小学语文经典古诗文诵读教学初探

摘 要：经典古诗文是中国传统文化宝库中的瑰宝，是我国在历史发展过程中遗留下来的宝贵财富。面对核心素养下小学语文教学的要求，教师应认识到经典古诗文朗读教学的重要性，促使学生在有效的朗读中加深对古诗文的理解，并提升自身的审美素养和文化素养，落实核心素养下的教学目标。文章以小学经典古诗文诵读教学作为切入点，对其开展现状进行了简要分析，并在此基础上提出了行之有效的改进策略。

关键词：经典古诗文;小学语文;核心素养;诵读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.033

中华文化源远流长、博大精深，是中国传统文化中的瑰宝。同时，学生在对经典古诗文进行诵读的过程中可以加强对古诗文的理解、鉴赏，从中感受中国传统文化的魅力，最终落实小学语文核心素养下的教学目标。基于此，面对新课程改革下的小学古诗文教学要求，教师应立足于当前经典古诗文诵读教学的现状，依据小学生的实际情况，积极寻求一套行之有效的经典古诗文诵读教学模式，以满足新课程改革下的教学要求。

一、核心素养下，小学语文经典古诗文诵读教学中存在的问题分析

为了更好地研究经典古诗文诵读教学模式，必须要对古诗文诵读教学开展现状进行全面分析。笔者结合相关的调查结果，经分析和研究显示，当前小学语文古诗文诵读教学中依然存在以下几个问题。

（一）对“诵读”与“背诵”认识不够深刻

在调查中发现，教师在日常学习中对诵读这一概念了解不够全面，片面地认为诵读就是背诵。在这种理念下，教师在经典古诗文学习中，常常将背诵作为古诗文的教学目标，认为学生只要能够将其背诵下来即可。但是就古诗文的诵读来说，虽然通过一定的诵读可帮助学生熟悉古诗文的内容，但是与背诵之间还存在显著的差异性。如果学生还没有了解古诗文中蕴含的内容，就在此基础上进行背诵，则会导致背诵过程异常枯燥，甚至还会因为学生不理解，导致背诵难度增加。

（二）时间难以保障

有效的诵读时间是保证诵读教学的关键因素。但就当前的课堂教学现状来说，40分钟的课堂时间比较短，面临繁重的教学任务，教师常常将大量的时间和精力都集中在相关知识的讲解中。在这种情况下，学生在课堂上的诵读时间比较短，或者没有时间开展诵读。小学语文教师在开展古诗文教学时，基本都是在课堂上引领学生朗读两篇古诗文即可，之后便进入到古诗词的讲解中。如此一来，难以真正实现古诗文诵读教学的要求。

（三）教学模式主观化

在具体的诵读教学中，教学模式至关重要，直接决定了诵读教学效果。但是在调查中发现，小学语文教师在开展教学时，始终束缚在“领读—跟读”的教学模式下。同时，教师在教学中还会将自己对古诗文的理解传递给学生。在这一过程中，学生始终处于机械地跟读、接受教师的观点中，根本无法领悟古诗文中蕴含的意境和内涵等[1]。

二、核心素养视域下，优化小学语文经典古诗文诵读教学路径分析

（一）更新古诗词诵读教学理念

基于语文学科的特点，语文核心素养的培养不是一朝一夕的问题，必须要经过一个长期的、循序渐进的过程。基于此，教师应从传统的教学理念中解放出来，指向语文核心素养的内容，结合小学古诗文诵读的特点，树立与其相契合的教学观念。一方面，小学语文教师必须要重视古诗词阅读教学，明确古诗词在语文教学中的重要性，不断提升古诗词诵读教学的重视程度。另一方面，还应尊重小学生的课堂主体地位，结合小学生古诗词学习需求等，制定出与其实际情况、认知思维能力相契合的古诗文诵读教学计划，引导学生在古诗词诵读的过程中，感悟其中蕴含的思想情感，进而促使学生在诵读的过程中逐渐提升自身的语文综合素养。除此之外，教师在优化古诗词诵读教学时，还应考虑小学生的学习需求，从传统的诵读教学模式下解放出来，尊重小学生的课堂主体地位，灵活开展古诗词诵读教学，以更好地满足小学生的古诗文诵读需求。

（二）重视古诗文诵读教学，给学生预留诵读时间

面对新课程改革下的教学要求，小学语文教师应对古诗文诵读教学给予足够的重视，明确古诗文诵读教学的重要性，并在具体的课堂教学中，全面加强古诗文诵读教学效果。

1.教师应在课堂教学中给学生留出一定的诵读时间，尽量每周单独列出1-2个课时，指导学生开展古诗文诵读学习。

2.教师可充分利用语文上课之前的几分钟，指导学生开展自主诵读，促使学生在经典古诗文诵读的过程中，逐渐加深对古诗文的内容理解。

3.教师在具体带领学生进行诵读的过程中，应加强自身的专业引导，指导学生逐字逐句对古诗文进行诵读、品读，并在仔细品读的过程中，分析古诗文中蕴含的意境、情感等，对其展开深刻的理解。使学生在多次反复的诵读中落实核心素养下的教学目标[2]。

（三）开展多样化诵读指导，激发学生古诗文诵读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对古诗文诵读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动参与到古诗文诵读学习中。而要激发学生的兴趣点，唤醒学生内在的求知欲望，教师应尊重小学阶段学生特有情况，包括年龄特点、认知和思维发展状况等，彻底转变传统的诵读教学模式。

1.营造良好的课堂氛围。环境對学生的影响是潜移默化、润物细无声的，会在不知不觉的过程中，影响学生的心智，决定其行为。基于此，教师在激发学生古诗文诵读兴趣时，应关注课堂氛围的营造。教师应采用多种手段给学生营造更加活跃的诵读氛围。借助课堂氛围的反作用吸引学生以更好的状态参与到学习中。

2.创设诵读情境。在新课程标准下，要求教师在开展古诗文诵读教学时，指导学生借助古诗文诵读体会其中蕴含的传统文化、人文气息等。基于此，小学语文教师在优化诵读教学时，就可以结合古诗文的内容灵活利用现代信息技术，给学生创设出相应的诵读情境，促使学生在情境体验中，分别从多重感官对古诗文产生深刻、全面的理解。另外，在具体的教学中，通过情境创设这一手段，也极大地丰富了课堂教学手段，满足了小学生的学习需求，激活了学生对古诗文的诵读兴趣。

3.角色演绎。小学语文教师在激发小学生古诗文诵读兴趣的时候，还应立足小学生的实际情况，依据其喜欢表演的天性，结合古诗词中的内容，对其进行改变，使其成为情景剧。接着，指导学生以角色扮演的形式将其精准地演绎出来。如此，不仅点燃了学生对古诗文的诵读兴趣，也加深了其对古诗词的全面和深入理解。

4.開展丰富多彩的诵读活动。为了达到既定的诵读教学目标，唤醒小学生的古诗文诵读兴趣，教师还应在教学之余，定期举办各种形式的诵读活动。具体来说，教师可将古诗文诵读教学和日常的语文教学结合起来，以具体的语文学习内容为切入点，选择与其相契合的古诗词，引导学生对其进行诵读;还可以在班级中举办古诗文诵读活动，指导学生以小组的形式参与到古诗文诵读中，促使其从活动参与中感悟到古诗词诵读的魅力;也可以积极推荐学生参与到课外古诗词诵读活动中，促使学生在多样化的活动中，逐渐感悟到古诗词诵读的内涵。

（四）优化课堂设计，加深对古诗文的理解

就传统小学古诗文课堂教学流程来说，基本都是在教师的主导下带领学生进行诵读，之后让学生进入到自主诵读中。但是在这种诵读教学模式下，诵读教学的实效性比较差，难以达到既定的教学目标。基于此，教师必须要对古诗文诵读教学途径进行优化。

1.反复诵读。古诗文作为中国传统文化宝库中的重要组成部分，不仅语言精练优美、意境深远，还蕴含着丰富的思想情感。小学生由于年龄较小，在对古诗文的学习中，常常存在难以理解的现象。面对这一现状，教师在指导学生开展古诗文诵读的过程中，可以通过反复诵读感悟诗词中蕴含的思想情感。

2.诵读教学融合古诗文教学。为了引导学生对古诗文形成更加全面、深刻的了解，还应立足于诵读与教学的关系，将两者有机结合起来。教师首先指导学生对古诗文进行自主诵读，促使其在诵读的过程中，对古诗文形成表面、感性认识，并形成自己的阅读观点和感悟。接着，教师带领学生走进古诗文的意境中与诗人进行深刻的对话，对其形成深刻的理解。在此基础上，再次引领学生对其展开诵读。如此，可促使学生在理解基础上的诵读，对古诗文内容形成更加深刻的理解。

3.结合生活开展诵读。古诗文是一种文学体裁形式，诗人在进行创作的时候都是以生活为原点。基于这一现状，小学语文教师在优化古诗文诵读教学时，应结合这一现状，立足于古诗文与实际生活的内在联系，采用生活化的教学原则，将古诗文的内容与实际生活有机结合起来，最终促使学生结合实际生活中的元素，对古诗文内容、蕴含的情感等，形成更加全面、深刻的认识。

4. 强调学科之间的融合。小学语文教师在优化古诗词诵读教学时，还应立足于古诗词诵读与其他学科之间的联系，将两者融合起来，以便于学生在诵读的过程中，更好地感悟古诗词内涵。具体来说，教师可以促进古诗词与艺术教育的融合，引导学生借助绘画、音乐等，加深对古诗词的理解;还可以引导学生在古诗词诵读时，辅以一定的舞蹈动作，借助舞蹈的灵魂，提高对古诗文诵读的理解能力、反应能力等，真正提升小学古诗文诵读教学的有效性。

（五）培养诵读习惯，提升古诗文诵读能力

小学语文教师在强化古诗文诵读教学时，还应关注学生古诗文诵读习惯的培养。具体来说，教师在培养学生诵读习惯时，应结合心理学家研究的结果，依据小学生的自制力差、学习依赖性强、注意力难以集中的现状，对其进行针对性的指导，帮助小学生在诵读过程中，逐渐形成良好的诵读习惯。

1. 教师指导学生在开展古诗文诵读的时候，应读准字音，将不认识的字记录下来，正确理解其意义，理解文章的内容。同时，学生在古诗文阅读的过程中，针对不认识的字，应指导其自行查字典，并将结果标注出来。

2. 教师指导学生在进行古诗文诵读时，应保证读得熟练，不要出现错误的发音，还要在诵读的过程中，关注古诗文的停顿和节奏，结合古诗文的内容，确定诵读速度，并借助抑扬顿挫的声调，融入自己的情感，将古诗文的韵律美读出来。

3. 指导学生在古诗文诵读的过程中积极思考，真正实现诵读和思考之间的有机结合。因此，教师应指导学生在反复诵读的过程中展开思考，并在思考的同时再次诵读。只有做到这一点，才能对古诗文进行更加全面、深刻的理解。

4. 指导学生发挥想象能力。经典古诗词虽然篇幅比较短小，但古诗词的内涵却十分丰富。因此，教师在指导学生进行诵读的过程中，应指导学生结合古诗词的内容，充分发挥自身的联想，想象诗歌中蕴含的意境，促使学生在意境想象中，更好地理解古诗词内容。

（六）加强诵读技巧指导，强化诵读效果

在小学古诗文教学中，基于古诗文的特点和价值，教师在优化诵读教学时，还应全面加强诵读技巧的指导，以便于小学生能够更好地开展古诗文诵读。首先，教师应全面加强平仄教学。教师应结合经典古诗文平仄的特点，指导学生坚持“平长仄短”的原则，对古诗文展开诵读，使学生在平仄长短的诵读中，对古诗文的抑扬顿挫进行了解、思考，最终更好地感悟古诗文中蕴含的魅力。其次，强化节奏教学。从古诗文的形式上来说，其存在极强的节奏感。针对这一点，教师在优化古诗文诵读时，还应指导学生在阅读中关注古诗文中的节奏，促使其在充满节奏的诵读中，体会其韵律感。最后，情感教学。古诗词虽然只有短短的几十个字，但其中却蕴含了诗人的丰富情感。基于这一特点，在优化古诗词诵读教学时，还应对相关的内容进行补充，帮助学生更好地理解古诗词内容，近距离体悟诗人蕴含的情感。

（七）创新小学古诗文诵读评价模式

在整个教学体系中，教学评价是最为重要的一个环节，直接决定了学生的古诗文诵读效果、诵读积极性。因此，小学语文教师在优化小学古诗文诵读教学时，还必须要指向语文核心素养的内容，坚持小学生的课堂主体地位，对古诗文诵读教学评价进行优化和改进。一方面，小学语文教师在优化评价时，不仅要关注小学生诵读的结果，还应关注小学生在诵读过程中表现出来的状况，借助过程性评价，不断提升小学古诗文诵读教学评价的全面性、客观性。另一方面，小学语文教师在优化教学评价时，还应坚持激励性的原则，借助赏识的眼光、激励性的评价语言、认可的动作等，促使学生在评价中强化古诗文评价的自信心，使其更好地参与到古诗词诵读学习中。

三、结语

综上所述，小学语文经典古诗文是小学语文教学中的重要内容，是落实语文核心素养的重要途径。因此，在新课程改革的浪潮下，小学语文教师必须要立足于经典古诗文教学中存在的问题，并灵活调整教学手段，对古诗文诵读教学过程进行设计和优化，促使学生在有效的诵读指导中不断提升古诗文诵读能力，全面提升语文综合素养。

参考文献：

[1] 祁生辉.小学语文经典古诗文诵读教学初探[J].学周刊，2021（12）：103.

[2] 康燕.小学语文教学中经典古诗文诵读教学探究[J].读写算，2020（32）：149.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张同（1972.8— ），男，汉族，甘肃武威人，中小学高级，研究方向：小学语文教学。