护理专业课程思政研究的知识图谱分析

刘墩秀，孔令娜

重庆医科大学：1.附属第一医院全科医学科；2.护理学院， 重庆 400016

课程思政是以立德树人为核心，将思政教育融入课程教学改革各方面、各环节的一种实践[1]，是高校落实立德树人根本任务的重要举措。2017年12月，教育部颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[2]；2020年6月，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政建设要在所有学科专业全面推进[3]。护理院校肩负着为社会培养高素质护理人才的任务，必须重视学生的专业知识教育和思想政治教育[4]。加强课程思政建设，把教书育人贯穿护理教育全过程，是护理教育者必须重视的问题。因此，文章对中国知网期刊数据库收录的护理专业课程思政相关文献进行梳理和分析，探究国内护理专业课程思政领域的研究现状、热点及发展趋势，以期为进一步推动国内护理专业课程思政教学建设提供参考。

1 研究方法

1.1 数据来源

该研究以中国知网(CNKI)期刊数据库收录的护理专业课程思政领域的文献为数据来源，以“护理”和“课程思政”为主题词进行精确检索，检索时间为建库至2021年10月20日，共检索到文献209篇，剔除不相关文献4篇，纳入有效文献205篇。

1.2 研究工具和方法

CiteSpace是由陈超美开发的分析学术文献信息的可视化工具，可通过知识图谱反映某一研究领域的研究热点、研究前沿及变化趋势[5]。该研究利用Cite- Space 5.8.R2将从CNKI导出的文献记录(Refworks格式)进行数据格式转换；设置参数，时间跨度为2017—2021，时间切片为1，节点类型为作者、机构和关键词，阈值为默认状态，剪切方法为Pathfinder，生成作者、机构和关键词共现知识图谱，进而探索该领域的研究现状、热点和趋势。图谱中节点代表数量，连线代表合作关系，密度代表合作关系的密切程度。

2 研究结果

2.1 研究时空知识图谱分析

2.1.1发文量分析

图1为2017—2021年10月CNKI期刊数据库刊出的护理专业课程思政领域的年发文量。中国护理专业课程思政领域的发文量为205篇，年平均发文量为41篇。2017年和2018年发文量各2篇，2019年以后发文量增加，其中2019年和2020年的发文量分别为29篇和85篇，2020年发文量约为2019年的3倍，2021年截止到10月份发文量已达87篇，发文量呈上升趋势。

图1 护理专业课程思政发文量统计

2.1.2发文作者分析

作者共现知识图谱有31个节点，20条连线，密度0.043。发文量最多的作者为郭耀玲(4篇)，王继红、何姗和唐娇发文量各3篇，刘晓等27位作者发文量为2篇。大多数作者间形成了合作的网络结构，如郭耀玲、王继红、刘晓的3人团队，何姗、唐娇、李福英、张云美的4人团队；但作者间的合作多局限于机构内部，部分作者之间连线单一，且存在独立作者：应加强作者之间的合作交流。

2.1.3发文机构分析

如图2所示，护理专业课程思政领域发文量位于前三位的机构分别为江苏护理职业学院、上海健康医学院和平顶山学院，发文量均为4篇，重庆医科大学护理学院等5个机构的发文量为3篇，滨州医学院护理学院等13个机构的发文量为2篇。发文机构共现知识图谱(如图3所示)有23个节点，1条连线，密度为0.004，说明机构之间合作很少，机构之间缺乏合作意识。

图2 护理专业课程思政前20个发文机构统计

图3 护理专业课程思政发文机构共现知识图谱

2.2 关键词知识图谱分析

2.2.1高频关键词

高频关键词(出现频次较多的关键词)和高中心性(受关注较大的关键词)可反映某一研究领域的热点问题[6]。关键词共现知识图谱(如图4所示)有41个节点，56条连线，密度0.0683。表1为护理专业课程思政文献中出现频次位于前20的关键词，除课程思政、护理等检索词及近义词外，教学改革、高职、思政教育、职业素养、课程、教学、护生等关键词的出现频次较高，均≥6次；教学改革、职业素养、课程、护生、实践教学等关键词的中心性较高，均≥0.20。

表1 护理专业课程思政排名前20的关键词

续表

图4 护理专业课程思政关键词共现知识图谱

2.2.2关键词聚类分析

该研究采用对数似然率(Log-Likelihood Ratio，LLR)法进行关键词聚类分析，护理专业课程思政文献的关键词形成6个聚类(带“#”标签)，如图4所示。聚类模块值(Q)为0.63，平均轮廓值(S)为0.89，表明聚类结构显著，结果可靠。每个聚类包含的主要关键词为：①#0护理教育：护理教育、儿科护理、护生、职业素养、高职护生；②#1思政教育：思政教育、高职、高职护理、基础护理、立德树人；③#2课程：课程、教育、护理、教育改革、临床；④#3教学设计：教学设计、思政教育、护理学基础、人文素养、课程思政；⑤#4教学：教学、实践、新冠肺炎、老年护理、人体解剖学；⑥#5职业精神：职业精神、白求恩、外科护理、实践教学、抗疫精神。

2.2.3关键词时间图谱

关键词聚类分析基础上得到关键词时间图谱：2017—2018年，国内护理专业课程思政领域的研究处于萌芽阶段；2019—2021年，研究处于初步发展阶段，关键词集中分布于这一阶段，这一时期以“课程思政”为目标，主要关注实施课程思政的路径，整合思政元素与护理专业知识进行课程教学改革。

3 讨论

课程思政是一种课程理念，将知识传授和价值观引领融为一体[7]，对培养具有高尚职业素质和专业技能的护理专业人才具有重要的意义。根据护理专业特点，护理教育者进行课程思政教学改革探索，将传授护理专业知识技能和引领价值观相结合，培养学生的护理职业道德素养。目前，护理专业课程思政教学改革虽取得一些经验，但仍存在学生参与度不高等尚须改进之处[8]。为推进护理专业课程思政教学改革，该研究通过分析护理专业课程思政领域文献的知识图谱，探讨了该领域的研究力量、研究热点和趋势，据此分析存在的问题并提出改进建议。

3.1 研究力量分析

国内护理专业课程思政领域的研究处于初步发展阶段，发文量呈上升趋势，但发文量较少，有待提高。目前，该领域作者之间的合作有限，多为某一院校护理学院或护理系内部的合作，学校之间缺乏合作意识，未形成良好的学术共同体。笔者建议加强医学院校和作者之间在护理专业课程思政领域的交流合作，实现课程思政资源和经验共享，以提高中国护理专业课程思政领域研究的深度和广度。

3.2 研究热点分析

结合高频关键词和聚类分析，护理专业课程思政领域的研究热点主要集中在：①护理专业思政教育。研究者以立德树人为目标，从护理专业课程思政教学改革的必要性、实施环境、师资队伍建设、思政教育路径、开展课程思政的困扰和障碍等方面，从理论上分析如何开展护理专业课程思政教学改革[9-10]。②课程思政教学实践。研究者依托某一门护理基础课程或专业课程，从教学大纲、教学目标、思政元素和案例、教学策略、教学过程及效果评价等方面进行课程思政教学设计、实施和评价[11-13]。③职业精神。将护理职业精神、抗疫精神等思政元素融入护理专业知识，提高护生的职业精神和职业素养[14-15]。

现有研究将思政教育融入护理专业课程，在一定程度上提高了学生的学习成绩、学习满意度和综合素养；但研究多为教学模式的探讨，实证研究相对较少，且实证研究的质量有待提升。此外，对护理专业课程思政资源库建立、专业课教师课程思政教学能力培养、课程思政考核评价机制等方面的研究甚少，而这些因素对推进护理专业课程思政建设、提高课程思政教学质量起着至关重要的作用。因此，今后教育工作者应加强以下几个方面的研究：

①加强课程思政实证研究结合护理专业课程特点，挖掘护理专业思政元素，进行课程思政教学设计；创新课程思政教学手段和教学载体[16]，积极利用慕课、翻转课堂等互联网教学模式，提高课程思政实证研究的质量。

②课程思政资源库的建立课程思政需要将思政元素与专业课程结合，发挥育德功能[17]。思政元素是开展课程思政教学的载体，应开发护理专业课程思政教学资源库，搭建资源共享平台，以促进护理专业课程思政资源的有效利用。

③专业课教师课程思政能力培养专业课教师的课程思政教学能力是课程思政教学改革取得成功的关键[18]。学校应构建护理专业教师课程思政教学能力培训体系，提高专业课教师的育人意识和课程思政的实施能力，发挥专业课教师在课程思政中的主体作用。

④课程思政考核评价机制课程思政评价是推动课程思政教学改革的有力抓手[19]。应根据各院校实际情况，建立和完善课程思政考核评价机制，可从学生评价、教师自评和教学督导或教务评价等方面对课程思政的教学效果进行综合考评，并建立课程思政建设激励机制，为推进课程思政建设提供保障[20]。

综上所述，护理专业课程思政领域的研究仍有较大的发展空间。随着2020年教育部提出的课程思政要在全国各专业全面铺开，护理专业课程思政领域的研究将呈持续增长趋势。今后的研究应加强作者和机构之间的合作，以促进护理专业课程思政教学资源和经验共享；此外，要加强课程思政教学实证研究、课程思政教学资源库建设、专业课教师课程思政教学能力培训、课程思政考核评价机制等方面的研究，以促进护理专业课程思政研究的发展。