基于名师工作室的中职教师成长共同体实践探索

朱益湘 陈豪

摘要：中职教师的专业水平决定着中职学校教育教学的质量，基于名师工作室的教师成长共同体是实现中职教师理论、技能、科研等专业能力增殖的有效成长途径。通过分析基于名师工作室的教师成长共同体设立背景、内涵、特征、模型构建、实践探索及实践成效，总结经验与不足，以期在共同进步的同时实现教师个性化成长，提升教师队伍整体水平。

关键词：名师工作室；中职；教师；专业成长共同体

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0085-05

收稿日期：2022-06-08

作者简介：朱益湘，江苏省丹阳中等专业学校，高级讲师，主要研究方向职业教育教师发展；陈豪，江苏省丹阳中等专业学校，高级讲师，主要研究方向为职业教育专业发展。

随着职业教育的发展，对中职人才培养的质量要求更高，对中职教师专业能力也提出了更高要求。如何促进中职教师专业化成长以适应中职教育的发展需要，寻找适合中职教师专业成长之路尤为重要。

中职名师工作室定位于教师成长的平台，以构建教师专业成长共同体、培养五育并举的新时代工匠为己任，成为教师专业成长的摇篮，其教师培养作用日渐显现。依托名师工作室平台构建的教师成长共同体，是推动教师专业成长的重要手段，是促进教师个体及团队共同成长的有效路径。探索基于名师工作室的教师成长共同体具有极其重要的现实意义。

一、基于名师工作室的教师成长共同体构建背景

教师专业成长是中职校的重点工作之一。江苏省丹阳中等专业学校（以下简称“丹阳中专”）一直致力于教师队伍建设，探索教师培养之路，从教研活动、“青蓝工程”、校本培训到名师工作室培养，逐渐摸索出适合教师专业成长的模式。名师工作室与教师专业成长有机融合，缘于教师发展问题与工作室“育人”功能的契合。

长期以来，在中职教师专业成长方面存在着不少的问题。首先，教师专业成长内驱力不足的不愿发展。由于教师职业认同感低，出现职业倦怠，教师自我发展动力不强。其次，教师专业成长方法路径单一的不会发展。因缺乏遵循教师成长规律的科学设计和系统规划，缺少针对教师个性化专业成长的实施路径，中职教师大多不会自我成长。最后，教师专业成长孤军奋战的不能发展。部分教师主观上想进步，但个人能力有限，遭遇成长的瓶颈，急需外部支持，合力推动。

名师工作室培育队伍的强大功能恰好解决了上述问题。名师工作室能为教师的专业成长提供重要的学习资源，有利于促进教师专业知识及经验的分享。名师工作室作为一个教师交流平台，能够推动教师的自觉性反思[1]。丹阳中专名师工作室以“开放、共享、创新、融合”为建设理念，以育人为根本，为中职教师专业成长搭建平台，提供成长机会。学校于2009年成立第一个丹阳市名师工作室，这是由12位教师自愿参加的成长共同体雏形。教师成长共同体构建有利于教师个人职业能力的发展，有助于整体教师队伍的建设和学校发展建设[2]。

二、基于名师工作室的教师成长共同体概念界定

（一）共同体内涵

1.中职名师工作室。中职名师工作室是在政府教育主管部门的指导下，用名师本人姓名及其所具有的教育教学特色命名挂牌并担任领衔人，由来自同一专业或相近专业的一线教师和若干知名行业企业的相关专家共同组成的团队，主要围绕教师专业成长、课程开发、校企合作、技能大赛、人才培养等进行一系列的产教研活动的学习型、研究型组织[3]。丹阳中专共有13个校级、县级、市级、省级不同层次、不同专业的名师工作室。

2.教师成长共同体。教师成长共同体由有共同意向的教师，以解决实际问题，提升教师职业能力为诉求，自愿组合形成的组织形式。丹阳中专的教师成长共同体是由一群志同道合的教师自愿组成的教师发展联盟，是教师自主参加各类学习、实践，主动发展、共同进步的组织。

3.基于名师工作室的教师成长共同体。基于名师工作室的教师成长共同体是工作室成员在工作室建设目标和共同专业成长意愿的指导下，构建的一种学习、合作、分享、成长的正式教师研訓组织。该组织充分发挥工作室的育人、交流、研讨等功能，教师利用工作室的各种资源，在参与工作室各项活动中，改变了教师个体研修单打独斗的状态，营造教师互助、互动、协同创新的学习新形态[4]。使团队教师在合作共赢、资源共享的原则下，将相互猜疑、防备、竞争逐步扭转为增进了解与信任，在参与工作室建设中共同成长。

（二）共同体特征

1.目标一致化。共同体教师都有共同成长的意愿，积极参加各类专业建设、交流活动，自主成长的目标相同。

2.制度规范化。共同体借助工作室规范的工作制度、管理制度、考核制度等，对教师成长严格要求，规范管理。

3.发展差异化。工作室注意“异质化”，尽可能做到让不同发展层次、不同区域学校教师加入，由领衔名师、核心成员、发展对象三级梯队组成[5]。针对工作室成员年龄、职称、基础等差异，教师职业生涯规划因人而异。

4.资源共享化。基于共同发展的需要，工作室成员之间形成互帮互助的激励机制，优势互补，资源共享。

5.活动多样化。依托工作室线上线下结合、形式多样的活动，使不同层次、专业的教师在活动中均能受益，得以成长。

6.专家引领化。共同体一方面要发挥领衔人“领头雁”示范引领作用，一方面也可聘请专家，进行导师制培养，带领成员协同发展。

三、基于名师工作室的教师成长共同体模式构建

依据马斯洛需要层次理论，构建基于名师工作室的“5+X”教师成长共同体模式，学校紧扣教师成长共同体的“成长”目标，依据不同成长内容将共同体划分为5个子共同体：“育人”共同体、“学习”共同体、“实践”共同体、“研究”共同体、“自我实现”共同体，五者之间既有先后关系，又相互交叉，互为补充，循环促进。5个子共同体分别通过规划、学习、竞赛、科研、合作交流等“X”种成长路径，实现教师成长的递进升级。在逐步提升师德师风、学习能力、竞赛水平、科研能力、创新能力等“X”种能力基础上，经过教师自评工作室导师或专家、第三方等多元化评价考核，增值赋能，实现教师持续成长。

四、基于名师工作室的教师成长共同体实践探索

依托名师工作室平台，通过对共同体的目标管理、过程管理、考核管理，借助学习、教改、竞赛、交流等方式，确保教师共同体成长有方向、有路径、有增殖，在实践中完善该模式。

（一）目标管理定规划，教师成长有方向

名师工作室是推进区域职业教育优质发展的重要载体。工作室核心目标是“育人”，工作室是师生成长的孵化室。学生培养质量取决于教师的能力，师生成长首先是教师成长。

工作室“育人”规划符合学校师资建设规划，在工作室总建设规划引领下，成员先制定三年发展规划，再制定每年个人成长规划，从读书、教学、实践等各项工作进行细分规划，明确了成员发展目标和任务。

工作室对新手、成熟、骨干、专家教师进行分层培养， 搭建起以学科带头人、骨干教师为先行者，青年教师积极跟进，分层协同发展的优质教师梯队。不同基础的教师，应制定差异化规划，通过分层培养，储备后备力量，建成名师梯队。

（二）过程管理抓落实，教师成长有路径

工作室通过阶段检测来帮助共同体成员完善个人规划并督促实施，提升教师个人及工作室的发展规划达成度。

1.阅读引领强学习，写作研究提科研。读书、研究、写作是促进教师专业成长最有效的策略。读书促进教师的研究和写作，写作使教师更需要读书的支撑和研究的思考，研究在读书中摄取“营养”，让写作更有深度。

读书是最好的内功修炼。共同体的合作、互助、共享是教师发展的重要“外力”；教师自主发展意识是其成长的“内力”，教师要借助阅读修炼内功。共同体通过个人阅读、共读活动，精读教育教学理论专著，勤读专业杂志，撰写读书笔记，每月开展读书交流，拓宽教育视野，使教师成为学习型教师。

研究是理性的实践探索。教而不研则浅，研而不教则空。共同体将教学与科研有机结合，以研训、教科研一体化方式开展活动，加强教学教研团队建设，发挥先行研究的作用，实现教学与科研并进，使教师逐步成为研究型教师。

写作是深刻的总结反思。共同体倡导教师从教学反思的写作开始，用心书写，用心体悟。通过专题写作，让教师专业发展更稳、专业思考更深，提升教师的专业能力。

2.立足课堂做教改，建设专业促发展。共同体立足课堂推行项目化教学、行动导向教学、“教学做合一”等教学。教师开设各级各类公开课，在课堂实践中探究教学改革，提高课堂教学质量。在教学改革基础上，教师参与专业建设，走进企业，开展调研，与行企专家常交流，行业动态勤把握，促进专业内涵发展。

3.以赛促进提能力，送培服务展本领。共同体引导教师参加各级技能、教学、信息化、创新、文明风采等大赛，以赛促进，提升教师的综合能力。共同体教师积极参加南京师范大学中北学院、兄弟学校等送教活动，对万新光学等20多家企业员工开设讲座或培训，多位老师参与退役士兵技能培训、技能鉴定，年培训600多人次。这些活动展示了教师的水平，也提升了教师业务能力。

4.交流研讨有平台，团队协作共发展。共同体以活动为载体，采取“走出去、请进来”的方式，积极组织、参与省内的课堂展示、交流研讨、网络研修、专家讲座等活动，以课为媒，开阔教师眼界，吸收先进理念。先后到20多所兄弟学校、省级兄弟名师工作室研讨交流，实现共同体之间的协同发展。这些富有实效的研讨交流活动转变了教师的教育教学理念，提升了教师的专业素养。

（三）考核管理重激励，教师成长有增殖

工作室采用多元、增殖评价方式进行年度考核管理。每学期让教师填写工作考核表并附相关的材料，每学年再汇总进行年度考核，在教师自评基础上，聘请专家及分管领导作为第三方来考核，对照考核制度及教师年度规划完成情况，每年评出2名优秀工作室成员，给予县级层次奖励。考核管理重在激励教师成长，发挥了为教师成长赋能增殖的推动作用。

五、基于名师工作室的教师专业成长共同体实践成效

（一）“育人”共同体人才辈出、协同发展

1.师德高尚，实至名归。“育人”共同体以“立德树人”为根本任务，秉承学校“德技双馨、乐教爱生”的教风，全体成员师德修养高。2020年发生疫情以来，教师积极参与抗疫宣传、停课不停学、支援合作企业复工复产等工作。近五年，教师被评为镇江市“师德标兵”5人，镇江、丹阳优秀教育工作者13人，镇江市优秀共产党员1人，丹阳市“五星党员”10人，丹阳市“优秀志愿者”“丹阳好人”各1人。

2.学生成长，素养提升。教师专业能力的提升促进了人才培养质量的提高。共同体服务的专业学生的技能通过率为100%，学生就业率一直保持在99%以上，对口就业率保持在92%以上，用人单位满意率为98.6%。3名学生被评为“全国最美中职生”。学生竞赛成绩优异，近五年，获技能大赛国赛金牌6枚，省赛金牌13枚，创新创业大赛获省级一等奖14项，文明风采竞赛获省级一等奖36项。

3.孵化促进，孕育新人。2013年，学校成立7个校级名师工作室，伴随协同发展，3个升级为省级名师工作室，2个晋级为镇江市级名师工作室。3个省级名师工作室又相继孵化出1个省級“双师型”名师工作室、3个丹阳市级名师工作室、2个丹阳市技能大师名师工作室，1个丹阳市“四有”好教师团队。

（二）“学习”共同体学以致用、分享发展

学习推动教师成长，激活内生动力。教师树立终身学习理念，借助工作室学习平台及学习机会，阅读教育类、教学类、心理类等书籍。通过定期去企业现场参观等，教师及时了解专业最新技术、行业发展动向，参与企业合作项目，为修订人才培养方案、教学改革、产教融合奠定了理论与实践的基础，提升了教师专业能力。成员间相互学习，在分享所学的专业知识和学习资源中不断成长。

（三）“实践”共同体理实一体、项目化发展

教学实践提升教师教学水平。通过组织各级各类教学展示活动、竞赛活动，为教师提供教学实战的平台，深化教学模式改革，提炼“实用”教学主张，打造优秀教学名师。工作室团队开设省、市级公开课、研讨课例、讲座每年不少于20次。各类竞赛促进教师综合发展，近10年来，教师在省级技能比赛、信息化比赛、两课评比、教学能力比赛中，共获得一、二等奖232项。

企业实践增强产教融合能力。教师走进企业，与行企专家常交流，行业动态勤把握，技术革新多参与。校企深入合作，专业与课程建设有精度，资源建设有厚度。近三年建成4门校级精品课程，开发4部校本教材，8门数字化教学资源。开展五年制课程体系研究，完善中职、五年制高职人才培养方案，不断提升中、高职人才培养质量。

（四）“研究”共同体专心研究、持续发展

“研究”共同体将教学与科研有机结合，实现教学与科研相互促进，围绕教学模式、师资队伍建设等主题开展持续研究，教师的整体科研能力得以提升。教师教科研成果丰硕，申请国家发明专利18项，获得江苏省教学成果奖二等奖2个，主持镇江市级以上课题107项。积极撰写论文，在省级刊物共发表论文56篇。还有教材、人才培养方案、课程标准等多种形式的物化成果。教师在研究中持续成长，逐步成为研究型教师。

（五）“自我实现”共同体认可度高、示范发展

教师自我实现价值体现在工作的成就感、获得感、幸福感。首先，教师的教育评价满意度高，受到师生、家长、社会的认可，学生评教满意度从87%增加到99%，社会评教满意度逐年递增至98%以上。其次，教师荣誉再创新高。工作室教师中，1人获国家级表彰，17人次获得省级表彰，52人获得镇江市级表彰。优秀教师不断涌现，有省“333”高层次人才2人，省职业教育领军人才5人，镇江市拔尖人才19人。最后，专家引领，充分发挥名师示范辐射作用。名师工作室领衔人中有3人为市学科中心组组长，2人为兼职教研员，发挥名师的教育教学、教学指导价值，放大名师效应，提高了工作室在社会和职教行业内的影响力。

独行快，众行远。在共同体引导下，团队教师整体水平大幅提升。如何更好地发挥共同体助力教师个性成长，为每位教师提供更多发展的空间，值得继续深入探究。学校认识到，教师个性成长，内驱力是根本，个性化是途径，同伴互助是动力，学校服务是保障。教师个性成长是一项长期而艰巨的任务，让“教师成长共同体”成为教师个性成长的乐园和广大教师快乐成长的核心[6]。我们将再接再厉，以“共建共享，共同发展，各美其美，美美与共”为目标，让基于名师工作室的教师成长共同体健康发展。

参考文献：

[1]郭利军，朱行舟.名师工作室引领的中职教师专业成长策略研究[J].教育教学论坛，2020（6）：25-26.

[2]夏婷，丁达.现代学徒制视域下职业院校教师成长共同体构建探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（3）：73-75.

[3]陈兆芳.名师工作室引领下高职教师发展共同体的构建[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016（1）：8-10.

[4]周如俊.“互聯网+教育”环境下中职教师“实践共同体”研修新模式——以江苏省第十二批特级教师（中职）群体为例[J].中国职业技术教育，2018（9）：67-72.

[5] 庄惠芬.把名师工作室打造为“成长共同体”[J].人民教育，2018（2）：27-29.

[6]丁志辉，唐世波.中学“教师成长共同体”的实践探索——以禹城市齐鲁中学为例[J].现代教育，2016（8）：28-29.

责任编辑：章跃一