两位同学发表了自己的看法，我觉得都有道理。那么，作者是怎樣做到把要素写清楚的呢？我们来总结一下。

屏显：

直接或间接交代事件或经过。（在田野散步；后来发生了分歧。）

突出记叙的重点，选择契合主题的有意义的内容。（选择路线；表现中年人的责任和担当，以小见大。）

师：下面，我们根据这些方法，进入实践环节，升格刚才的文字。

（学生修改。）

师：我请一位同学读一读修改后的文字。

生：我顺利进入向往已久的初中了。我怀着激动的心情，期待着美好的初中生活的开始。我喜欢这所学校，这里有认真负责的数学老师，幽默风趣的语文老师，还有侃侃而谈的历史老师，他们都让我看到了未来的那一道曙光。特别是开学典礼上，阿宋校长为八年级获奖同学颁奖的场景，瞬间激发了我学习的斗志。

师：请同桌点评一下。

生：修改后的文字，叙述的内容比原来清楚，写作的重点也明确了。先写进入初中的喜悦和期待，然后写喜欢各科老师的上课风格，最后提到开学典礼颁奖环节给自己留下了深刻印象，整个过程比较具体、清晰。

师：有补充的吗？

生：这个片段重点强调的是颁奖活动对自己的影响，接下来要写的就是颁奖典礼上的所见所闻所感。正是有了这些感受，才能写出喜欢这所学校的原因。

师：非常好。这样一改，事情的起因、经过和结果就更加清晰了，也确定了写作的重点。同学们，抓住要素，确定写作的主要内容，有条理地把事情写清楚，只是第一步。下面，我们再往前走一步，进入中级挑战。

三、中级挑战：增添细节，锤炼词句

屏显：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：哪些同学愿意分享一下，文段中的哪些地方打动了你？

生：文段里打动我的细节是“砸碎”“摔”“捶打”“扑过来”“抓住”这些动词。前三个动作写出了“我”双腿瘫痪后暴怒无常的脾气，莫名其妙发火成为一种常态；后面两个动作写出了母亲无力改变“我”的现状，又见不得“我”伤害自己，因而拼命保护“我”的状态。

生：文段打动我的是母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“悄悄地进来”这些动作和“眼边儿红红的”“忍住哭声”这些神态。这些描写体现了母亲的担心、着急和无奈。

师：女子本弱，为母则刚。除了动作、神态这些细节描写，还有别的吗？

生：这里还有对母亲的语言描写，“听说北海的花都开了，我推着你去走走”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，从这些语言描写中，我看到一个母亲对儿子的殷切期盼。“花都开了”是母亲希望“我”能够在自然中获取活下去的勇气和力量，“好好儿活，好好儿活……”这两个重复的句式，流露出母亲对“我”的深情寄托。

师：细节描写到位，词句具有表现力，文章便更能够抓住读者的心。下面，我们就运用一些细节描写，将上面的文字再次升格，然后和组内同学交流。

（学生二次升格，组内交流。）

师：哪位同学再来分享一下？

（一学生举手，朗读。）

我上了一所全新的中学，这里有学识渊博、风趣幽默的老师，还有多才多艺的同学。

开学三天，我认识了班里的老师，他们个个教学有方，和蔼可亲。其中让我印象最深的便是英语老师——嵇老师。她一米六五左右，是我见过的女老师中个头最高的。她扎着长长的辫子，头发乌黑秀丽。她总喜欢抱着一摞书本进入教室，开口就是“初一基础牢，初三跳得高”。她教我们学音标，那发音，比我在家听手机学效果好多了。

新学校里还有很多配套设施，比如图书馆、大礼堂、食堂、篮球场……我最喜欢的便是食堂。我是走读生，中午和晚上都在食堂吃。食堂里的菜品丰富，不仅注意颜色搭配，味道也是超级棒。虽然免不了排队，但菜是少不了任何人的，这样一想，排队时也就不那么焦躁了。

师：这位同学重点刻画了英语老师的形象，还对食堂就餐的画面进行了细致描摹，语言有趣，重点突出，值得鼓励。我们再看高级挑战。

四、高级挑战：融入情感，真挚诉说

师：请同学们继续阅读《秋天的怀念》语段，体会字里行间流露出的作者对母亲的挚爱和怀念，以及自责愧疚之情。

屏显：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

……

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

师：说说看，这些句子中融入了作者哪些情感？这些情感是如何表达出来的？

生：从第一段中，我能读出作者的自责和悔恨。母亲也是病人，她应该也曾流露过被病痛折磨的痛苦，而粗心的“我”只一味地想着自己失去双腿很不幸，却从来没有在意过母亲。

生：母亲也是病人，而“我”不仅不理解母亲，还向她乱发脾气。现在，“我”怀念母亲，却再也没有机会诉说了。后悔的同时，也流露出对母亲的怀念之情，让人感动。

生：文末“她正艰难地呼吸着”的动作描写和“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”的语言描写，表达出母亲对儿女无私的爱。

师：这些段落，语言平淡却真挚感人。正是这些发自内心的最真挚的情感，才让文字有了感人的力量。现在，请同学们小组交流、碰撞，然后完成第三次升格训练。

（学生组内交流，第三次升格。）

师：哪位同学愿意分享？

（一学生举手，朗读。）

清晨，我在爸妈期盼的目光中，大步走进校园。语文课上，同学们认真听讲，踊跃发言，专心记录。我看了一些同学的笔记，觉得那正楷字特别漂亮——有笔锋，有顿挫。我暗暗提高了对自己的要求。数学课特别注重思维训练。课堂上有老师的透彻讲解，有学习小组的激烈讨论，也有层次分明的习题训练。英语课上，我们不仅学习课本内容，还有绘本阅读，生动有趣的画面既激发了我们的学习兴趣，也有利于我们积累词汇和句型。

经过半天的紧张学习，同学们的腹中早已唱起“空城计”。下课铃声一响，我们便涌入食堂。排队等待的时候，大家的目光都在扫描着各色菜肴：橙黄的大虾、雪白的藕片、青翠的西兰花、飘香的肉片、五彩的炒米饭……看到班级群中老师发送的我们狼吞虎咽的画面，想必爸妈再也不用为我的饮食担心了。

学校的课外活动也很多：高飞的“无人机”，展现了同学们的智慧；足球划出的优美弧线，显示出少年的力量；婉转的歌声，涌动着学子的激情……丰富的校园生活也成了我跟爸妈聊不完的话题。

师：谁来点评一下？

生：她在文字里表达了自己真实的感受，课堂学习，食堂就餐，社团活动，这就是我们的生活。

師：生活是写作的源泉，抓住生活，细致描摹，融入感情，你的文章就会出彩。老师送给大家三句话，齐读。

屏显：

抓住要素，有序讲述

增添细节，锤炼词句

融入情感，真挚诉说

（师生齐读。）

师：希望同学们能够跟着教材学会记事，做一个敢写、能写、会写、坚持写的人。今天的课就到这里，下课！

【教学反思】

学会记事是最基本的写作能力，不是一节作文课就可以立竿见影看到效果的，需要反复学习、训练。

本节写作指导课，我将学习任务拟定为创设真实的写作情境，借助教材资源，将写作知识镶嵌在具体情境中，激发学生的写作内驱力，引导学生在“真情境”中体验“真写作”。通过三个层级的练习，为学生提供写作支架，让学生在真实的写作过程中习得写作知识，锻炼写作能力，提高语文素养。

这是七年级学生的第一节写作课，虽然指导过程的推进有点难，但在写作过程中，学生们打开了自己的“肉眼”和“心眼”，开始关注自己的真实生活，进步和成长被看见。

（作者单位：江苏省新沂市海门中学附属学校）