从品读走向表达

林燕

[摘 要]如何进行《记金华的双龙洞》一文的教学呢？教师通过“复习导入，厘清顺序，介绍见闻”“激趣游览，驻足景点，进行自学”“交流见闻，品读赏析，体会写法”“总结全文，抒发情感，表达感谢”“拓展延伸，初试身手，学以致用”等途径进行板块式教学，有效落实了本单元语文要素，达成了本课教学目标。

[关键词]激趣;品读;表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0087-03

《记金华的双龙洞》是统编语文教材四年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的学习主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览顺序写景物”。本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。文章按游览顺序来写，条理清晰，特点鲜明，语言朴实，准确生动，真实可感，读后令人身临其境，印象深刻。本文为学生学写游记提供了范例。

【教学重点】

1.默读课文，画出线路图，厘清作者游览顺序，学习有条理地叙述的表达方法。

2.重点品读外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

3. 通过语言文字了解金华双龙洞的特点，感受大自然的神奇美丽，激发学生对大自然的热爱。

【教学流程】

一、复习导入，厘清顺序，介绍见闻

师：昨天，我们随叶圣陶爷爷去游览了金华的双龙洞，谁能把我们的游览路线画给大家看一看，并给大家介绍一下。

（生画路线图并介绍：路上 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞）

師：我们还欣赏了路上的美丽景色，你能来说一说吗？（出示）

一路上，我看到了_____________，听到了_____________。

生1：一路上，我看到了粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿;听到了溪流时时变换着调子。

生2：一路上，我看到了一片明艳的春色，听到了时时变换调子的溪流声。

【评析：课伊始，学生通过画路线图并介绍游览路线和路上见闻，化身为导游和游客，进入文本的情境之中，不仅厘清了文本的游览顺序，而且练习了有条理地叙述，还活用了文本语言，提高了语用能力。】

二、激趣游览，驻足景点，进行自学

师：一路上的景色就这样有声有色，令人耳目一新，不用说，双龙洞里的景色一定令我们更加大开眼界。请同学们默读课文第4～7自然段，边读边想，在双龙洞里，你最喜欢哪儿呢？

生1：我最喜欢的是外洞。

生2：我觉得孔隙很吸引我。

生3：我更喜欢的是内洞。

师： 看来，同学们都有自己的心仪之处。那么外洞、孔隙、内洞各有什么特点呢？请你在第4～7自然段中挑出自己最感兴趣的自然段，仔细品读，尤其令你欣赏的句子可以画下来，多读几遍，写写自己的感受。

（生自读圈画批注，之后分享交流发现和思考）

【评析：阅读文章的重点部分，既需要整体把握，也需要深入品读。教师发挥学生的主体性，尊重学生的差异性，引导学生聚焦自己喜欢的景点进行自主阅读，在圈画批注中发现思考，也为深入分享交流做好准备。】

三、交流见闻，品读赏析，体会写法

★ 外洞（第4自然段）

生1：我感觉外洞很高大！我是从“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”中感受到的。作者用了“高高的”这个叠词，让我感受到外洞很高，他还把外洞比作大会堂，居然可以容纳“一千或是八百人”开会，那有我们这个教室的20多倍大呢！真是惊人！

师：欣赏你的悟性，更欣赏你的朗读水平。对于外洞，谁还有不同的发现？

生2：我发现外洞还很有气势。我从“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势”中圈出了“突兀”一词，“突兀”就是高高耸立，给人一种气势感。

师：没错，如果你读这句话的时候声音更响亮些，气势会更大，你再来试试。

（生再读）

师：这么气势非凡、又高又大的外洞，怎不令人惊叹呢？起立，我们一起很有气势地来介绍外洞。

（生齐读第4自然段）

师：外洞的确值得一游，其他地方呢？

【评析：围绕文中景点各自的特点引导学生充分表达自己的阅读收获。学生在交流中不仅读出了外洞的特点是高大，而且通过关键词句来确证。教师精要点拨，注重激励，激发学生在交流、补充、朗读中分享理解，深化体验，读出语感。】

★ 内洞（第6、7自然段）

生1：我发现内洞的特点是黑，我画出的句子是“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广”，“一团漆黑”就是一大片都是漆黑，伸手不见五指，黑咕隆咚的。

师：你的感受很真切，对于这句话，其他同学还有别的感受吗？

生2：我感觉内洞不仅黑还很大，因为作者说“提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广”。

师：既黑又大，内洞多么神秘呀！谁能读出这种神秘感？

（生个别读，女生齐读）

师：那这神秘的内洞到底有多大呢？谁能联系上下文给大家介绍一下？

生3：“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”十来进房子就是有十多排房子那么大，平房一宅之内分前后几排的话，一排就为一进。

师：你是怎么知道的？

生3：我问了爷爷，还查了词典。

师：你真棒！学习中遇到了问题，能通过请教别人和查阅有关资料自己解决问题。你的介绍让我们感受到内洞大得惊人。谁来读出这个惊人的发现？

（生个别读，男生齐读）

生4：我还觉得内洞很奇特。我关注的句子是“先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”。

师：作者的文字令我们浮想联翩。看！（出示图片）在这些奇特的石钟乳和石笋中你最欣赏哪一种呢？你能看一看，想一想，说一说吗？

生5：有的石笋像高大的擎天柱，巍然耸立，超凡脱俗，让人感觉好像来到了龙王爷的水晶宫。

生6：有的石钟乳像剽悍强壮的骏马，正在天上飞奔，鬃毛随风飞扬，怪不得人们称之为“天马行空”呢！

……

师：同学们的介绍真精彩，让我们感受到这些石钟乳和石笋真有说不完的情趣。能把这说不完的情趣融入朗读中吗？

（生齐读）

师：这么奇特的石钟乳和石笋，加上那神秘的黑、惊人的大，构成了无与伦比的神奇的内洞。让我们身临其境，读好第6、7自然段。

（生配乐齐读）

【评析：内洞具有黑、奇、大的特点。教学中教者注重顺学而导，鼓励学生分享发现与感受，引导学生通过联系上下文、请教家长、查阅资料等方法解决疑难困惑，引导学生展开想象，进行练笔，品味语言文字，并把理解与感受化为有感情地朗读。】

★孔隙（第5自然段）

生1：我觉得孔隙很隐蔽，我是从“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”中感受到的。

师：要不是仔细看，还真难发现孔隙，你观察得真仔细呀！

生2：我关注的句子是“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”。我從孔隙只容得下这样一只很小的小船进出，再把它同外洞和内洞一比，发现孔隙实在是太小了。

生3：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来”，我从小船这样的进出方式中，感受到孔隙很矮。

师：没错！这样奇特的进洞方式，我们还是第一次看见。有同学关注到作者的亲身体验和感受了吗？谁来读给大家听听？

生朗读后教师相机出示：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

师：不用“贴”字，这儿还可以怎么说？

生4：碰、触、抵、靠等。

师：为什么这儿用“贴”，而不用“碰、触、抵、靠”等词呢？请你配上动作读读这句话体会体会。

生5：贴是身体后面全部碰到船底，而且是牢牢地用力地抵着船底，不留一点儿空隙，进一步写出了孔隙的矮。

师：“贴”字用得多么贴切呀！让我们一边做动作一边读好这句话。

（生演示齐读）

师：在作者的感受中，还有令你觉得十分贴切的描写吗？

生6：我觉得“挤压”一词也很准确生动。写出孔隙真的很狭小。

师：是啊，经过孔隙时，我们会感觉左右的山石似乎在向我们（挤）过来，挤挤看（手势演示），孔隙真（窄）啊！上方的山石似乎在向我们（压）过来，压压看（手势演示），孔隙真（矮）呀！在这样的孔隙里，我们感觉怎样？（害怕、紧张、担心、刺激）

师：能通过读表现出来吗？

（生练读）

师：大家深入品读，各抒己见，把孔隙的小、窄、矮的特点介绍得很具体。美中不足的是条理不太清楚，如果能根据游客的需要有顺序地来介绍孔隙，我想你的介绍就更令游客欢迎了。想试一试吗？就让老师来做游客，你们来做导游，好吗？

（生根据教师提问读第5自然段）

师：通过刚才的学习，我们发现作者抓住孔隙的位置、大小、进出方式、自己的感受，清楚地写出了孔隙的狭小，尤其抓住自己的动作、语言、心理活动等，细致入微、准确生动地写出了自己的感受。这样的游览过程令我们印象深刻。

【评析：孔隙是双龙洞中最奇特之处，也是作者着力描写之处。为此，教师紧抓语言文字进行深入品读，在比较中赏析描写之准确，在演示中体验感受之真切，在引读中体会条理之清楚，在朗读中内化积累语言文字。】

四、总结全文，抒发情感，表达感谢

师：多么令人陶醉的介绍呀！可惜时间不等人，我们必须出洞了。此时此刻，回头望望身后的双龙洞，你情不自禁想对它说些什么呢？

生1：双龙洞啊双龙洞，你多么神奇美丽，真让人流连忘返！

生2：不看不知道，一看真奇妙！双龙洞真是个引人入胜的好地方！

师：看来，大家都把这神奇的双龙洞留在了自己心中。同时，我们不要忘了我们的老朋友。正是它一路欢歌引着我们来到双龙洞口，又是它默默陪伴我们由外洞进入孔隙，由孔隙进入内洞，最后，又有了它的鼎力相助，我们才出了洞，可以说，它是我们此行的忠实导游。它是谁呢？（泉水）

师：离别之际，让我们衷心地向泉水说“谢谢”，向双龙洞说“谢谢”，向大自然说“谢谢”，更向作者说“谢谢”！

【评析：本文的写作线索一明一暗，明的是作者的游览路线，暗的是泉水，两条线索相向而行，相得益彰。同时，学生在语言文字中领略了大自然的神奇美丽后，产生了真切表达对大自然的喜爱、赞美、感谢之情，从而提高了人文素养。】

五、拓展延伸，初试身手，学以致用

师：“妙笔写美景，巧手著奇观。”通过学习这篇游记，你在写作方面有何收获？

生1：写游览过的一个地方，可以按游览顺序来写。如，《记金华的双龙洞》就是按游双龙洞的顺序来写，游览经过清晰明了。

生2：可以把特别吸引自己的景物作为重点内容来写。如，《记金华的双龙洞》重点写了孔隙和内洞。

师：能把这样的学习收获化为自己的写作实践吗？课外，就请同学们初试身手，尝试完成课后练习。（见P69“初试身手”）

【评析：本文是写作单元的一篇精读课文，教学中需重点落实本单元的语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。教师通过从学到放，读写结合，学以致用，努力让学生的语文学习由品读真正走向表达。】

（责编 韦淑红）