高中语文电影欣赏课教学策略初探

杨叶芷

【摘要】随着新高考以及新课程标准的推行，当前的形势需要我们切实用课堂教学改革去适应新高考，用好新教材，帮助学生构建语文知识体系，全面提升学生语文素养。在我们曾使用过的人教版教材中，选修系列之《影视名作欣赏》一书就能较好地帮助教师引导学生以任务为导向，以学习项目为载体，以自主合作探究为主要学习方法来开展教学。因此，我们为了更好地整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，从分析高中电影欣赏课的教学现状入手，整体设计、统筹安排，以期通过此项小课题的研究，探索有效的教学方法与策略，更好实现电影欣赏课的功能。

【关键词】高中语文;电影欣赏;教学策略

当前“大语文”教学概念的引入，新高考和新课程标准的改革，对学生的新要求也给作为教育工作者的我们带来了全新的挑战。如何上好这门电影欣赏选修课？如何更好地整合学习资源，整体设计、统筹安排，从传统的、以教师为中心的授课方式，转向更创新的、以学生为中心的教与学的方式呢？对此，我们进行了有益的探索，以期更好实现电影欣赏课的功能。

一、高中语文电影欣赏课教学现状分析

目前影视资源辅助高中语文教学主要存在以下问题：课程设置不够规范，课时安排相对随意;教学目标不够明确，教学方式单一;教师对影视资源的选择不够精细化;学生的观影态度消极，不如预期有效。大多数高中语文教师使用影视资源辅助教学的主要目的仅仅停留在引发学生学习兴趣的层面上，模糊的教学目的、单调的教学方法，势必会导致审美疲劳和收效甚微。因此，我们有必要针对存在问题，从日常教学中改进，进一步探讨影视资源辅助教学的具体方法，切实发挥电影欣赏选修课的作用。

二、高中语文电影欣赏课教学策略分析

教师“怎么教”在很多方面直接影响着学生“怎么学”，电影欣赏课有着自身的一些规律和特点，能否在教学中自觉把握和体现出这些特点，在一定程度上影响着这门课的开设质量和教学效果，也在一定程度上决定着这门课程开设的成熟程度。

在具体的课堂教学中，教师对电影欣赏教学的规律、特点、本质认识得越深刻，就越能激发教学的能动性，让自己的教学视野更加开阔，不受经验局限，让自己的教学保持探索的活力，从而不断提高教学的效果。

（一）教学内容的选择

高中电影欣赏课在教材的使用上，教师除了利用有固定教材之外，还可以使用补充材料、活教材相互配合，以完善固定教材无法及时更新信息的不足，也能进一步优化课文与资源、课内和课外之间的关系。

1.以固定教材为课堂主要教学材料

固定教材一般是由有丰富教学经验的专家学者们精心选择、编排、打造而成，整体质量比较稳定，在话题与课文的选择，以及练习的设置上，均经过慎重考虑，统筹规划，从而使整个电影欣赏教学更加规范、系统、适度，避免了完全使用临时性材料作为教材的随意性和随机性，减少了任课教师大量重复性的劳动，让他们能把更多的精力放在组织教学等其它环节上。在使用固定教材的过程中，教师要充分利用固定教材的优势，挖掘固定教材的深层内涵，备好教材，让教材对学习者更具吸引力，使他们能够喜爱教材，乐于学习教材，使学生与教材之间形成良好的交流关系。

2.以补充的影评文章为辅助材料

首先，在选取补充的影评文章时，可将学生的阅读兴趣与课文电影主题、社会热点问题结合起来。由教师提前对上电影欣赏课的学生进行有关话题兴趣度的问卷调查，然后根据调查结果，优先选择学生感兴趣的近期影评文章。

其次，根据所教班级学生的现有水平、具体教学时间以及教师的精力对选取的补充材料进行加工，确保所选文章在内容和篇幅上，更符合循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，带有一定的“坡度”，从而使补充的材料在使用上更具科学性，使整个学期教学内容的安排更具计划性。

再者，根据学生对所补充文章的掌握程度来确定课堂讲解的内容和具体过程，使补充的材料不仅仅只是流于形式，而是真正为课堂服务。

（二）教学方法的优化

1.启发式教学

启发式教学可以贯穿在整个电影欣赏课的教学环节中，在观影前，教师需要激活学生的背景知识。例如，教师可以通过讲授法给学生普及相关的影视知识，启发学生去关注影视与文本的关系，甚至可以引导有能力的学生去了解影视作品的不同版本。在观影的过程中，教师需培养学生养成主动联系已有的知识去分析解读相关电影情节的习惯，提示学生将已知和未知联系起来，让他们学会将观影内容与自己的经验结合起来，以提高欣赏水平。同时，影视作品在拍摄过程中兼容并蓄，以一场场视听盛宴的方式，向观影者传递对美的关注与理解。影视资源辅助语文教学的过程，正是美育的过程。为此，教师可从电影的画面和音乐两个方面来引导学生欣赏影片，以提高学生的文学素养。在观影后，教师还要有一定量的情境任务，这是课堂活动的延伸，也是以欣赏带动读写的好时机。

2.项目式任务驱动

在电影欣赏课的教学中，教师引导学生以任务为导向，以自主合作探究为主要学习方法来开展教学。在设计任务时，教师应循序渐进，由易到难，每个环节都应在有铺垫的基础上深入，让学生在完成任务时，能“跳一跳就够得着”。教师需熟悉教学对象，清楚学生的个体差异，更合理地安排教学任务，让不同的学生都能参与到课堂中来，都能获得相应的成就感。除此之外，教师在安排每一个教学环节时，要充分考虑到学生的学习需求，课堂的教学时间、教学活动能交给学生的尽量交给学生，学生能做的教师绝不替代，让学生多些展示的机会。例如，我们在开课期间就增设了微电影拍摄这一核心任务，学生要拍好一部微电影，需要有充分的前提准備，需要掌握相关的理论以及具体的拍摄技巧，这就形成了以核心任务引领各项子任务，以生为本的模式。教师在引导学生参与的过程中，则能达到帮助学生积累经典电影素材，引导学生品悟丰富影视语言，培养学生创造力，增强学习自信心的教学目的，从而逐步提高学生自身的语文核心素养。

综上所述，高中电影欣赏课趣味性强，对学习者而言有较大的吸引力。因而，教师在教学的过程中，应充分挖掘课程的多种可能性，发挥影视艺术之于阅读鉴赏、阅读写作的重要性，使学生乐于学习相关的鉴赏知识，乐于与教师形成良好的交流关系，真正在电影欣赏课上有所思、有所得。

【参考文献】

[1] 曹军利.语文项目学习四步法[J].语文教学通讯， 2018（31）.

[2] 原曦.高中语文影视资源辅助教学方法研究[D].华中师范大学，2016.

[3] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

（责任编辑：黄洁梅）