基于陶行知“创造教育”思想的KT板版画教学

□江苏省昆山市花桥天福幼儿园 王婕

（左毓红）

指导幼儿学习KT 板版画设计和制作的方法，属于艺术教育的范畴。而对幼儿园艺术教育，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确提出三点教育目标：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。基于陶行知的“创造教育”思想主张，本文将重点分析如何引导幼儿学习版画设计和制作方法，以发散幼儿的思维，开发其创新、创造能力。

幼儿园艺术类教育是其整体课程中的一项重要内容。版画可以充分锻炼幼儿的想象力，以及手、心、眼、口的协调能力，陶冶幼儿的情操，激发幼儿的思维创造能力，基于此，笔者以教学中通用的一种材质——KT 板为主要消耗品，汲取教育家陶行知的“创造教育”精神内涵，尝试组织儿童学习和领悟版画的制作方法。

一、幼儿园版画教学的主要内容

版画是艺术造型技巧中的其中一种，它主要是利用刀具或者化学药水等在木板、铜板或者石材等平面上进行雕刻或者腐蚀后而渲染出的图片样式。广义上来说，我国有着悠久的木板雕刻和拓印历史，在我国的古代就有了木板作画并拓印到纸张上的现象，随着历史的变迁，版画的制作又从木板发展到石板、塑料板或者纸板等材质。其中木板作画的方式较为常见，也是操作起来可行性较强的一种方式，它主要是利用木刻的方式制作图案、花纹，然后再辅之以油墨或者其他颜料渲染的方式拓印，其过程有些类似于印章的做法，纸板和塑料板是到近现代才出现的版画制作方式，它与木版作画的过程大同小异，也是先用纸板或者塑料板来制作出有纹理的板材，可以是剪纸张贴，也可以是用厚一点纸板作画，总之，都可以将创作者的创新、创造灵感融入其中，彰显创作者的无限思维潜能。

在幼儿园教育教学阶段，对幼儿实施版画艺术教育，首先应该以激发幼儿的参与兴趣作为前提，兴趣是最好的老师，唯有调动起儿童的参与兴趣，他们的很多奇特、新鲜的创作灵感才会表现在版画中。一般来说，学前教育阶段实施版画教学活动，多为吹塑版画、纸版画，而纸版画中经常使用的介质是KT板，在教学中，幼儿教师可以启发幼儿将颜料点印在KT板上，然后结合幼儿的想象绘画出小花、小草、樱桃等模样，接着用纸张将手指的颜料擦干净，蘸取其他的颜色给花草着色，着色结束不等色彩晾干就加快拓印到一个新的纸张界面，如此，反复剪去其他的形状、着色并拓印，则一个生动、活泼的版画制作完成。

二、KT 板及其在幼儿园艺术教育中的运用优势

提起“KT 板”，很多幼儿教师都不会感觉陌生，因为如今有很多的幼儿园都在组织和实施美术教育活动以及装扮幼儿园的墙壁、地面等过程中使用过这一材料，但是大部分教师对于KT 板仅具有一般认识，至于该材料的主要成分、性质、特点和使用优势等，都不是很清楚。其实，KT 板简单来说就是一种泡沫板，它的主要成分是聚苯乙烯，是工厂将大量的聚苯乙烯经过发泡后压制成的板芯，它的表面还覆盖着一层保护膜，整体来看，KT 板的轮廓是比较挺拔、笔直、方正的，在质量方面比较轻盈，易于携带，它的分子排列也较为松软，易于切割，不会对儿童造成尖锐的伤害。另外，它的表面对于油彩、水彩等颜料的吸附性较强，因此，在很多的广告展示、飞机航模以及艺术包装等方面都会看到这些材料的适用，综合来看，将KT 板投入到幼儿园美术创意教育活动中，其优势是比较明显的。

三、陶行知“创造教育”对幼儿园艺术教育的启示

陶行知是我国伟大的教育家，他提出的很多教育主张和思想，如生活教育、创造教育、教学做合一理论等，都深得人心。“创造教育”就是其思想内涵的一个重要论点。陶行知曾说过，“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”所以，陶行知“创造教育”的核心宗旨就是挖掘儿童的创造力，解放儿童的思想，让幼儿的多元潜能可以最大限度上被教师开发和引导出来。

而组织幼儿学习幼儿园艺术教育课程，让幼儿学习版画的设计和制作方法，其一，可以充分锻炼幼儿的眼睛和大脑，使幼儿可以通过眼睛和心灵而看到成年人看不到的生活之美，并借助画笔和剪刀等工具，创造出一些富有美感的世界。其二，组织幼儿学习版画技巧，还可以锻炼幼儿的双手和语言能力。比如，对KT 板进行着色、剪切、拓印等，都需要幼儿用手去独立完成，另外，在遇到困难时，幼儿之间还可以相互合作，相互帮助，这就大大培养了幼儿的语言交互能力。其三，艺术活动的组织，更有助于幼儿将自己天马行空的想法落实到现实中，每名幼儿想的不同，KT 板上我们看到的画面也就各有差异。这是张扬幼儿学习个性的体现，也是其创造力的体现。

四、科学、有效组织幼儿学习KT 板版画设计和制作的方法

（一）指导幼儿认识工具，激发创造欲望

利用KT 板制作版画，一般分为剪切板材、绘制图像、图像着色、拓印板材、装裱画框等这几个基本的步骤，在对幼儿实施版画教学活动之前，由于幼儿从未接触过版画的概念，因此，教师首先需要展示一些成品的版画，其次，幼儿教师来带领幼儿认识版画设计制作的重要工具，如水粉、水彩、滚筒、瓶盖、树叶、剪刀、胶水、KT 板板材等，这些各式各样的工具和材料，可以很好地满足幼儿的好奇心和创造力。幼儿教师教学时，可以结合版画工具的特点，以及幼儿心理的发展规律，为幼儿生动地介绍这些工具，此过程也是幼儿创新意识的关键，这样可以让孩子带着兴高采烈的心情认识和感受每种版画创作的工具。比如，向幼儿展示一幅拓印的《瓶花》，幼儿深受吸引，他们争抢着想要抚摸版画，笔者向他们介绍了拓印版画的主要工具：海绵刷和颜料，并告诉他们这些工具怎样用，他们听得津津有味，好奇心和创造欲望被有效调动了起来。

（二）教师设计主题，幼儿大胆想象

当幼儿适应了一套完整的版画制作的过程后，教师可以设计一些不同的主题，让幼儿自己去开动大脑设计与版画制作主题相关的图画，这是发散幼儿思维，培养幼儿思维的创造性和想象力的关键。比如，教师可以将“为妈妈设计新的发型”作为版画设计和制作的主题，通过这一版画设计的活动，让幼儿了解更多的发型，感受到头发造型的艺术美感，并在尝试利用版画设计儿童自己喜欢的发型的同时，体验到思维创造的快乐。在活动前，教师给幼儿欣赏了一些各种发型的图片，其次，准备了一些材料，如水粉颜料、调色板、马克笔、KT 板、抹布等，伴随着幼儿教师对各种发型，如短发、长发、卷发、黄颜色的、黑颜色的、红颜色的等的介绍，一节生动有趣的发型设计版画制作活动课就此生成。幼儿在活动中设计出了很多种类的发型，比如，有的幼儿以“以前的妈妈”“现在的妈妈”“以后的妈妈”为设计基础，分别设计和制作了三种时间段的“妈妈”的发型，还有的孩子则以“一家人”如爸爸的发型、妈妈的发型、弟弟的发型和“我”的发型为设计基础，拓印了不同风格的版画，通过这个活动，幼儿对身边的亲人、朋友和老师有了更加深入的了解，有效培养幼儿的创新、创造力。

又如，幼儿教师还可以将“多变的云彩”作为版画设计的主题，首先，利用多媒体来展示网络上其他幼儿园小朋友制作的“云彩”版画图案，让幼儿欣赏多变的云彩中感受到色彩创造性运用后的魅力和奇妙。同时，幼儿教师也可以展示一些自己制作的KT版版画，如红色的云彩，告诉幼儿这是要下雨了，又如，展示黑色的云彩，告诉他们这是要打雷了，当然，还有默默漂浮的白云，它挡在蓝蓝的天空前面，为蓝天点缀了一朵朵的棉花，当幼儿看到这些奇妙的云彩后，有效地激发出了对KT 版画的设计和创作兴趣，教师要给他们一些时间，去尝试利用剪刀剪裁贴纸并涂色，拓印到新的板材上，再通过调色的方式，增加色彩的渐变性，使其发现色彩相互融合之后产生的奇幻变化，在色彩的涂抹和KT 版的拓印中，汲取色彩带来的快乐，使其创作出一幅又一幅绚丽色彩的云朵，提高幼儿的艺术欣赏和创造力。

（三）组织上台演讲，讲解创作灵感

正所谓，“龙生九子，各有不同。”每名幼儿对事物的理解程度和角度不同，因此创作的版画也是各不相同的，这就是学习中应该张扬的个性。同一个“发型设计”的版画制作主题，儿童加工之后得到的作品各有千秋。幼儿教师可以随机抽取几名幼儿，或者轮流让幼儿到讲台上说一说自己的版画设计意图和传递的主要信息、创作灵感，这样不仅可以锻炼幼儿公开发表个人意见的胆量和勇气，让幼儿变得更加自信，充分张扬幼儿的学习个性，提高幼儿的艺术欣赏和表现能力，促进幼儿的健康发展。

比如，幼儿甲设计的版画中爸爸、妈妈和自己的头发都是卷曲的，于是该幼儿在介绍自己的作品时大胆地说自己和自己的家人都是“泡面头”，一边说着一边向其他幼儿展示自己的版画作品，又相继用手指指向自己的卷曲头发。又如，幼儿乙制作的版画中，爸爸和自己是光头，而妈妈是长长的披肩发，于是在作品介绍中该幼儿说自己和爸爸的发型是全班最亮的，就像夜晚的月亮一样，闪闪发光，而妈妈的头发就像随风摇摆的柳树枝一样，每次风一吹来的时候，总是可以闻到妈妈头发的香味。如此，通过这样的趣味讲解和介绍，让幼儿艺术课堂的趣味性更强，且极大地丰富了幼儿的感知和理解，培养了幼儿个性化的表达意识和能力，提高了幼儿园美术教育活动的有效性。

（四）革新教育评价，培养创作兴趣

一节课不可缺少教育评价，教育评价存在的主要意义就是让学习者学会正视自己，充分认识到自己存在的学习弊端和学习优势，以版画制作来说，有的孩子虽然设计上需要多花费一些时间，但是在整理好思路之后，剩下的各个操作过程就简单明了，很快就可以完成，对此，幼儿教师可以通过表扬这一学习和创作的方式，而为其他的孩子树立学习、模仿的标杆，以此积极的评价来鼓励其他幼儿纷纷向榜样学习，提高幼儿园版画教学的有效性，而有的孩子则是一边构思，一边操作，整体显得漫无目的，因此效果并不是很好，对此，幼儿教师应该在教育评价的过程中点评出幼儿的不足之处，需要注意的是采用委婉的方式，以便幼儿接受教师的意见和建议。此外，有的孩子性格比较急躁，稍微遇到一点操作上的不顺心就容易发脾气，比如，操作失误将辛苦剪下来的KT 板用颜料笔弄污了，就直接将面前的纸撕碎了，这些都是教师评价中应该注意的点。教师可以在评价中多些耐心，如“老师和你一起来做好吗？”“不要灰心，多尝试，多改进就会距离成功近一点”等，这些都可以让幼儿正视自己，重新拾起幼儿版画创作的信心，他们的创作兴趣才会更高。

罗恩菲尔德曾说过，“说‘我不会画’的孩子，已经被压抑了自然的创造性表现。我们往往会认为那是技术不熟练，也就是缺少‘足够的’表达事物的能力，但事实不能证明这种说法，儿童的表现根本没有外在标准。既然儿童的表现各有不同，也就没什么是‘对’，或什么是‘错’。假若孩子不能表现自己，那一定是有‘什么’阻碍了他的自信。通常，最普遍的因素是大人不当的批评。比如，孩子画得不像，因为孩子无法做到大人的要求。于是只有含糊的态度回答说‘我不会画’。”在刚接触实验绘画时，我们常听到孩子说“我不会画”。在实验绘画过程中，我们首先鼓励幼儿多问几个“我画得好不好”，而不去问“我画得像不像”。往往“像”是以外在客观事物为标准，幼儿无法达到像外在客观事物，在很大程度上打击了孩子的自信，觉得自己无论如何努力都画不像。提起画笔便唯唯诺诺，不敢下手；而“好”却是从孩子的内心表达出发。对他来说，表达了他的所见、所想、所感便是“好”。幼儿根据自己的需要去做，能做到，无形中增强孩子的自信。解放了幼儿的自信后，幼儿便会在足够的空间中，在一定的经验基础上，按自己的意愿，大胆、无拘无束地表达。从下面这段对话中，我们看到了具体的点滴发展，相信沿着这条路走下去，会发现更多的惊喜。

幼儿：“妈妈，许多年以后的月亮是什么样的？”

妈妈：“谁也不能肯定它会是什么样的。”

幼儿：“我知道了，它就像‘抽象画’的月亮一样,你想它是什么样的，它就是什么样的。”

妈妈：“真的？”

幼儿：“我还要造一个会变形的月亮，说它像马，它就像马；说它像云，它就像云……”

五、结语

综上，基于陶行知的“创造教育”思想，幼儿教师应高度关注幼儿的美术创作能力的培养。学前教育阶段，如果幼儿失去了良好的艺术启发契机，将很难再找到新的艺术启蒙点，因此，在充分利用KT 板材质的教育优越性基础上，本文分析了组织幼儿学习版画设计和制作的方法和过程，希望对激发幼儿的美术创作兴趣，陶冶幼儿情操，张扬幼儿的创造个性。