让评价成为高效课堂的催化剂——浅谈小学低年级数学评价语言的研究

浙江省开化县天地外国语学校 余 燕

偶尔会听到同事说：“今天上课好累啊，我在那讲，下面的学生感觉在听外文一样，心累啊！”是的，我们的确会有这样的困惑，原因也许是出在我们自己身上，课堂教学中的知识点固然重要，可是教师评价的作用也不容小觑，可以说很多时候评价在数学教学中的作用比教学知识本身更加重要。它带给学生的是克服困难的勇气，让学生在学习的道路上越挫越勇，它激发学生的思维，给课堂带来诸多意外的惊喜。

“你真棒！”“你真了不起了！”学生从一年级开始就总听到老师重复这样的表扬，每位同学在参与各种活动中都会获得同样荣誉的机会。像这样笼统、机械化、偶有敷衍成分的赞扬在日常教学中常用，其实并不能对孩子的全面发展起到积极的作用，久而久之孩子会对这样的表扬毫无感觉，其实每个小孩都有独立的思维方式，他们有辨别什么是认同或者什么是客套语言的能力，孩子们远比我们想象中的精明。

在课堂上寻找适合学生的评价语言来帮助学生学习数学，激发学习的兴趣，培养数学思维，促进学生终身发展，这是一种能力，更是一种艺术，教师具有艺术性的语言评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，我们需要不断地在评价路上修行。笔者结合近两年的课堂教学实际，谈谈个人的看法和体会。

一、做个有心人，让评价激发学生的学习兴趣

著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”

兴趣是最好的老师，我们和孩子们一样也都喜欢做些自己感兴趣的事情。在小学数学课堂上，吸引学生的注意力很关键，同时要注意语言通俗易懂，符合儿童的特色。应具备激励性、启发性、针对性、导向性、及时性、趣味性等多样性。“它不是蜜，却可以粘住一切”这个可以粘住一切的东西，就是语言。同理，充满个性魅力的课堂评价语言，就是粘住孩子、吸引孩子的法宝。师与生之间的教学活动是一种沟通的艺术。这种模式需要在特定的课堂环境中进行，努力营造宽松、民主的评价氛围是有效评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。学生是学习的主体，也是评价的主体，怎么发挥好学生的主体作用呢？

例如，在教学北师大版二年级上册的数学内容《分物游戏》时，其中一个环节是实际操作让学生体会平均分（分桃子）的过程，4个桃子平均分给2只猴子，学生展示了不同的分法，师点评：这样分你们为什么不同意？哦，是的，假如我是这个小猴子，只分到一个桃子，我也会很伤心，看来，我们在分的时候要分得……(公平)，分得数量要……(一样多）。像这种每份分得一样多的分法，就是平均分。（板书：平均分）结合生活经历，从学生心理出发的评价不仅能激发学生的学习兴趣，同时能让学生对平均分有自己的独到见解。

每节课下课前我们老师习惯性会提一些问题，比如通过这节课的学习你有什么收获？学生的回答都丰富多彩，每一位学生的回答都会得到中肯的评价。最后根据学生的回答这样评价：“其实在生活中，我们经常会遇到平均分的问题，分的过程中你可能一次就分完，可能需要两次、三次或更多次分完，但是不管你分了几次，最后每份分得的结果都是一样多的，这就是平均分。今天下课以后可以和你的同学一起在生活中找一找还有哪些地方会用到平均分，下节课继续交流行吗？”二年级学生对自己的认识往往依赖于老师和同学的评价，在课堂上教师应多给学生明确的语言评价，让学生能在评价中获得肯定和自信。

二、为学生发展提供情境，让评价点燃创作思维

真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。要积极使用准确、规范的激励语言。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。什么是准确？准确就是指在课堂上使用的评价语言要引导学生正确的价值判断。当学生出现认知错误时，教师要引导学生不断提高认知水平，获得正确的价值判断。什么是规范?它是活学活用的语言艺术，如“今天的你比昨天的你更棒了”“答得好，我们大家一起表扬她！”等等。

数学课堂教学是培养学生数学创造性思维能力的主阵地之一。在三年级下册第三单元的乘法试卷分析课上有这样一题：一筐苹果连筐重42千克，卖了一半后连筐重22千克，这筐苹果重多少千克？筐重多少千克？

教师首先将错误答案呈现出来：42÷2=21（千克），22-21=1（千克），42-1=41（千克）。

师：“如果这是你的解题过程，你会怎么讲解？”在学生的回答过程中，注意引导学生解释清楚第一、二步求出的21千克和1千克各表示什么东西。再到第三步的时候学生自然就知道这题的错误在哪里了。

在此基础上进行设疑：既然我们知道了问题所在，那么这道题怎么解决？我想你肯定有自己的想法了。学生可能会想出这个解法：22×2=44（千克），44-42=2（千克），42-2=40（千克）。师：你的这个方法很特别，你是怎么想的？生：22×2就是两个一半的苹果和一个筐，也就是两个筐和一筐的苹果，师：这样可以吗？生：可以。你们还能想出不同的方法吗？像这样继续追问，于是出现了下面比较典型的几种方法：

因为时间关系，在课堂上孩子已经想出了7种方法。师：方法多多啊，我们班的同学很会动脑筋，真厉害啊！老师要给你们点赞，太厉害啦，高手在我们班啊！此刻我在孩子们的眼睛里看到了光和脸上洋溢着满满的自信。教学中好的评价语言应该是充满激励、关怀、幽默风趣的，同时它还有一个作用就是拔高学生的认识评价。在教学过程中，如果遇到学生们正在进行激烈讨论时，不要马上做出评价，应该鼓励孩子之间的讨论，鼓励提问、辩论，让学生在讨论中畅所欲言，等待孩子们讨论到一定的程度选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

评价也是要看时机的，教师在教学过程中要善于抓住稍纵即逝的机会做激励评价。在评价时引导学生善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。同时我们应该用赏识的眼光去寻找学生思维的闪光点，用赏识的语言进行激励。让他们幼小的心灵在教师的赏识中得以成长，变得越来越自信，越来越优秀。在课堂这个小天地里，让各个层次的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

三、让评价拉近学生与学生的距离

小组合作学习体现了学生自主和协作的精神，对小组合作学习中同学们的认知发现教师应作出及时的评价，是对学生认真负责精神和集体荣誉感的培养。

对小组合作学习的评价我主要从这三方面着手：对学生个人表现、合作状况、合作效果。为说明问题，现以三下《面积单位》教学为例。

（1）学生个人表现评价：①如对小组长的评价：你这个小组长真机智，无论什么物体表面的面积测量，你都能把大家组织好。②对记录员的评价：你的字迹工整、记录详细，老师一眼就看明白你们小组的测量内容和测量结果了，相信大家都会佩服你的。③对其他组员的评价：你们合作真默契，量黑板的面积一点都难不倒你们，加油哦！

（2）对合作状况进行评价：如第2小组分工明确、动作迅速、测量范围广，小到橡皮表面，大到黑板表面，而且小组合作非常愉快，值得大家学习！

（3）对合作效果进行评价：在学生汇报合作结果时，评价测量各类物体表面面积的数量上、各小组测量同一种物体表面面积的相似度上。评价的标准在学生有没有进步或提高，自己现在和自己的过去比，比自己的过去有进步就是达到目标，即效果良好。

其他个人和小组在老师的评价语言中找到了学习的榜样，也可以积极调整自己和小组的合作方式。如此评价，针对性强，对提高学生合作能力起到指导性的作用。小学阶段是孩子思维发展的关键时期，在这个阶段里，我们要有意识地去培养、扶植学生的创造力，在课堂上精巧设计、安排流程，让孩子在这样思维发展的情境中快乐学习，不断激发学生创作思维的萌芽，为学生的素质发展奠定基础。

四、让评价为学生的终身学习续航

《义务教育数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

因为每个学生的思维发展历程不同导致学习水平各异。就学习水平不同，在此我将学生分为三类：优等生、中等生和学困生。在实际教学中，对不同学习水平的学生应采用因材施教的评价语言。分类评价如下：对优生等的评价教师要学会放手，启发性提示他们去发现、分析、研究、解决问题；对中等生要“半扶半放”式评价。评价隐而不露，点到为止，让他们能思维跳一跳自己解决难题；对学困生着重于帮，在评价中明确指出产生错误的原因，提供解决困难的办法，让他们在老师的帮助下理清思路解决问题。

为说明问题，现举例如下：

错题：3004000克=（3）吨（4000）千克

假如优等生、中等生和学困生都在这个问题上出现错误，可以这样评价：

优等生：想一想，你错在哪里？为什么你会这么想？

中等生：请你仔细想一想质量单位的进率，你这样写等式的左右两边真的相等吗？

学困生：你第一个括号是正确的，你想一想当我们遇到“克”做质量单位的时候，你最先想到的是把它换成什么质量单位比较合适？3004000克=（）千克？再接着把“千克”换成以“吨”和“千克”做单位怎么换算？

对同一题给予不同的评价，让优等生生成新学习的动因；维护中等和学困生的学习积极性。

总之，教学评价语言要因材施教，同时具备激励性、启发性、针对性、导向性、及时性、趣味性等多样性。同理，充满个性魅力的课堂评价语言，就是粘住孩子、吸引孩子的法宝。在课堂上合理运用好评价语言，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能力的培养能起到促进作用，才能真正的把课堂还给学生，给予学生一个自主的天空，同时能让小学数学课堂焕发出新的活力和生机。孩子期望的老师是关注自己，真正地赞扬自己，老师幽默风趣、富有激情，能有更多的为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会。

教学是一种沟通的艺术，课堂上需要我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”，使得人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展。要让评价成为高效课堂的催化剂，还要不断激励自我提升文化素养和课堂随机应变的能力。