实施“六化”教学策略构建语文雅智课堂

罗志成

雅智课堂，是指遵循“尚雅育德、启智增慧”的教育理念，在课堂教学中充分发挥学生的主体性，从雅心、雅行、雅趣、智学、智动、智创六个涵盖学生德智体美劳全面发展的维度，培育“志高文雅、智学笃行”的雅智少年的生命课堂。那么，在小学语文课堂教学中，我们应如何运用有效的教学策略来构建雅智课堂呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、实施情智化策略，激发学习情感

在教学中，教师应营造出一种平等、民主、和谐的教学氛围，帮助学生获得成功的体验。在良好的教学氛围中，教师可以灵活运用故事讲述、形象描绘、实物模型、录音录像、表演操作等手段来创设教学情境，使学生的学习活动和情感活动有机结合。

如在教学《威尼斯的小艇》一文时，为了让学生体验坐在小艇里的感受，笔者播放了威尼斯奇特风光的视频，同时有感情地朗读课文。学生一下子就被优美的画面、动听的音乐、饱含感情的语言带入情境，仿佛自己坐在小艇上观赏着威尼斯的风光。学生在交流“坐小艇”的感受时，有的说，感觉船上软软的皮垫子坐着很舒服;还有的说，两岸的建筑物很美，坐在小艇里欣赏威尼斯的风光是一种享受……通过创设充满情智的情境，唤醒了学生的生活经验，激发了学生的情感，学生全身心地投入到对文本的学习中，与文本进行心灵的对话，真切地体验到了威尼斯独特的风光。

二、实施雅行化策略，培养学习习惯

课堂教学中的“雅行”，就是良好的学习习惯。在教学中，笔者通过认知指导、细化要求、强化训练、营造氛围、榜样示范、反思自律、家校合力等措施，加强学生学习习惯的养成训练，为学生的终身发展打下基础。

具体来说，笔者采取了这么几项措施来培养学生的学习习惯。第一，笔者向学生介绍了小学阶段需养成的20个学习好习惯，并采取游戏、歌谣、环境熏陶、专题讲座、活动明理、学习渗透等形式，宣传培养学习习惯的重要性，提升学生的认知。第二，根据学生的实际情况制订了20个学习好习惯的具体要求，并将这些要求细化成具体的、可操作的训练内容。第三，在课堂教学中，按照20个学习好习惯的具体要求，反复训练，逐项落实到位。第四，通过开展“评选最美雅行少年”的活动，使学生在习惯培养中自我教育、修正与完善。第五，以学生身边的榜样为标杆影响学生，使学生受到潜移默化的教育。第六，引导学生以自己为“镜”，经常回顾、对比、反思自己的所言所行。第七，加强家校共育，与家长密切配合，持续引导学生改正不良习惯。经过两年的努力，学生养成了预习、复习、大胆发言、认真倾听、阅读积累、与人合作等良好的习惯，培养了良好的学习品质。

三、实施自主化策略，开启学习智慧

自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习，也就是主动学习、独立学习、元认知监控的学习。在教学中，教师要遵循“先学后教，以学定教，以教导学”的原则进行教学，重视学法指导，让学生掌握一定的学习方法，发展学生自主学习的能力。

如在教学《草原》第一自然段时，笔者先问学生：“同学们，你们打算怎样去领略草原的风光呢？”学生争先恐后地提出自己喜欢的学习方法：有结合搜集的图片阅读欣赏的，有和同学合作朗读欣赏的，有找重点词句品读的，有用批注法阅读的，有边阅读边画草原风光的……然后笔者放手让学生选择自己喜欢的方法去领略草原的美景。充分尊重学生的个性，学生学得快乐主动，学习智慧得到开启，学习效率得到提高。

四、实施活动化策略，提升学习能力

活动化策略强调通过学生的外在活动和内在活动，让学生经历感性认识和理性认识来达到教学目的。在教学中，教师要根据学科特点，设计形式多样的学科性学习活动，让学生亲历知识形成的过程，增强体验和感悟，从中获取知识，培养思维，形成能力。

如在学习《海上日出》这篇课文之前，家长或教师可以带领学生去观赏日出、日落的情景，并让学生将所见、所闻、所感写下来，这样学生在活动中就会经历“行—观—说—感”的过程。这既培养了学生的语文能力，又让学生在生活实践中体验到了课文的情境，帮助学生深入理解课文内容，提升了学生的语文学习能力。

五、实施深度化策略，发展学习思维

实施深度教学，防止学生思维的表层化和语文知识的浅层化，是语文教学走向核心素养的显著特征。在教学中，教师要进行“多元教导”，实现教导的灵活化，讓学生进行生动活泼的学习。教师通过情境化地呈现知识，引导学生从不同角度、不同立场、不同情境中去理解知识、体会知识、发现知识;引导学生以多样化的方式学习，从而获得不同的发展。

如在教学《曹冲称象》这篇课文时，笔者问道：“你觉得曹冲的办法好不好？你们还能想出其他好办法吗？”一个学生说：“ 曹冲想的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬运很多大石头，既费力又耗时，所以我觉得这不是最好的办法，我觉得用人代替石头的办法更好。人听指挥，只要一个个人走上船，等船沉到画线处为止，再把船上每个人的体重加起来，这不就是大象的重量了吗？这样称象多省事啊！”笔者由衷地称赞：“你的办法很好，你比曹冲还聪明！”顿时，全班学生情不自禁地为他鼓掌、喝彩。受此启发，学生们不再拘泥于课本，争先恐后地提出了各种各样的看法。笔者认为，学生提出的方法可行与否并不重要，重要的是引发了学生的想象力和创造力，培养了学生不唯书、不唯师，想说、敢说的精神和发散性思维的能力。

六、实施整体化策略，优化学习策略

语文知识的整体化强调语文知识的整合化和结构化，防止语文知识的片面化、孤立化和碎片化，这是将语文知识转化为语文核心素养的重要要求。整体化有三个方面的意思：一是联系（从知识本身的角度而言），强调的是关联而不是孤立;二是组织（从学生学习的角度而言），强调的是建构而不是复制;三是整合（从课程的角度而言），就一门学科而言，强调的是学科内在知识间的相互融会与贯通，不同学科间知识的相互渗透与支撑，学科知识与学生生活经验的和谐结合，学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。在教学中，首先，教师要遵循学生“整体—部分—整体”的认知规律进行教学设计，实现知识的横向联系。其次，要通过整体化工具（如思维导图、概念图），以整体化的视角梳理语文各知识点的关系，让学生在联系与比较中学习语文知识。

如在教学《白鹅》这篇课文时，笔者引导学生循着文章清晰的思路设计思维导图，让学生从白鹅的叫声、步态、吃相三个方面体会作者如何把白鹅高傲的特点写得具体形象，从中感受作者对白鹅的喜爱，并从中学习借助思维导图进行阅读的学习策略。

总之，构建尊重个性、智慧灵动、情智交融、乐学雅行的小学语文雅智课堂，可以为小学语文课堂教学改革提供新理念、新思路、新途径、新方法，让学生获得可持续的发展，让教师享受职场的幸福，从而提升语文教学的质量。

（作者单位：福建省连城县城关第二中心小学 责任编辑：庄严）