“减负增质”引领下小学英语作业设计的问题分析与优化策略——以S省学科育人实验校展示课为例

■ 王俊豪 庞 晖 杨 璐

“双减”作为一项重大的教育改革，其根本目的在于落实立德树人的根本任务，切实为中小学生减轻负担，以实现高质量的推行素质教育。[1]作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人价值与目标的落实。“双减”政策实施后，对传统的作业设计思路提出了挑战。原先“一刀切”的作业布置方式、机械单一的作业设计形式在一定程度上阻碍了学生的全面发展，且教师原有的作业设计思路缺乏科学的理论指导，缺乏育人观念强化，不能让学生在完成作业的过程中提升其自身的核心素养和多元智能协调发展，作业失去了立德树人的价值。在“双减”政策下，改进作业的设计与实施是推动教学高质量发展的重要环节之一，要实现高质量的教学就必须关注作业的设计，以优化作业设计为抓手，促使教师从思想到行动上为“双减”政策落地提供有效的实践经验和保障。因此，如何更好地设计英语作业，提高英语作业质量，将英语作业的效能充分发挥出来，成为当下英语教学急需探讨和解决的课题。

本文以S省小学英语学科育人实验校的优秀课例为研究对象，通过对优秀课例中的作业设计进行分析，得出课例中展示的优点与问题，并提出相应的优化策略，为作业设计提供更多的设计思路与理论参考。

一、作业设计案例来源

本文参考的作业设计案例来自S省小学英语学科育人实验校“以‘双减’政策为背景的单元整体教学”优秀课例交流展示研讨会。该会议于2021年12月15—16日在X市Y区举办。来自S省东部地区的10名英语教师分别使用外研版、山科版以及人教版的教材，根据“双减”政策以及单元整体教学的思路对相关单元进行教学设计。其内容主要包括对学情、教学目标、评价任务、学习过程、板书及作业的设计，本文选取所提交的作业设计文本为例进行分析。表1展示了参加优秀课例展示的10位教师的作业设计情况。

表1 教师作业设计概况

二、作业设计的整体情况

通过表1所展示的教师作业设计概况可以看出，10位教师的作业设计有很多可取之处。如T2、T3两位教师不仅都设计了选做作业，还考虑到学生之间的差异性，设计了分层化作业，且T3教师在学生学习识记课文内容过程中，让学生用动作和声音去模仿课文中的动物，增添了作业的趣味性；T7、T9两位教师根据作业的功能与层次来进行分类，分为基础性作业、拓展性作业、应用性作业和实践性作业，且T9还让学生通过Vlog这种新颖的方式来进行作业内容的拍摄，发挥了现代信息技术对学生学习的促进作用；T8教师通过设计学生制作旅行计划的作业，能够让学生学习到更多拓展性的知识，锻炼了学生的实践能力，帮助学生提高自身核心素养。

三、作业设计存在的问题

综合来看，这些优秀课例中也存在作业重量不重质、形式单一、缺乏指导性、采用分层分灶方式进行作业设计的教师较少等问题。具体来说，作业内容与形式存在的突出问题如下所述。

（一）形式单一

目前的英语教学中，很多教师倾向于布置简单的作业，形式单一，多采用抄写或背诵单词、短语和一整篇课文，或者让学生完成与课本相配套的练习册习题等。[2]如T2教师的“Listen and read the text 3 times”，T8教师设计的作业“Read the text fluently”和T9教师的“听并朗读课文；完成句法练习”。这三位教师，都通过采用这种单一的作业设计内容，让学生朗读课文或完成相应的练习题，来达到学生对相关知识点的机械记忆的目标，但这种方式并不能帮助学生真正去理解运用此类知识。因为这种作业布置形式机械单一且缺乏创新性，实效性不高，学生会觉得枯燥乏味，失去学习的积极性，阻碍学生创造性的发展。

（二）缺乏分层设计

目前，多数教师采用“一刀切”的方式来给全班学生布置作业，没有考虑到学生个体学习能力与程度的差异性。这既违背了因材施教的教育原则，也会在一定程度上打击学生的自信心。[3]例如，教师布置作业时，要求所有学生必须在第二天将一整个单元的单词识记完，并且能够绘制出本单元知识内容的思维导图。这一要求对于后进生来说，他们若要实现与优生同时完成作业的目标，势必要比优生多花很多的时间。这种缺乏分层的作业设计，极大地阻碍了作业所具备的应有效能。在课例中，10位教师仅有T2和T3两位教师采用了作业分层化的设计思路，设置了选做作业，他们设计的选做作业分别为T2教师的“Optional: Watch a movie about Rex”和T3教师的“Optional:Read more materials about different animals”，而其余的8位教师并没有对作业进行分层设计。这说明，大多数的教师在作业设计方面并未考虑到学生个体的差异性，其作业设计缺少针对性和个性化。

（三）重量不重质

作业时间是一个反映作业数量与作业质量的综合指标，也是被社会高度关注的作业敏感指标。学生作业时间过长会给学生带来很多不良影响，如睡眠时间减少、上课易打瞌睡、上课听讲效率下降等。但现在很多学校和教师受到考试文化、教育评价机制和社会竞争大环境的影响，不断增加学生的作业数量，加重了学生的学习压力，以期能够通过这种错误的方式来提高学生的学业成绩。如优秀课例中的T10教师，针对本单元的教学内容为学生设计了五项作业，分别为：Make a video about your dairy feelings; Make a manual about Tips on dealing with negative feelings; Give a speech about keeping good feelings; Write a letter about keeping good feelings; Make a picture book about controlling emotions。这五项作业中每一项作业的难度都不低，这无疑增加了学生的课业负担，尤其对后进生的影响显著。他们无力完成如此多的作业，容易形成厌学心理。会议中大部分参与展示活动的作业设计缺少跨学科知识的融合以及核心素养的知识设计，使得作业在增加了学生负担的情况下没有让学生掌握应有的知识，没有从本质提高作业的设计水平，更没有凸显作业的全面育人功能。

（四）缺乏指导

在10位教师的优秀课例展示中，大部分教师的作业都缺乏指导性，只是将作业的要求传达给学生，没有在学生完成作业之前让学生理解此项作业的设计目的。如在T2教师的选做作业中，教师设计让学生课下观看与本节课所讲内容相关的电影，并没有告诉学生带着什么问题去看，导致学生只是盲目看完电影，并不知道通过观看此部电影应该学习和了解到哪些相关知识，从而容易让此项作业失去其原本的设计意义。有的教师虽在作业中尝试采用更多元化的设计形式，但是并未给予学生提供相应的支架工具。如果教师设计作业时只将作业要求简单进行陈述，没有向学生详细说明应在做作业的过程中需注意什么，每一项任务完成后能从中学习到什么，没有让学生带着问题去完成作业，就会导致部分学生只是通过机械简单抄记来完成作业，并没有实现教师设计该作业时的目标，作业没有发挥其最大的效能。

四、“减负增质”理念下小学英语作业优化策略

（一）形式多样化，内容趣味化

英语作业的形式和内容的设计直接决定着其对学生的吸引力，而“双减”政策的落实也在很大程度上依靠英语作业来体现。[4]杜威在其“从做中学”的观念中也提出，学校教育应摆脱传统的教学方法，在学习上要把“思维”和“直接用实物的作业”结合起来，在行动中“发扬天赋”。这启示我们应避免英语教师在作业设计上采取低效重复的抄写背诵形式，由机械地重复转变为学生以学习小组方式参与、高效趣味互动以及创设体验的方式，以确保每个小学生都以自己喜欢的方式快乐地完成英语作业。如果有的小学生喜欢英文歌曲，教师便可以通过搜集相应的趣味英语歌曲来激活其学习主动性 ；有的学生乐于情景再现，教师则可以设计与课文相符的情境，提升小学生的学习参与度与团队协作性，帮助学生实现高效学习。[5]

例如，在外研版五年级上册《Module7 period2》的作业设计中，虽然学生对于小狗这类动物在生活中有一定的认识与了解，但对于狗的一些特性以及能力的认知还有所欠缺，那怎样推进本单元教学，让学生更好地理解和记忆本单元所授内容呢？教师可以通过让学生聆听歌曲《A good friend》，使学生能够在歌曲轻松愉悦的氛围下去思考怎样才算是好朋友。也可以将T2教师的“Listen and read the text 3 times”的作业设计成剧本表演的形式，让学生以课文为剧本，大家依据自己对课文中人物的理解去演绎其中的角色，并在表演结束后与大家分享对本篇课文的理解。在学生对课文进行剧本呈现的过程中，既加深了课文的印象，也提高了英语口语表达能力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中完成相应的学习任务。与之前简单机械的作业布置相比较，这样的作业形式更能激发学生学习的积极性，提高学生的英语学习效果。

（二）关注差异，作业分层

差异化英语作业是凸显小学生自主学习英语能力的重要方式，教师在进行作业设计时不能简单地将学生分组或对所有学生的作业要求“一刀切”，这样就违背了“双减”的教育政策和因材施教的教育原则。[6]在“双减”政策下，教师应该认识到原有的作业设计思路是行不通的，应该及时对作业设计做出调整，使作业能够发挥“减负增质”的作用。依据加德纳的多元智能理论，个体身上分别存在着语言智能、音乐智能、人际智能等八种智能。由于个体具有独特性和差异性，因此，每个人的智能倾向都有所不同。这就要求教师在作业设计的过程中，要考虑每一位学生的优势智能领域，充分挖掘学生的潜能，促进学生多智能协调发展。[9]教师应该看到每个学生是独立的个体，他们都具有个体差异性，面对不同学习水平的学生，所布置的作业应有所差异，要确保使学生的作业难度贴合他们的最近发展区，使学生能够通过作业来巩固他们的所学并能够拓宽他们的知识面。如有的学生在音乐智能方面有所欠缺，教师就可以布置让学生聆听跟唱英文歌曲的作业，来提高学生此方面的能力。有的学生在人际智能方面有所欠缺，但在语言智能方面有优势，教师则可以设计小组作业，既能够给学生提供与其他同学交流的机会，也能够让学生在小组作业中发挥自己的语言优势，帮助小组其他成员。这种差异化的作业设计满足了不同学生的学习需求。

例如，在进行英文绘本《Stone soup》的作业设计时，教师就可以采用分层化的作业设计思路，依据学生不同的英语学习能力将绘本难度设计成不同的层级。针对后进生，绘本内容应该更易理解，所含单词应更基础，有利于后进生对于绘本中所呈现的知识的掌握和基础知识的巩固。针对学习能力较好的学生，绘本内容应设计得稍复杂一些，单词与短语的使用也应更加高阶，有利于帮助英语学习能力好的学生更进一步地发展。除了分层设置不同的绘本内容学让学生学习，教师还可以设置相应的选做作业，让学生尝试去完成。如让学生课下根据绘本内容动手实践如何制作石头汤，在制作的过程中既能够加深学生对于绘本内容的理解，还能够提升学生的动手实践能力，激发学生的学习兴趣。教师还可以设计绘制思维导图的作业，并在绘制的过程中指导学生，让学生明白绘本中哪些知识是大概念，哪些知识是下位概念，引导学生能够对绘本中的知识有更系统化的了解，也能够帮助学生去理清知识间的关系，培养学生的逻辑思维。这些选做作业有利于让学有余力的学生以及对所学知识感兴趣的学生进一步拓展知识的空间，体现作业设计的科学性和因材施教的教育原则。

作业的分层设计要体现出作业难度、作业量差异和作业目标分化等特征，这样不但可以减轻学生的学习负担与压力，也可以使学生在已有基础上继续进步，使其在体会到学习成就感的同时，享受学习，进一步增强学习的主动性和自信心。

（三）设计问题导学式作业，技术赋能

问题导学式作业有利于学生带着问题去完成作业，让学生能够明确通过解决这个问题自己能够获取什么样的知识，并且能够帮助学生将所学应用到现实的情境中去，活学活用。[7]导学式作业还能够在学生完成作业的过程中给予指导，促使学生在完成作业的过程中掌握问题的解决策略，且能够抓住作业中的重点。例如，在学生完成本单元知识思维导图的绘制作业时，教师不只是简单地向学生传达绘制思维导图的设计意图，而是应该在设计作业的时候能够给予学生一些引导。如本单元哪些知识是大概念，哪些知识是其中的分支，哪些知识理论性更强，哪些知识实践性强，指导学生在绘制思维导图时能够体现出来。这样能够帮助学生在整理绘制思维导图时将所学知识进行系统性与结构性归纳，让学生在相同的作业时间提高学习质量。

现代信息技术的发展对教学以及作业设计具有很大的帮助，学生的课后作业更多的是靠学生自主完成。面对学生对英语知识的疑惑或是学习英语的畏难心理，信息技术都能够起到很好的辅助作用。VR技术能够帮助学生在课下与机器人进行对话练习，并且在练习的过程中帮助学生纠正对话中出现的语音、语法方面的问题，也可以在学生完成作业的过程中给予及时的指导，为学生创设沉浸式的作业情境体验，让学生的学习更快乐、更高效。例如，T9教师让学生通过Vlog这种新颖的方式来进行作业内容的拍摄，利用了现代信息技术的便利性和新颖性，不仅能够增加学生对学习的趣味性，还能够让学生在完成作业的过程中学习视频剪辑等技术，促进了学生综合素质的全方位发展。

（四）作业育人

英语的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这四个维度。为了培养学生的核心素养，教师应在作业的设计中注重发挥育人的作用，注重学生的德育以及跨学科多元知识的形成，开阔学生的眼界。[8]教师在教学中还可利用英语学科自身的优势，帮助学生形成跨文化意识，增强学生的爱国主义精神和对本民族文化自信，提高学生的国际理解能力。例如，在进行外研版四年级上册《Module8 period1》 We are going to visit Hainan 的作业设计时，由于本单元的主题为旅游，教师在作业设计时则可以考虑让学生在课下尝试自己制定旅行计划，做旅行准备，提高学生的实践能力，丰富学生关于旅行准备方面的知识。如T8教师就通过设计作业“Finish and share your travel plan with your family”，让学生在学习本节课知识的同时也能够了解到更多拓展性知识，促进了学生全面的发展。教师也可以设置旅行中可能遇到的情境来让学生回答，如：Sam and Xiaoyong are going to swim. But they made a mistake. What do you want to say to them? What lesson can you learn from them?通过设置真实的问题情境来让学生沉浸式学习英语，能够有效引发学生深入的思考，提高学生的实践能力，且让学生学习到当别人遇到困难的时候，自己应该怎样合理地去帮助别人，有利于学生德育等多方面的综合发展。其次，在作业设计中还可以通过让学生浏览旅行照片、视频，制作旅行手记等方式，激起学生学习的兴趣。在制作的过程中，学生可以了解世界各地的名胜古迹以及当地的文化，开阔了学生的视野，增长了学生的见识，也提高了学生的国际理解能力。

“双减”政策下，改进作业设计是推动教育教学高质量发展的重要一环，在追求“减负增质”为引领的小学英语作业设计的过程中，新的要求和改进方案不仅推动作业设计的优化，也促进了其他方面的协调发展，为学生全面的发展奠定坚实的基础。