工程教育认证 “后篇章” 下的安全工程专业人才培养模式研究

郑秋雨 王志 田宏

摘  要：为持续提升专业人才培养质量，沈阳航空航天大学安全工程专业以课程建设为抓手、教材建设为内容、智慧教学为核心，遵循工程教育认证核心理念，从招生与就业、培养目标、毕业要求、课程体系、师资、教学质量保障等方面，构建“重基础、善实践、有担当”的人才培养体系，通过毕业生培养质量跟踪反馈和社会评价机制持续改进，并在“大安全”培养模式的基础上，融入航空特色，提高学生在航空航天以及民航领域内从事安全管理工作的就业竞争力。

关键词：安全工程;人才培养;持续改进;航空特色

中图分类号：X925;G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）10-0116-04

安全和发展是国家的两件大事，发展是解决我国一切问题的基础和关键，安全是国家生存发展的前提和保障。2018年国务院机构改革组建了应急管理部，2020年国务院常务会议通过了《中华人民共和国安全生产法（修正草案）》，标志着我国的安全生产迈入新时代，同时首次在立法层面提及“安全总监制”。十九届五中全会公报和2021年政府工作报告中，“安全”也作为关键词高频出现，国家一系列举措均体现出“抓好安全这件头等大事”的重要性，同时国家政策要求矿山、金属冶炼、建筑施工、道路运输单位和危险物品的生产、经营、储存单位以及前款规定以外的其他生产经营单位，按照从业人员规模对专兼职安全生产管理人员和注册安全工程师的配备均做了相应要求。在国家和行业高度重视的大背景下，安全管理人员和注册安全工程师需求量与日俱增，安全工程专业人才的高质量培养成为高校的重要任务。据不完全统计，全国开设安全工程专业的大学布点较少，约180所，每年毕业生不足万人。按照100人的企业规模数量估算，仅注册安全工程师的需求缺口就达百万，所以就业前景非常广阔[1]。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。中国自2006年开展工程教育认证，目的是构建中国工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量，提升国际竞争力[2]。安全工程专业开展工程教育认证可以促进该专业的本科教育与国际接轨并在学历上获得国际认可，有助于强化本专业学生的创新能力与工程实践能力，使其将来更好地为社会经济发展服务[3]。推进安全工程专业认证能够从根本上提高安全科技人才的培养质量，满足各个行业对人才知识、能力、素质三方面的要求。自2008年中国矿业大学（北京）安全工程专业在全国范围内首次开展专业认证试点工作后，更多的高校参与到专业认证工作中[4]。截至目前，全国共45所高校开设的安全工程专业通过了认证。2019年教育部启动“双万计划”，专业认证成为重要隐性支撑条件，目前36所认证高校入选国家级一流本科专业建设点。

一、沈阳航空航天大学安全工程专业人才培养现状

沈阳航空航天大学是国内最早創建安全工程专业的高校之一。沈阳航空航天大学安全工程专业自1982年设立，1983年以安全工程专业名称招生，是原国防科工委确定的19个重点建设军工特色本科专业之一，2002年被确定为国防科工委重点建设专业，2007年入选教育部首批国家级特色专业，2008年获批“十一五”重点建设的国防特色重点专业，2020年通过工程教育专业认证，同年获批辽宁省一流本科教育示范专业。依托安全工程专业，1998年获批二级学科硕士点，2011年获批安全科学与工程一级学科硕士点。专业定位立足区域经济，体现服务航空产业特色，培养专业能力强、具有创新精神和高度社会责任感的德智体美劳全面发展的高级应用型人才。在近40年的发展过程中，安全工程专业以鲜明的专业特色、科学的课程设置和严格的教学管理为航空工业等各类企事业单位培养了2000余名安全工程专业技术人才，在国内安全工程领域产生了良好的社会影响。该专业培养掌握产品、设备、工艺及工程项目全寿命周期（开发、设计、研制、建造、运行及维护）中的系统风险分析、安全评价理论与技术，掌握安全科学基础理论、安全工程技术与工作环境治理技术及现代化安全管理方法，具备分析事故隐患、消除或控制潜在危险能力的高级工程技术人才。学生毕业后主要在企事业单位从事产品、设备、工艺和工程项目全寿命周期的安全分析和风险评估等工作，也可在政府安全监督管理部门、质量技术监督部门、消防及其他部门从事安全监管、安全健康环境检测与监测、危险分析与安全评价等工作，在保险公司从事防灾防损、事故调查处理及理赔等管理工作。专业以安全管理学、安全系统工程等课程为主干核心课程，辅以航空航天概论、飞机适航管理等航空类课程，打造特色课程体系，同时拥有凸显航空特色的教学、科研和实践平台。毕业生就职于航空和国防领域，为航空安全作出了重要贡献。

沈阳航空航天大学安全工程专业于2020年正式通过专业认证，有效期6年。目前处在认证通过后的第二年，主要研究活动围绕在状态保持与持续改进的“后篇章”工作，依然按照认证体系，从学生、培养方案、课程体系、师资等方面加强专业建设和人才培养。本文通过近三年开展的专业认证工作，总结了安全工程专业认证背景下人才培养取得的成效，可为相关院校安全工程专业建设提供参考。

二、专业认证背景下综合改革举措和成效

（一）切实贯彻“以学生为中心”，重视吸引优秀生源和应用型人才培养

针对辽宁省新高考112个“专业+学校”填报志愿的新变革，沈阳航空航天大学积极推出“优质生源基地”工程，开展“沈航学子母校行”和“高中师生大学行”等招生宣传，同时利用360教育在线平台进行招生宣讲，以专业特色、就业优势和成才渠道为切入点，吸引优秀生源报考本专业，成效显著。近年来，该专业录取分数线稳居省内同类高校前列。该专业深入践行OBE理念，以全体学生的成长成才为中心，重构人才培养方案;建立质量标准，构建了基于评价和持续改进的质量保障机制;聚焦学生的学习成果，着力提升学生解决复杂工程问题的能力，将工程实践应用能力培养作为主线，贯穿人才培养全过程;倾听社会反馈，推动专业建设的持续改进。

（二）航空特色与优势进一步彰显，建立科教融合的协同育人机制

沈阳航空航天大学抢抓民航通航发展新机遇，在民机安全领域取得新突破，申请成立省级重点实验室，并通过了AS9100D认证，与中国商飞、沈飞、中国通飞等开展多项合作研究，承担了国产大飞机C919、CR929等多个机型的安全性验证任务。专业依托2个省级安全类校企产业联盟，对接产业需求，搭建优质安全服务平台，推进“产学研”合作，深化科教融合，与安全、航空类企业深度合作，共建实习实训基地10余个。专业的毕业设计、大创项目多源于教师的科研课题;将创新创业教育贯穿育人全过程，成立科技俱乐部;承办9届“安全科技创新大赛”，学生获各级奖项百余次。从2016级开始设置“创新创业”实践环节，学生参加科技活动比例达100%。学校近三年获批60项大学生创新创业项目。

（三）聚焦产出导向，推动教学改革和课程建设

以成果為导向，按照工程路径推进应用型人才培养工作，积极推动信息化教学手段的应用，实现基于数据的过程化评价、非标准化答案考试等考核方式改革[5]。建立阶段考核、课程、学期、学业四级预警反馈机制，将学生、教师、辅导员和班主任有机衔接，实现了人才的协同培养。开展专题研讨，推进课程思政教学，挖掘凝练每门专业课程的思政元素。以弘扬“航空航天精神”为引领，强化学生立志成才、报效祖国的志向，实施社会主义核心价值观引领工程。通过介绍专业、课程领域发展历史及典型代表人物事迹，宣传科研探索精神和工匠精神，将“德育”和“智育”深度融合，实现“立德树人”人才培养目标。通过以上措施，学校培育并获批校级优秀课程思政示范课2门、优秀典型案例三等奖1项。

三、加强师资队伍和基层教学组织建设

落实新教师“一人一策”和教学科研“双导师”制。学校人事处、学院、新教师三方共同制定为期三年的成长规划。岗前培训时间大于等于1年，考核通过方可授课。新教师配备导师，通过助课、试讲等不断提升教学水平。将工程实践能力培养作为青年教师职称晋升的必要条件，以1年期的沈阳飞机工业集团挂职经历为例，共育科研项目2项。引育并重，构建校内外、专兼职相结合的“双师型”师资队伍。现有专任教师23人，教授2人，副教授7人，博士16人（新引进5人），博士占比70%，同时聘请8名国内知名学者任兼职教授，13名企业专家任校外导师。

强化教研室基层教学组织，优化教学团队。每学期开展教研活动不少于10次。所有课程均设课程负责人，核心课程覆盖质量国家标准，且100%由教授、副教授领衔建设。依托“风险分析与控制”教学团队开展专业建设，近年来承担教改课题12项，发表教研论文10余篇，出版《安全系统工程》《工业通风与除尘》等全国统编安全专业教材5部，获批3门省级培育课程。

注重师资培养，鼓励终身学习。实施师德失范和学术不端行为“一票否决制”，支持并奖励教师考取资格证书或培训证书，专业教师中有省、市安全生产专家6人，注册安全工程师5人，安全评价师9人。

四、基于OBE理念重构教学质量保障体系

构建了产出导向、校内外双重反馈的质量保障体系（见图1），制定了明确的12条毕业要求及32个二级指标点，制定了培养目标、毕业要求及课程目标达成评价机制。定期对课程目标（每学期）及毕业要求（每年）达成情况进行分析，实现专业教学与人才培养质量的校内反馈。每两年面向往届毕业生和用人单位开展调研，获取各方对人才培养质量的校外反馈。

建全教学管理组织，细化教学监控。校—院—系—教研室—课程组五级架构组成了全方位、全过程、持续改进的质量监控体系。学校建立了学生评教、教师评学的平台，学院建立了院领导（每月≥2次）、院督导（每学期≥10次）、同行（每学期≥2次）三级听课反馈制度;专业每年对培养目标合理性、达成情况及毕业要求达成情况进行分析，定期修订培养目标，并将评价结果反馈给教研室。课程组结合毕业要求达成情况持续改革，促进课程目标的有效达成。

近三年专业共获建设经费480万元，新增教学实验室面积600m2，为高质量专业建设提供了保障。学校制定了一系列教学管理制度，学院进行细化分级指导实施，形成30余个教学文件和模板。以课程质量评价为基础，层层支撑闭环监控评价体系，有效促进了教学质量的不断提升。

五、建立毕业生培养质量跟踪反馈和社会评价机制

每两年委托第三方开展面向毕业生和用人单位的问卷调查，不定期开展用人单位走访和学生座谈。近三年，应届毕业生调查全覆盖;年均调研毕业5年左右校友占当届毕业生总数逾50%，接待校友返校交流24批次。年均调研用人单位12家，结果显示90%的应届毕业生认可专业培养过程（62%高度认可）、约69%的毕业生在2.62年后会获得职业晋升，毕业生对就业现状总体满意度为94%，12项毕业要求对工作的满足度均高于75%，用人单位对毕业生工作表现满意度100%，认为各项培养目标能力素质的符合程度均高于98%，毕业生与社会人才需求吻合度100%，达成了专业的毕业要求并符合培养目标预期。

此外，学生科技竞赛和双创项目参与率高、表现突出，近三年学生获省级以上创新创业项目、竞赛奖项占比超40%，连续七届参加全国安全科学与工程大学生实践与创新作品大赛，均能获得二等奖及以上奖励，专业最终就业率始终保持在96%以上，学生考研录取率稳定保持在40%左右，推免学生中75%进入双一流高校继续深造。从跟踪调查和评价结果来看，“重基础、善实践、有担当”的专业培养目标获用人单位和社会的高度认同。

参考文献：

[1] 徐锋，朱丽华，沈斌，等. 专业认证背景下安全工程专业人才培养体系[J]. 中国安全科学学报，2021，31（05）：45-51.

[2] 张洪杰，韩军，施耀斌，等. 基于“专业认证+新工科”的安全工程专业课程教学改革[J]. 中国冶金教育，2021（04）：11-15+18.

[3] 阳富强，郑琪，陈伯辉，等. 基于工程教育专业认证的安全工程专业课程体系构建[J]. 化工高等教育，2019，36（05）：4-9.

[4] 聂子淇，陈善乐，杨付领. 基于OBE理论安全工程专业课程体系改革与实施[J]. 大学，2021（39）：119-121.

[5] 田宏，王天明. 基于OBE的《安全系统工程》课程教学改革及实践[J]. 安全，2021，42（03）：61-64+68.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：沈阳航空航天大学2021年校级教学改革研究项目“专业认证‘后篇章’下的安全工程专业建设和人才培养”（项目编号：JG2020030）。

作者简介：郑秋雨（1982—），男，博士，沈阳航空航天大学安全工程学院副院长，讲师，研究方向为安全工程专业建设;王志（1973—），男，博士，沈阳航空航天大学安全工程学院院长，教授，研究方向为飞机防火防爆、纳米阻燃;田宏（1964—），男，博士，沈阳航空航天大学安全工程学院专业负责人，教授，研究方向为系统安全及风险评价。