新课改下高中英语阅读主题式教学模式

摘 要：主题式阅读教学与英语新课程改革的要求相契合，符合素质教育理念的要求，旨在提升高中学生的英语阅读素养，促进学生在阅读中的认知思维发展。基于此，面对新的英语教学要求，必须要从传统的阅读教学模式下解放出来，积极开发阅读主题、合理选择主题阅读内容、组织学生开展主题阅读等，真正提升高中英语阅读教学效果。文章就结合新课程改革背景下高中英语阅读教学现状，针对主题式阅读教学模式的具体开展进行了详细研究。

关键词：主题式阅读;高中英语;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.031

最新《普通高中英語课程标准》中明确提出了“英语核心素养”一词，为英语课堂教学指明了方向。在英语教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，是提升学生英语阅读能力、落实英语核心素养的关键途径。同时，在最新的《普通高中英语课程标准》中，还明确提出了“主题语境、语篇类型”两个概念，要求英语教师在组织和开展课堂教学时，应以主题作为引领，以语篇作为载体，积极开展主题式阅读教学，促使学生在阅读主题的引领下，围绕阅读内容展开探究和讨论，真正实现高中英语的深度阅读。

一、新课改下高中英语阅读教学现状

（一）阅读种类单一

英语核心素养背景下，对英语阅读教学提出了更高的要求，必须要在教材阅读的基础上，对其进行拓展和延伸，促使学生在广泛的阅读中循序渐进提升自身的英语综合素养。但在调查中发现，受到传统阅读教学理念和模式的制约，教师在开展阅读教学时，常常指向英语考试的方向选择阅读内容。长此以往，高中学生英语阅读面比较狭窄，严重阻碍了英语阅读能力和综合素养的落实，甚至还会导致学生在阅读中逐渐丧失阅读兴趣，难以达到预期的阅读教学目标。

（二）忽视了学生主体地位

在最新的高中英语课程标准中，确定了学生在课堂上的主体地位，将教师从“课堂主导”的角色中解放出来，要求教师必须要尊重学生的课堂主体地位，科学设计阅读课堂教学的目标、方案等，不断提升高中英语阅读课堂教学的有效性。但就当前的英语阅读教学现状来说，由于英语教师对英语新课程改革研究和学习不够全面、深刻，常常忽视学生的课堂主体地位，致使其依然束缚在传统“教师讲、学生听”的阅读模式下，没有给学生预留足够的阅读思考、讨论和交流的空间和机会。这种阅读教学模式制约了学生的阅读课堂参与程度，也严重制约了学生阅读能力和思维的发展，阻碍了英语核心素养的落实。

（三）阅读教学方法过于表面化

在高中英语核心素养视域下，英语阅读教学不能束缚在单一的教学模式下，必须要结合不同的阅读教学的内容，立足于高中学生的实际情况，优化阅读教学设计，灵活开展阅读教学，才能真正满足学生的阅读学习需求。但在具体的阅读课堂教学中，由于教师长期束缚在滞后理念中，高中英语教师在开展阅读教学时，过分关注阅读篇章中的词汇和语法教学，破坏了文章结构，严重阻碍了学生对文章的全方位理解，致使阅读教学效果大打折扣。另外，在当前高中英语阅读教学时，常常将阅读教学的重点集中在词汇、语法知识方面，忽视了对学生在阅读中的技能、思维、策略的指导，致使学生在阅读学习中无法找到突破口，难以在阅读中捕捉到有价值的信息。

（四）缺乏英语背景知识的补充

英语作为一门语言性的学科，其背后蕴含着大量的文化背景。在英语阅读教学中，学生唯有具备充足的文化背景知识，才能更好地理解英语语篇内容，最终提升英语阅读效果。但就当前高中英语阅读课堂教学现状来说，由于教师长期束缚在“以考试为导向”的教学模式下，单纯地向学生讲授词汇和语法，忽视了英语阅读篇章背后蕴含的文化背景知识。如此，由于英语阅读和文化背景相背离，致使学生在阅读的过程中出现了阅读困难、判断失误等现象[1]。

二、新课程背景下，高中英语阅读主题式教学模式开展策略

（一）确立阅读主题

主题式阅读教学模式与新课程改革相契合，属于一种现代化、新型的阅读教学模式，主要是聚焦核心素养下的素质教育理念，以此作为阅读教学指导，结合阅读内容、学生的实际情况等，精心设计具有探究和讨论价值的阅读主题，促使学生在阅读主题的引导下开展探究式阅读，最终引领学生在主题引领下的阅读、思考中，完成语言综合能力、思维的发展，真正满足高中英语核心素养下的教学目标。在主题式阅读教学中的过程中，科学设计阅读主题是基础和关键，直接决定了主题式阅读教学开展效果。一方面，高中英语教师应紧紧围绕高中英语核心素养的内容，对英语教材中的内容进行全面、深入的分析，从中提出一个合适的阅读主题。另一方面，还应对高中学生进行全面、深入的分析，结合学生以往的英语成绩、日常学习状态、作业完成情况等，了解学生英语知识掌握情况、学习能力、认知水平和思维发展特点等，设计出与其“认知发展区”相契合的阅读主题。否则，一旦设计的阅读主题难度过大，就会导致学生产生畏难的情绪，最终导致主题式阅读教学流于形式;一旦阅读主题难度比较小，就无法激发学生的阅读兴趣，致使主题式阅读教学效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的阅读教学中，由于本课中主要介绍了有关自然灾害等内容，教师就可以按照上述的原则，将本课的阅读主题设置为“自然灾害与防治”。

（二）围绕阅读主题，完善补充阅读材料

依据主题式阅读的内涵，为了实现阅读的高效性，还应结合教材上的阅读文章、阅读主题等，为学生补充相关的阅读材料，以便于学生在广泛的阅读中，扩展自身的视野，深化阅读主题，最终落实英语核心素养下的阅读教学目标。一方面，教师应充分利用互联网信息技术，搜集与英语阅读主题、阅读内容相契合的阅读材料，包括报刊广播、文学著作等，使其成为阅读教学的有效补充。另一方面，教师在拓展主题阅读材料时，还应尊重学生的主体地位。从学生的实际生活出发，选择贴近学生实际生活的阅读素材，最大限度唤醒学生的阅读兴趣和求知欲望。还应结合高中学生英语知识水平、兴趣爱好、思维发展水平等，科学选择出与其“认知发展区”相契合的英语阅读内容，真正奠定高效主题阅读的基础[2]。以Festivals around the world阅读课堂教学为例，教师在尝试开展主题式阅读教学时，就以Christmas、April Fools’ Day、Halloween作为切入点，从网络上搜集与西方节日相关的阅读资料，使其作为主题式阅读教学材料进行了完善、补充。

（三）创设主题式阅读情境，导入阅读学习

从当前高中英语阅读课堂教学现状来说，由于长期束缚在滞后的教学理念和模式下，学生的课堂主人地位并未得以凸显，致使其在英语阅读课堂参与程度比较低，常常存在极强的依赖性。面对这一现状，为了将英语阅读教学从传统的模式下解放出来，还应灵活融入情境教学，指导学生在充满趣味性的阅读情境中，主动参与到阅读课堂学习中。为了实现这一目标，在英语核心素养背景下，教师应紧紧围绕英语阅读的主题、阅读内容、学生的实际情况等，灵活选择多种阅读情境手段，给学生营造出特定的阅读情境，以便于学生在真实的阅读情境体验中积极主动参与到主题式阅读学习中。例如，在Nature Disasters的主题式阅读教学中，教师可以给学生准备一些有关自然灾害的新闻报道，借助图片和视频的形式，给学生创设良好的阅读情境。接着，围绕阅读情境提出几个有价值的问题。如此一来，通过主题式阅读情境的设计，唤醒了学生内在的求知欲望，点燃了学生的主题式阅读热情，促使其以课堂主人翁的身份，以更加积极、更加主动的态度参与到阅读学习中[3]。

（四）梳理篇章结构，彰显主题

高中英语核心素养背景下，教师在优化主题式阅读教学时，还应结合一定的阅读主题，引导学生围绕阅读篇章展开阅读，对文章的结构进行梳理，获取其主旨大意，并对阅读篇章中的信息进行区分，明确其中蕴含的主要阅读信息、次要阅读信息，使学生在有效的阅读学习中，对阅读主题形成更加深层次的理解。例如，在Festivals and customs的主题式阅读教学中，教师在确定阅读主题、创设主题阅读情境之后，就引导学生对阅读的篇章进行通读，并指导学生在阅读之后，利用一个关键词语将每一段的大意表达出来。如此一来，学生可借助阅读中总结出来的关键词，掌握本文的结构。同时，学生在这一过程中，也逐渐提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接着，教师以阅读篇章的写作手法作为切入点提出問题，指导学生在问题的思考中，将文本的内容和阅读的主题紧密结合起来，最终更好地参与到主题阅读中。

（五）设置问题，突进主题阅读的开展

问题是引领阅读活动的关键，也是优化主题式阅读的重要因素。在当前的高中英语阅读教学中，教师受到“以考试为导向”教学模式的制约，结合阅读篇章中的相关内容，对学生开展词汇、语法等基础知识的讲解，忽视了学生对整篇文章的把握能力，思考和分析能力等。在这种阅读教学模式下，致使高中英语阅读教学始终停留在表层，难以真正实现阅读教学的目的，制约了英语核心素养的落实。面对这一现状，在优化主题式阅读教学时，教师必须要将阅读教学从传统的表层阅读中推进深度阅读中，指导学生在深层次的阅读中获得多种能力和素养的提升。而要实现这一目标，教师在优化阅读教学时，应科学设计阅读问题，借助阅读问题的引领，促使学生在思考、探究和解决的过程中，真正提升阅读的深度。以The Olympic Games主题式阅读教学为例，教师在设计主题式阅读教学方案之前，结合教材分析，从中确定出阅读主题。接着，指向英语核心素养的内容，依据教学内容、学生的实际情况等，进行设计了一系列的阅读问题，即：你对奥运会的知识了解多少？你想了解更多关于奥运会的信息吗？现代奥运会是从何时何地开始的？引导学生在英语阅读问题的引导下，对文章内容展开阅读。接着，指导学生以小组学习的模式，围绕教师提出的问题，结合自己阅读中形成的观点和感悟等进行交流和讨论，促使学生在讨论的过程中，对文章进行更深层次地理解和把控，真正提升主题阅读教学的有效性。

（六）加强教师引导，突破重难点

在主题式阅读教学模式下，由于高中学生的英语知识有限，学习能力比较低，在问题引导下的自主阅读、交流和探究中，虽然能够取得一定的阅读效果，但针对高中英语阅读篇章来说，由于其具备一定的难度，对学生的英语基础知识要求比较高。在这种情况下，学生在自主开展主题式阅读时，常常会面临各种各样的问题。在这一背景下，教师应充分发挥自身的引导价值，通过合理的点拨，帮助学生逐渐突破阅读的重难点。首先，高中英语教师在引导学生开展自主阅读时，就结合自己的实际情况，对阅读篇章中的字词句等进行整理，将自己认为有价值的、难度比较大、学习中存在困难的问题明确出来。其次，教师可出示阅读篇章的重难点、知识清单等，引导学生在对比的过程中，逐渐学会如何甄别文章重难点。长此以往下去，学生的阅读能力也随之提升。最后，教师应结合阅读篇章中的单词、短语、词汇重难点，结合学生的实际情况，选择针对性的教学手段，以便于学生更好地开展阅读。

（七）科学评价

基于主题式英语阅读教学中，教师还应建立与其相契合的教学评价模式，充分发挥教学评价的激励性和导向性价值。教师应坚持多样化的阅读评价方式。从评价标准上来说，基于主题阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读结果，还应关注学生在主题阅读中的状态，包括课堂参与程度、阅读思维和能力的发展等，使得阅读评价更加全面、客观。从评价的主体上来说，不仅要实施教师评价，还应尊重学生的主体地位，引导学生通过自我评价、互相评价的方式，明确自身在英语阅读中存在的不足，并进行有针对性的改进。在新课程改革背景下，高中英语教师在优化阅读教学评价时，还应尊重学生的主体地位，结合不同层次学生的英语水平，制定差异化的教学评价标准。

三、结语

综上所述，面对英语核心素养下的要求，教师不仅要重视阅读教学，还应从传统的阅读教学模式下解放出来。充分结合主题式阅读教学的内涵，确立阅读主题、补充主题式阅读材料、创设主题式阅读情境、梳理阅读篇章结构、问题引领、设置阅读主题活动、加强教师指导、科学评价等，促使学生在主题式阅读中提升自身的英语阅读能力，并促进思维的发展。

参考文献：

[1] 赵文静.探讨新课改下高中英语阅读主题式教学模式[J].中学生英语，2021（30）：96.

[2] 康玉霜.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J].求学，2020（40）：57.

[3] 袁亚娟.关于新课改的高中英语阅读主题式教学探讨[J].校园英语，2019（44）：201.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：丁涛（1981.2— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中英语教学。