基于微课的听障生信息技术课教学研究

徐华晓

摘要：微课具有表现力强、灵活性好、短小精悍、可以反复观摩以及不受时间和地点限制等优点，特别适合理解能力、思维能力、逻辑能力等比较薄弱的听障生。本文就如何将微课融入听障生信息技术学科教学进行探讨。

关键词：听障生 信息技术 微课

随着新课标的实施，以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式已成为中小学教育教学的新常态，学生学习的自主性、主动性、积极性得到提高。但在特殊教育领域，听障生普遍存在学习自主性缺乏、动手能力不强等问题。如何提高这些学生学习的自主性，提高课堂教学效率呢？笔者认为北京四中提出的“四重五步教学法”值得借鉴。所谓“四重”，即重基础、重精髓、重方法、重自学;所谓“五步”，包括预习、上课、作业、复习、考试这五个教学环节。在课堂教学过程中，如何应用微课，把这五个环节做成有效教学闭环，形成高效的课堂呢？本文试就这个问题进行论述。

一、微课制作与试题设计

微课是指以视频为主要载体，記录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展教与学的活动过程。内容一般为一个知识点、一个案例分析、一个实验操作或一种技能演示等，针对单一的知识点做深入细致的讲解、集中讲解某个重难点或操作演示等。

（一）微课制作

与传统教学资源一样，制作微课需要分析学生的特征。听障生是特殊群体，他们在学习相关知识时，理解不够深入、对技能的掌握不扎实、缺乏举一反三的学习迁移能力、缺乏知识构建能力。只有有效分析他们的现状，才能更好地设计和制作教学微课。信息技术学科是一门实践性很强的课程，操作步骤多，容易遗忘，有一定的学习难度。教学前，可以利用屏幕录制软件（Camtasia studio 9.0，屏幕录像专家）记录所有的操作步骤，然后配字幕或手语做成教学微课。

（二）试题设计

根据实际教学的需要，设计试题要尽可能创设情境，富有趣味性与实用性，能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考;设计试题要符合学生的认知规律，由简到难，有层次有梯度，层层相扣，让每位学生都能收获成功的喜悦。例如教学“认识计算机硬件”的内容时，我设计了一道发散题：你知道计算机的硬件有哪些？这些硬件都有什么作用？这些硬件可以怎样分类？这些硬件参数的意义是什么？

二、微课在课堂教学中的应用

要使每个学生都能高效地学习，老师需要在教学五环节上下功夫，优化课堂教学步骤，培养学生自主探究学习的能力，取得更好的教学效果。

（一）首要环节——预习

课前预习既是心理的准备，也是具体内容的准备。例如，在教学二进制转换时，尤其是10进制数转换成二进制数，采用倒除法，对于听障生来说理解还是有一定难度的。教师将录制好的微课提前发给学生，学生利用微课进行预习，结合学习任务单，自主探究数制的转换方法和技巧，上课时老师再进行引导、学生示范，很快绝大部分学生掌握了数制转换的方法。

（二）中心环节——上课

信息技术课堂常见的教学方法主要有：模拟演示、任务驱动、小组协作等。例如，应用flash软件制作动画时，因flash软件概念多，操作步骤复杂，教师很难一边示范操作一边打手语，且很多计算机专业词汇没有规范的手语。老师可以把操作步骤录制成微课，学生观看微课视频，一遍没看明白的就反复看，小组之间合作交流学，既增强了学生的合作意识，又有利于开展层次化教学。

（三）中间环节——作业

在学习PowerPoint设置动画时，学生对动画中的“计时”效果缺乏理解，对时间延迟理解不足，上课时只能机械地模仿。为了加深学生对该知识点的理解，练习是必不可少的。听障生对知识的理解更多停留在表面，往往课上所学的知识下课就已经遗忘，课后练习时又变得无从下手。但有了微课，学生可以利用微课反复模仿练习，从而逐步理解并掌握动画“计时”效果的具体应用。有了微课资源的帮助，提高了学生做作业的积极性与完成作业的质量，巩固了所学知识。

（四）巩固环节——复习

心理学家艾宾浩斯遗忘曲线（图2）告诉人们，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是先快后慢。记忆的规律启示我们，应该及时组织学生进行复习，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。遗忘主要受以下几个因素影响：①识记材料的性质和数量;②学习的程度;③识记忆材料的序列位置;④识记者的态度。微课时间短，针对性强，可以反复观摩、边看边操作，因而有助于加深对所学知识的理解。

（五）检测环节——考试

考试主要是检验学生对知识或技能的掌握程度。问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，应用问卷星在线测试有快捷、实时反馈结果、对结果进行数据分析统计（图3）等优势。教师根据检测结果及后台的数据分析，查缺补漏，找到教学中存在的问题与不足，有利于教师开展分层教学，形成教学闭环，高效的课堂教学自然会水到渠成。

三、微课应用存在的问题

（一）资源不足

学生可以通过网络观看大量的微课教学视频，自主探讨课中重难点，但针对听障生的资源非常稀缺，限制了学生自主学习的机会。

（二）视频制作技术不足

由于受到自身条件的限制，教师自己制作的微课存在画面不清晰，重难点把握不准，字幕、特效、声音与画面不同步，噪音、杂音较大等问题。

（三）家长对微课不认同

应用微课预习、复习的过程中，需要使用电脑、手机等信息化设备，家长担心孩子借学习的名义偷偷使用设备刷视频、打游戏等，耽误孩子学习。

综上所述，合理地应用微课优化课堂教学流程，可以有效克服学生认知能力弱、自信心不足等问题，调动学生学习的积极性与主动性，让听障生的信息技术课堂充满生机和活力。微课在信息技术学科应用的研究还需要不断实践和探索，才能使其发挥最大的作用，更好地适应信息时代的需求。

参考文献：

[1]施国栋.微课在信息技术课堂上的应用初探[J].新课程（上），2013（9）.

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教育研究，2013（7）.

[3]杨宁春.特殊教育信息化构架分析与实施措施[J].中小学电教，2011（5）.

责任编辑：黄大灿