如何让游戏场地资源效益最大化

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 陈 迪

在户外游戏中，如何将现有的活动场地用实、用足，使现有的游戏场地资源能最大化地适应幼儿发展，这是很多教师容易忽略的、看似很小实则很大的问题。在组织幼儿进行游戏时，只有教师真正做到心中有目标、眼中有幼儿，活动才会处处显教育。

1 幼儿是会“发声”的

幼儿是游戏的主人，是游戏活动的中心，幼儿园的环境创设、活动场地布置都要以幼儿为中心来展开进行。作为会观察的教师，我们要能在幼儿的一言一行、一颦一笑中观察出幼儿游戏是否专注、快乐、自主、尽兴。

小班幼儿在搭建游戏中，习惯将积木材料从积木架上取下后就在“家门口”进行搭建。这是小班幼儿特有的年龄表现，但却会给同伴选取材料造成极大不便，不但会造成场地拥挤不堪，还会导致偌大的游戏场地中很大一部分是闲置的，出现场地资源浪费——在此种情形下，幼儿如何能畅快淋漓地进行游戏呢？本来适宜的游戏场地，没有进行合理布局规划就会导致幼儿的搭建受到约束、难以尽兴，并且幼儿建构的作品规模狭小、缺少细节。

作品的搭建是为了让幼儿尽兴地进行游戏，规模狭小、拥挤不堪的场地怎能让幼儿发出欢声笑语呢？有了充足数量、类型多样的材料，又有了宽阔适宜的游戏场地，我们何不将其进行有效利用，使游戏中的幼儿能够欢声笑语且搭建也变得酣畅淋漓呢？

2 退后“一小步”，向前“一大步”

图2.合理放置水杯架及规划图

游戏中教师敏锐的观察能力是专业素养的重要体现，而这个能力是要在日常游戏活动通过一次次的观察、一次次的反思才能逐步练就。作为教师，我们要认真观察、关注细节，要有深刻的洞察力，要做到既关注幼儿的游戏行为，又观察幼儿活动的周边；我们要在游戏中通过游戏前规划、游戏中适时介入，引导幼儿用足、用好场地资源，让看似狭窄的场地通过变通、变换思维、变换角度等形式为幼儿呈现出最大的可操作空间。

户外游戏时，幼儿饮水杯小车所放置的位置要遵循既不影响幼儿进行游戏活动，又要便于幼儿随时饮水的原则；幼儿游戏时，规划图存放架的位置要做到既不占用幼儿游戏场地，又能使小组幼儿方便进行参照的位置；幼儿在取到所需材料后，多走几小步就能给同伴留出更加宽敞的活动空间。这些看似很小的“问题”，往往因为教师的熟视无睹而导致了幼儿游戏空间的缩小，活动难以实现预期目标。

将材料向后移动“一小步”，就会给幼儿的思维空间拓宽“一尺”的发挥度。我们既要保证游戏中幼儿有地方玩，又要努力做到幼儿玩的地方能最大化地有效利用。只有活动场地面积足够大，幼儿才能在互不干扰地原则下尽情地进行游戏。

3 备幼儿、备目标、备环境、备材料

问题即课程，教学即研究。在幼儿游戏中，教师只有深入地观察问题所在，才能和幼儿在反思环节中准确地进行分析；在游戏活动前，只有教师和幼儿共同深入规划，幼儿才能在游戏活动中自觉遵守所制定的规则，逐渐形成良好的规则意识和行为习惯。

在小班幼儿进行“城堡”主题搭建中，游戏规划时教师请幼儿畅所欲言——你喜欢什么样的城堡？你想用什么材料去搭建？你想和谁一起进行搭建？你想要在哪里进行搭建？教师将问题开放性地抛给幼儿，引导幼儿畅所欲言，因为只有幼儿本身最知道自己喜欢什么，他们心底蕴含的无数个奇思妙想是成人永远无法比拟的。幼儿只有自主选择玩伴、材料和设计方法，才能更好地引发一系列游戏主题的产生。

游戏反思环节是第二次游戏顺利进行的重要推进历程，教师要做好自我“备课”——本次游戏中，我要重点观察什么？如何及时捕捉幼儿的“哇”时刻和“啊”时刻？只有备好观察目标，教师才能及时捕捉幼儿游戏的经验生长点，合理有效地结合室内区域活动以及集体教育活动来推进游戏的顺利展开。

在幼儿搭建过程中，当捕捉到幼儿在搭建游戏时再次出现小组间场地拥挤的状况时，教师就需要及时反思在规划环节是否真正做到了“备环境”“备材料”；教师要敏锐地观察、捕捉，思考两组幼儿是否因为小主题的雷同想要进行小组间的融合？是否需要进行现场的介入？介入后会干扰幼儿游戏的有效进行，还是会助推游戏有效开展？

在幼儿习惯性地从积木架上取下材料后就地搭建而给同伴选取材料造成不便时，教师可以引导幼儿将目光追随到公路周边的辅助运输工具——厢车、小推车、三轮车等工具，既满足幼儿的游戏需要，又使搭建游戏有了一定的趣味性，同时幼儿可以迅速、轻松地搬运材料，达到了材料伴随幼儿随意移动的效果。

图3.小班幼儿运用辅助工具运输积木

图4.合理规划游戏场地进行自主搭建

4 以点带面，迁移经验

在户外游戏活动中，我们发现幼儿在游戏过程中会不自觉地缩小游戏场地，导致玩得不尽兴；有时会慢慢靠近公路边缘，形成安全隐患；有时会将规划图存放架放在场地中央，人为地划设边界、缩小游戏空间。这些老生常谈的问题，不只在小班存在，中班乃至大班也会不同程度地出现，且不局限于积木搭建游戏，其他游戏区域也时有发生——这种问题也是教师普遍容易忽略的问题。

教师在观察幼儿游戏时要关注到游戏场地的合理利用。教师对幼儿游戏的支持不仅体现在时间、材料上，也体现在游戏场地、空间方面等。教师要用敏锐的目光从幼儿游戏的需要出发，充分利用户外空间场地资源，排除安全隐患，让幼儿的游戏需要得到充分支持。在充足的游戏场地保证下，幼儿才能从容、愉悦地进行游戏。只有教师真正成为幼儿游戏的支持者，幼儿才能全身心投入到游戏中，他们的想象、合作、创造、操作以及问题解决等能力才能得到深度发展。

游戏前的规划环节可以根据游戏区域分为现场规划和室内规划两种类别。现场规划时，教师可以请幼儿直观地了解游戏场地、游戏材料以及户外游戏时注意的安全问题；室内规划时，教师可以采用照片或视频的形式，通过教师讲解、幼儿讲述的方式说一说在即将进行的游戏活动中应该注意的问题有哪些，有意识地引导幼儿合理规划自己小组的游戏场地、游戏分工等相关注意事项。

教师要真正做到放手游戏，不打扰幼儿的工作；既要有耐心倾听、耐心陪伴、足够尊重幼儿的态度，又需要根据幼儿实际需求及幼儿发展水平为幼儿搭建有力的支架。教师需要在润物细无声的教育中为幼儿提供源头活水，才能将狭隘固定的有限空间变成广阔的游戏天地，使幼儿在游戏场景中发挥想象、随心创造，构建出心中所想，使游戏活动达到理想状态。