高中有机化学解题思维能力的培养

赵卿

【摘  要】高中有机化学是学生重要学习内容之一，需要学生有足够的思维能力去解决有机化学中的问题，因此需要在有机化学教学中培养学生的解题思维能力。本文从激发学生学习兴趣、提升学生的思维适应能力、提升学生的思维迁移能力、提升学生的有序思维能力以及提升学生的决策能力等方面探索培养学生解题思维能力的途径，以期为学生有机化学学习质量的提升提供一定帮助。

【关键词】有机化学;解题思维;高中生

一、有机化学中学生出现的思维障碍

（一）学优生出现的思维障碍

从实际情况来看，在有机化学学习中，学优生所遇到的问题较少，但是所出现的问题具有较为突出的集中性和针对性。学优生本身知晓自己存在的薄弱点，并且这样的薄弱点往往较少。同时，学优生所出现的问题往往都需要学生具备良好思维转换能力、联想能力等，同时需要学生对问题有迅速的反应，要对题目有全方位的考虑。另外，学优生在有机化学反应式记忆方面也存在一定障碍，比如银镜反应、酚醛树脂反应等，这些有机化学反应都需要学生对反应原理有深入认识。在实际情况中，学优生往往存在一定程度的卡点，这些卡点阻碍了学生的思维。

（二）学中生出现的思维障碍

学中生除了会出现学优生的思维障碍以外，还会在学习中面对各种有机物之间的相互转化而感到无所适从，尤其是在对有机物变化进行推断以及有机合成中会表现出更为突出的思维障碍。同时，学中生相较于学优生学习难度有所提升。从整体上来看，学中生的思维能力还处于发展过程中，思维层次相较于学优生较低，因此存在更多的思维障碍。

（三）學困生出现的思维障碍

学困生在有机化学学习中在各方面都存在一定的困难。同时，相较于学优生和学中生来说，学困生在一些知识的记忆方面有更好的表现和更强的积极性，但是学困生只是拥有知识基础，不能对这些知识进行灵活运用。大部分学困生表示在有机化学学习中，很多问题自己并没有见过，因此无从下手。整体上来看，学困生的有机化学思维能力处于较低层次，需要进行不断提升。

二、高中有机化学教学培养学生解题思维能力的策略

（一）激发学生学习有机化学的兴趣，因材施教

首先，在学生刚刚接触有机化学时，教师需要和学生说明有机化学和无机化学学习方法不一样，两者之间联系度不高，即使学生在无机化学中基础不够扎实，也不需要担心在有机化学学习方面产生阻碍。这样可以消除学生在有机化学学习中产生的恐惧心理，从而促使学生对有机化学学习有更高的兴趣。其次，在有机化学教学过程中，教师需要根据不同学生的实际情况，对教学内容进行调整，以此来适应不同学生的学习情况，从而在教学中更加有效地培养学生的思维能力。比如在对乙醇的教学中，教师可以分为两个部分来完成：第一部分引导学生掌握乙醇和金属钠之间的反应、乙醇的燃烧反应等，在此基础上再去讲授各种反应的原理以及条件。第二部分，教师可以和习题进行结合，促使学生掌握乙醇可以和哪些物质发生反应等。同时，教师在布置作业时需要掌握好作业的难度，实现学生循序渐进的学习，最终促使学生达到教学要求。

（二）激发学生创造兴趣，促使学生养成创造性思维习惯

对学生而言，成功更能够激起他们的兴趣，因此在有机化学教学过程中，教师需要为学生提供成功的机会，使学生充分感受成功的喜悦，从而促使学生为了获得更多成功而在学习过程中付出更多努力，进而促使学生本身创造兴趣得到提升。比如教师可以为学生提供问题情境，让学生进行独立解决，最终得出结果，这样就能促使学生感受到自身的进步和成功，从而提升学生的创造性兴趣。另外，在有机化学教学过程中，教师需要对学生进行积极引导，促使他们在学习过程中能够充分运用横向思维、纵向思维以及逆向思维等，从而促使学生在此基础上逐渐养成创造性思维习惯。比如在对“酸”这一知识内容的学习过程中，教师可以引导学生运用横向思维对“酸”的种类进行学习，如硝酸、醋酸、盐酸、硫酸以及氯酸等;教师还可以引导学生运用纵向思维对“酸”中的强酸和弱酸知识内容进行学习;教师还可以引导学生运用逆向思维对“酸”进行思考，了解“碱”所包含的物质以及“碱”的通性等方面的知识。

（三）通过基础知识的结构化和系统化来提升学生的思维适应能力

在高中有机化学中，基础知识以及基本技能是解决问题的根本所在，如果学生的基础知识和基本技能掌握程度不足，学生的问题解决能力就会较差。在高中有机化学中，学生往往在多官能团组合题中会出现解题困难的情况，比如很多学生对这些问题进行解决的过程中，思维还停留在如何通过已知的官能团进行推导，从而得到有机物的性质。这样的方式往往导致解题速度很慢，并且正确率较低。很多学生即使能写出一些官能团，但是不能够完全写出，有时候也会出现考虑不够深入的问题，尽管这样的答题速度会更快，但是正确率也较低。学生之所以会出现这样的情况，主要是因为学生在解题过程中往往存在知识结构缺陷，因此需要加强学生基础知识的结构化和系统化，如果学生可以建立起原型知识结构，就能够对很多化学问题进行精加工。一般来说，可以通过以下几种方式进行精加工：第一是通过有机化学物质性质的思维导图构建对知识结构进行精加工;第二是通过有机反应条件的积累对化学问题解决进行精加工;第三是以已经解决的问题或是实例作为模板，进行进一步的精加工。通过这样的方法可以降低学生调用已有知识进行问题解决时的整体难度。

（四）通过一题多变来培养学生的思维迁移能力

一题多变这一训练方式不仅能促使学生的有机化学思维更具有深刻性，还能提升学生的有机化学思维迁移能力。比如在解决淀粉水解程度检验的时候，学生往往会出现认识不清的问题。如果将这样的问题中一些细微条件进行变换，整个问题就会产生巨大改变。检验淀粉是否完全水解，可以直接取样加碘水;检验淀粉是否水解时，则需要先加碱中和（酸性条件下水解）再用新制氢氧化铜或银氨溶液检验。这就要求学生在学习和解决这些问题的过程中，必须要从头至尾保持仔细，这是因为如果产生一丝错误都会导致出现更大的错误。同时，在一题多变训练中，还要求学生充分了解有机化学中的各种概念以及化学规律，从而在遇到问题时可以从问题中找到隐藏在问题中的条件，从而更好地对问题进行深入思考。从整体上来看，在一题多变训练中，因为在有机化学问题中会产生各种变化，因此就会促使学生在解决问题的过程中需要不断变化思考问题的角度和层面，对其中的细微问题进行分析，从而在学生的脑海中形成图景，帮助学生在之后遇到这样的问题时找到更为合适的解决问题的方式。在这样的过程中，学生本身会通过各种思维方式对问题进行思考，甚至有一些学生会使用逆向思维来对问题进行思考。因此，通过一题多变训练，能够培养学生的有机化学思维，促使学生在原来的基础上更加深入地对问题进行思考，从而促使学生的思维迁移能力得到加强。

（五）加强有机化学问题开放度，培养学生的有序思维能力

有序思维能力指的是学生在面对有机化学中的问题时能够按照一定顺序或是按照一定的条件线索以及步骤等去思考问题的思维能力。相较于其他思维，有序思维是一种建立在合理、科学的思维程序上的思维，具有十分突出的优化性。对有机化学中的问题来说，这样的有序思维能够帮助学生正确和快速地解决大部分有机化学中的问题，避免学生在解题过程中出现思维混乱无序或者仅仅凭借自身经验进行问题解决的情况。从目前实际情况来看，很多学生在面对具有更大开放度的有机化学问题时，其本身适应性较弱，并且呈现出下降的趋势，解决问题所耗费的时间更长，整体正确率下降。因此，在有机化学教学中，教师需要重视开放型问题以及要重视这类问题答案的多样化，从而以此为基础对学生进行引导，促使学生从不同角度去解题。这样有利于培养学生的有序思维能力。比如在推断题中，教师可以将问题的条件进行开放，让学生自己选择条件，同时让学生提出自己的假设来对问题进行解决。再比如在实验题中，教师可以加强结论的开放性，引导学生通过不同思维策略去解决问题。这样就能够更好地提升学生解题的速度以及正确率，从而提升学生的学习质量。

（六）通过问题情境理解的加深提升学生的决策能力

在有机化学教学中，学生为了完成解题所进行的决策活动就是有机化学决策。在有机化学中，对于一些问题，学生能够顺利地理解题意，还能够熟练地对问题中的条件进行转换，但是在问题解决方法的决策方面，很多学生本身还存在一些不足。比如学生在解题过程中如果出现方法的分歧，很多学生往往决策能力不足，不能从其中选择出更好的方法。事实上，决策能力对有机化学教学来说，是其中的重要内容之一，而对问题情境的理解则是决策能力中最为关键的部分。学生要想对有机化学问题做出决策，其中的基础就是学生对问题情境的理解情况。首先，学生对问题情境的理解情况会对学生本身的问题归类、问题解决计划等产生直接影响，从而对最终的解题产生影响。在有机化学决策中可以分为两种：一种为确定性决策，一种为不确定决策。在实际问题解决过程中，如果学生知道解决问题的方法，只需要从其中选择一种即可。在有机化学教学中，教师需要避免在教學过程中出现“策略规则化”现象，这是因为这样的现象导致学生决策能力的提升只能够在课外解题时获得，对学生决策能力的提升不利。

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