巧妙运用 寓教于乐

关泳琛

摘要：情景教学是教师在指导幼儿美术教学时，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受。这就要求教师在幼儿园美术教学活动中，要为幼儿创设能够符合幼儿想象与创造的空间与情境，呵护幼儿的好奇，保护幼儿的兴趣。

关键词：情景创设、策略、价值、形式

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言，塑造具体客观的形象，以反映客观事物，表达作者思想情感和美化生活的一种造型艺术。然而我国传统的幼儿美术教育，存在着很多问题：

1.强调结果，轻视过程

在美术活动中，教师认为作品或成果才能为幼儿艺术能力发展与否作出验证，而對幼儿在活动过程中所表现出来得积极主动的参与、求新求异的思维、大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，“以丰富画面”为基本特征，以与“范画”最为接近的程度作为赞赏标准的活动，从而干扰和限制了幼儿创造能力的发挥。

2.重视技能技巧，轻视思维个性

幼儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。而在我们的教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀了幼儿的创造性。

3.重视教师的主动性，忽视幼儿的自主性

“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见。而美术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑战，为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教育过程中，仍不乏“像老师这样画”、“请跟我学”的教学模式，这样一来，幼儿在教师控制下，惶惶不安、不知所措，哪里还谈得上积极主动参与与艺术活动，想象力、创作力的发挥也受到遏制。

一、情景在幼儿美术活动中的价值

1.激发幼儿作画的内驱力

在日常教学中经常能看到孩子绘画时边画边喃喃自语，他们总能在自己表现的物体上找到自己喜欢的影子，赋予对象以生命感，讲述喜怒哀乐。情景的有效创设就能诱导和激发幼儿主动参与。使绘画活动从开始到结束成为一个激趣、导趣、增趣的过程，让幼儿以极大的热情经历不断的审美体验与愉悦感受。如中班美术活动《企鹅宝宝》与《淘气的企鹅宝宝》，前者没有情景创设，作品没有创造性，大都是模仿。后者情景创设，展现一群企鹅宝宝很淘气的情感，与内容有了共鸣，形成了自己的个性作品，体现了作品的生命感。

2.保护幼儿的创造力

情景教学以幼儿在美术活动中的感受表现为宗旨，培养幼儿敏锐的观察力，让幼儿不断探索发现，拓展幼儿想象空间，并始终关注幼儿在活动中的个性和创造性表现。 在中班美术活动《美丽的小鱼》中，我创设了有趣的故事情境：在一个碧水荡漾的池塘里，柔软的水草在水底摇摆着。一群快乐的小鱼游来了，我们来看看它们的新衣服是怎么样的？……启发后画出来的作品多种多样，稚拙可爱，交给孩子们自己去想象，这样才能使孩子们体验到创作的满足感。

3.自然渗透心育作用

孩子是最富有情感的，而情景教学正是利用孩子这一心理特点，以情感驱动幼儿的美术创作，充分发挥情感的“纽带”作用，促进幼儿知情意行等心理品质整体性发展。美术创作过程是自由自主的，不带有任何强制性，孩子在老师的引导下，畅开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的感情，在独立完成美术创作中认识自我，久而久之，养成孩子自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理。

二、情景在美术活动中运用的策略

1.情景创设要真实有科学性

尽可能地创设真实情境，如生活情境与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近幼儿的生活体验，能调动他们全部的感受力和生活经验去探讨与发现问题，只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。因此情境教学法中适当的形式还是需要的，一个恰当的形式可以让活动过程变得更精彩。

2.情景创设要巧妙能贯穿始终

情景创设的形式多样，什么样的题材适合怎样的情景都要进行巧妙的构思，让情景贯穿整个活动。设计适宜教学内容的情境方案才能使美术活动锦上添花、事半功倍。 在一次题为《这就是我》的活动中，第一部分，认识自己。活动开始，我以提问的方式导入“我们的名字一样吗？我们长得一样吗？”我请了几组幼儿进行比较，通过观察获得了很多发现，他们的观察视野从单一逐渐丰富起来，通过讨论，原来我们的动作、表情、兴趣爱好都会有不一样。此活动中自然地在情景中示范了不一样的画法，不留痕迹，孩子带着自己的情感体验绘画，效果显然不同。

3.情景创设要适度要不花哨

随着办学条件的提高，利用多媒体创设动画、声效等，把情景创设得繁复叠套，眼花缭乱，以致使情景只是凑热闹、搞形式，这样的情境创设并不能起到物尽其用的作用，甚至形同虚设，阻碍幼儿美术能力的培养与发展。因此，我们在用情境激发幼儿参与兴趣的同时，更应注重情境创设的实效性，不要一味追求“花”。

4.情境创设要拓展不局限

绘画，原本就没有一个固定模式，从某种意义上说这是一门没有标准的艺术，孩子的绘画更是如此。因此是一种充满自由、开放、讲究个性和表现的艺术形式，这就要求创设情境时，思维要有广度。“广”即打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。

情景教学融于幼儿美术对幼儿教育而言极为关键。教师可从生活实践、氛围营造、故事背景以及游戏教育等出发，紧抓幼儿特点，确保美术教学对幼儿发展起到正向推动作用。

总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合幼儿实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA