“跨学科”写作触发过程高阶思维支架的设计

曹家瑞 张明琪

关键词 “跨学科”写作 触发思维过程 高阶思维

一、问题的提出

中国地图出版社出版的普通高中地理教科书选择性必修3第三章《环境与国家安全》的课题是“如果我在国际环境保护大会上发言，我将……”该课题要求地理教师组织学生以“我国的资源战略与国家安全”或“我国的环境政策与国家安全”为主题撰写发言稿。发言稿的写作教学属于语文学科的教学范畴，如何辅助地理教师顺利完成这一任务呢？

该课题属于“跨学科”学习，同时为了完成国际环境保护大会上的发言，它还需要学生掌握相应的发言稿写作学知识。因此，本课题发言稿的教与学就应该围绕“跨学科”写作教学来展开。

二、何为“跨学科”写作

提起“跨学科”写作，要先说说“跨学科”的“跨”。综艺节目中“跨界”竞技比拼的概念，例如从事表演行业的演员来到歌唱比赛的舞台一展歌喉被称为“跨界”现象。这种“跨界”的竞演强调从业者身份的转变，从最初的单一演员身份中多出一种歌手的身份。“跨学科”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。[1]在解决这个真实的问题时候，需要使用到多个学科的观念与方法，这就是要说明“跨学科”学习不是多个学科之间的简单相加，而是充分理解学科逻辑、学科思维[2]，将不同学科建立联系，最后产生了所谓的“跨学科理解”，真实情境的问题也就基于此来得到解决。

“跨学科”写作，即联结学校课程（学科）的写作，指不同学科的教师使用“通过写作学习”和“通过写作论证知识”来加强学生在各学科中的学习。[3]

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文课标”）指出语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。“跨学科”写作强调“以写促学，以学促写”，联系“跨学科”学习的概念可以看出，“跨学科”写作是整合了两个及两个以上的学科背景、思维方式等内容来解决真实问题的写作，在实践活动中“写”来促进学科知识的学习。也就是说该地理课题的发言稿写作不仅仅需要地理学科中对资源战略、环境政策的深入理解，尊重人与自然共同发展的规律，协调好人类活动与地理环境的关系，还需要掌握发言稿的一般写作方法，能够整理、归纳我国资源、环境与国家安全所面临的问题、措施，同时能够选择合适的角度在国际环境保护大会上发言，倾听其他国家的想法。

三、发言稿的写作与实用写作思维

1.发言稿写作的特点

发言稿是用于演讲的书面文稿。它是演讲者在一定场合，面对特定对象，为阐明某一事理而使用的一种特定文体。[4]统编版《语文》八年级下册第四单元活动探究任务为学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛。通过本单元的学习，学生要掌握演讲词的特点，学习演讲稿的写法，能够在了解作者和演讲背景的基础上模拟演讲。“高中语文课标”学习任务群7实用性阅读与交流学习内容可选择面向大众演讲、陈述与致辞，教学中以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排调查、讨论、写作等活动。学习任务群6思辩性阅读与表达要求学生学会表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑;学习反驳，能够做到有理有据，以理服人;能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

2.实用写作思维

汉代王充《论衡》中说：“心思为谋，集札为文，情见于辞，意验于言。”写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能。[5]从心理学上看，写作是一个复杂的思维过程，思维是写作的关键。[6]学生在正式写作过程中大脑会不断进行思考“该表达什么”“该如何去表达”等等问题。语言是人类进行交流和思维的工具，写作就是运用语言，利用写作知识来把自己的思维外化的过程。

从发言稿用于一定场合的用途来看，发言稿的实用性特征格外突出。那么，也就是说发言稿的写作思维是实用性的。实用写作思维是在一定的现实条件规定下，根据社会固定的文體模式以适应实用目的而进行的写作思维活动。[7]257课题3发言稿的写作建立在语文和地理两个学科的基础上，属于“跨学科”写作。“跨学科”写作特别重视教师对学生写作过程的指导，因应不同的写作要求，教师要为学生搭建相应的思维支架以协助写作顺利展开。[8]写作思维过程可以分为触发思维、扩展思维和定形思维[9]，其中触发思维是指面对材料进行加工过程中涉及的写作的认知、情感的思维过程。

发言稿课题3学生在环境保护大会上的发言，是在面对着全球各地的议员去代表自己的国家阐述相关的环境保护政策以及对国家安全意义的理解。因此，学生能够整理、归纳出我国在资源、环境方面所面临的问题和压力，学生在完成整理工作时需要搜索到有关资料，对材料背后涉及到的问题进行梳理、归纳;同时，对材料涉及的环境问题进行深入分析，剖析背后的原因，深度解读我国的环境保护政策;对不同国家的发言有自己的思考。那么，写作初始的触发思维也就需要教师引导学生深入思考，提供相关思考问题，给予“跨学科”写作高阶思维问题支架。

四、发言稿写作触发过程的高阶思维支架

高阶思维是指能够批判性、创造性地解决复杂问题并体现不规则性、复杂性、多样性、不确定性、自我调节性等特征的高水平心智活动。课题3涉及到的材料为我国环境面临的具体问题，学生需要搜集材料加以阅读，这些材料多样难以深入理解，只能浅层阅读。同时，不同角度、不同视野，思考也不尽相同。

下面以R·布鲁斯·威廉姆斯所著的《高阶思维培养有门道》一书中涉及到的高阶思维技能，结合课题3国际环境保护大会的案例说明如何在触发思维过程中搭建“跨学科”写作高阶思维支架，给予学生深度思考的机会。