例说八年级作文审题训练指导

丁国斌

摘要

入格是八年级作文教学总的指导思想，审准作文题目是初中作文入格的基本要求。在进行八年级作文审题训练时，教师要注意选用或命制字数较多的全命题式作文题目，还要注意抓好审题指导的两个着力点——推敲和防范贴标签。教师要带领学生字斟句酌地分析作文题目，练习如何清晰地界定概念，避免似是而非的贴标签现象，让学生知道在作文中“最好写什么”和如何写作文，从而达到作文审题训练的目的。

关键词

八年级作文 审题 推敲 贴标签

一、八年级作文入格与审题的关系

读写能力是学生最主要的语文能力。对一个学生写作能力的考查，目前基本是通过设置考场作文实现的。只有所有的考生都围绕考场作文题目来写作，考查才有标准，评判才能公平公正。如果考生不按考场作文题来写——也就是偏题或跑题，自然不能获得好的分数。如果评判分数时，不能将跑题、偏题作文与切合题意的作文区分开来，就有失公平公正，考查也就没有任何意义了。所以，毋庸讳言，考查学生作文水平的第一要素就是审题能力，也就是首先要看学生能否按照题目将文章写对、写准。这样，审准作文题目自然就成了初中作文入格的基本要求。

笔者所在区域——镇江市的初中作文教学总的指导思想是：七年级以激发写作兴趣（简称“激趣”）为主要目的，八年级以入格为主要目的，九年级以升格为主要目的。强调入格，正是八年级作文教学总的指导思想。或许有老师会说：“七年级难道就不需要入格审题指导和训练了吗？” 要回答这个问题，我们先看一下七年级的一道作文题：

请以“让我        的事”（从“开怀”“得意”“受益”“遗憾”“尴尬”“自责”六个词中任选一个填在横线上，将题目补充完整）为题，写一篇以记事为主的文章。

这道作文题虽然开放性大，但还是有审题要求的，只不过审题难度很小。笔者认为，如果初中写作在七年级起始阶段就过分强调审题，限制太多，反而会束缚学生手脚，不断削减学生的写作热情。一旦学生的写作积极性遭受打击，要提升他们的写作水平势必十分困难。

因此，教师想要学生写好作文，首先得让学生不怕作文。学生只有不畏惧作文，喜欢写作文，教师的指导才能见效，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

喜欢写作文的学生，不一定都能写出好作文，但一定都是“有话说”的。七年级学生写作文时只要“有话说”，再经过指导和训练，就比较容易达到“好好说话”乃至“说对话，说准话”的标准。退一万步说，七年級学生即便“下笔千言，离题万里”也无妨。教师的评价要以肯定和鼓励为主，因为保护写作积极性更为重要，这就是“激趣”的要义，也是镇江市初中作文教学强调入格为什么没有放在七年级，而是放在八年级的主要原因。

二、八年级作文审题训练的注意事项

（一）选用或命制字数较多的全命题式作文题目较为适宜。

一般说来，任何作文题都可以用来做审题训练，因为只要是作文题，就会有写作指向和审题要求。但是，对于八年级入格阶段审题训练的作文题，教师最好选用或命制字数较多的全命题式作文题目。同是中考全命题作文，以“补”为题的作文当然要比以“那一刻，我没有回头”为题的作文限制要少。因此，全命题式作文题目的字数越多，对写作者的限制就越多，就能更充分地训练学生的审题能力;而半命题式作文题或字数较少的全命题式作文题，开放性较大，学生写作的自由度较高，将之作为八年级入格阶段审题训练的题目，训练力度会稍微弱一些。比如，八年级作文题“我们一起走过风雨”和 “这才是我想要的”——细数一下，两道作文题的字数都在7个字以上，可谓是标准的长题目。这两道题目的命题意图就是为了让学生进行充分的审题训练。

（二）抓好审题指导的两个着力点。

审题指导的两个着力点：一是推敲，二是防范。所谓推敲，就是字斟句酌;所谓防范，就是防范“贴标签”。下面，笔者就以“我们一起走过风雨”这一作文题为例，谈谈如何把握这两个着力点。

1.如何推敲。

“我们一起走过风雨”，这道作文题共八个字，由四个词语组成：“我们”“一起”“走过”“风雨”。细细推敲每个词语，师生都应该有新的发现。

（1）先说“我们”，这个词涉及写作的对象。

一般认为：我们=我+别人。

如果“我们”是“我+别人”的组合，那么“我们”既可以是“我”和长辈亲人（爷爷、奶奶、外公、外婆、父母、兄弟、姐妹等），也可以是“我”和老师、同学、朋友。“我们”既可以是两个人，也可以是两个人以上的小团体或大群体，只要“我”身处其中，就能称“我们”。

此外，如果我们对自己身边的陪伴物倾注较多情感时，就会将之人格化，想与之对话，称之为“你”。既然有“你和我”存在，就能称为“我们”。所以，“我们”也可以是人和物的组合，即“我们=我+物（动物、植物或物品）”。比如“我”和名著（“十年浩劫”中，许多名著被归为“毒草”，它们其实也历经了风雨），“我”和花草树木，“我”和身边的动物;等等。

（2）再说“一起”，这个词涉及“我们”中的成员在具体事件中所起的主次作用。

“一起”虽是“共同”的意思，但在“走过风雨”的具体事件中，构成“我们”的成员所起的作用有三种情况：一是“我”发挥的作用大，“我”帮助别人或“我”是中坚人物;二是某个特定的人（物）发挥的作用大;三是成员之间没有主次之分，走过风雨是群策群力的结果，“我们”指的是较大的集体。

（3）再说“走过”，这个词表明时态，指所写之事是已经完成了的。作者现在写作此文，其实是在回望这一过程。“走过”不但明确了写作的视角，更重要的是涵盖了作者回望时的情感——或是庆幸，或是感激，或是自豪，或是兼而有之。之所以会产生这样的情感，自然是由“走过”引发的，这里是因果关系。

（4）最后看看“风雨”，这个词涉及虚实。

一般说来，“风雨”就是自然界的“风和雨”，这是“风雨”的实指意义。当然，我们也可赋予“风雨”比喻义或象征义，从而使“风雨”具有虚指意义。比如：将一个家庭、一个小团体、一个大集体遭遇的变故、打击称之为 “风雨”，如亲人病重、父母下岗、企业陷入破产边缘等;也可以将不利于个体、家庭、集体发展的特定形势称之为“风雨”，如“中美贸易战”等;还可以将一个地区遭受的自然灾害称之为“风雨”，如1998年的洪灾、2008年的汶川地震等。

整合这四个词语，就是完整的一句话，它由主语“我们”、状语“一起”、谓语“走过”、宾语“风雨”组成，是对一个完整事件的总结。“我们一起走过风雨”这个题目其实就是要求考生写一个完整事件。比如，一场自然灾害后，“我”资助灾区某个学生，和他一起走过“风雨”。

以上就是对“我们一起走过风雨”这道作文题的推敲，推敲的内容涉及写作对象、对象的主次地位 、事件的时态和写作视角、题目所能透射出的情感、题目词义的虚实等方面。

通过“推敲”，学生不仅知道“最好写什么”，而且知道“如何写”，审题训练的主要目的也就达成了。

2.如何防范贴标签。

命题作文寫作，最容易出现“贴标签”的问题。这一问题的根源在于学生审题时对概念的界定不清晰。八年级作文的入格审题训练，必须对这个问题加以重点防范。

就“我们一起走过风雨”这道作文题而言，学生最容易出现对概念界定不清之处是“风雨”。学生如果写的是实实在在的自然界的“风雨”，一般不会出现贴标签的问题;如果写的是虚指的“风雨”，即比喻义或象征义的“风雨”，就容易出现贴标签的问题，因为有些学生会把一切“困难”都等同于“风雨”，甚至在学习中解出一道难题，都要将之贴上“走过风雨”的标签，令人忍俊不禁。

因此，学生在进行任何作文审题时，界定概念一定要“清”，容不得半点混淆。平时在界定概念上多花点力气，随着训练次数的一次次增多，学生对概念的界定会越来越清晰，贴标签的作文也会越来越少。

另外，遇到可“实”可“虚”的作文题，许多学生总以为写题目所涵盖的引申义（虚指义）比较“高大上”一些，于是大多从“虚”处入手，运思作文。因此，在作文入格阶段的审题训练中，遇到可“实”可“虚”的作文题，教师最好指导学生就“实”避“虚”，扣住题目的“实指”意思来写比较好，这样不仅能立刻切合题意，而且能有效防范硬贴标签现象的发生。比如，对于“我们一起走过风雨”这个题目，学生可以写自己恰逢大雨被堵在路上，偶遇带伞的同学，两人合打一把伞，蹚水走过一段风雨路的故事。这虽是个简单事件，却不会出现似是而非的贴标签现象。

当然，学生也可以写题目的虚指义，但教师要提醒学生最好能做到“由实到虚，虚实结合”，这样也能有效防范贴标签现象的发生。

（作者单位：江苏省镇江市教育科学研究中心）