基于“项目—案例”教学法的环境影响评价教学改革

朱艺 赵敏慧 王泉 叶长兵

[摘           要]  近年来，环境影响评价课程的教学目标与区域经济发展、产业转型升级的关系越来越紧密，这就催生了环境影响评价课程的设计与实践需更加倾向于提升学生的综合能力、激发学生主动思考、解决复杂问题的能力。“项目—案例”双驱教学模式可充分激发学生学习的积极性，鼓励学生多角度、多层面分析问题，达到环境影响评价课程教学改革的目的。该模式的引入可达到以案例促学、以项目促教的良好效果，体现以学生为中心、过程性考核的原则，教师引导作用得到了加强。

[关    键   词]  “项目—案例”教学法;教学模式设计;考核评价体系

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0064-03

近年来，培养应用型专业人才，为“卓越工程师”培养奠定基础已逐步成为我校环境影响评价课程的核心，课程的教学目标已更加侧重于以区域社会需求为导向，以实践能力培养为核心，以产学研结合为主线，培养具有综合能力、系统掌握环境影响评价体系的应用型专业人才。基于此，环境影响评价课程的教学需与实践相结合，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。“项目—案例”教学法能在教学中发挥“项目法”及“案例法”两种教学法的特点，有效实现理论指导实践、理论与实践相结合，笔者在环境影响评价课程教学设计中引入“项目—案例”教学法，期望为本课程的教学改革指明方向。

一、环境影响评价课程现阶段教学中存在的主要问题

环境影响评价课程涉及面较广、内容丰富、多学科综合交叉性强，存在应用性和实践性与课程内容的相对固定性不匹配、教材内容更新滞后、学习兴趣缺乏和实践教学环节薄弱等普遍问题[2]。结合我校实际情况，在教学过程中还呈现以下实际问题。

（一）课程教学中教师与学生、主体与主导关系尚需进行创新和改革

学生作为课程的重要组成部分，在实际教学过程中，学生的主体性与参与性往往被以教师为主导的教学过程淡化，课程的教学从课前、课中到课后均主要以教师为主体，学生在课程中为知识的受体，将学生真正融入课程教学中的各个环节以及体现“以学生为中心”的教学模式还需进行创新和改革。

（二）课程的考核评价体系传统且单一

考核评价体系主要为“课堂评价+课程考试”的传统模式，主要以教师对学生的课堂表现及专业理论知识的掌握为考核维度，对学生利用理论知识解决实际问题、创新性思维锻炼、团结协作以及参与课程评价等考核评价内容在课程的考核评价中还未真正得到体现，考核维度较为传统及单一。

（三）教学效果仅停留于理论层面

学生仅限于用所学内容应付期末考试，取得高分的学生却难以编制出一本完整的环境影响评价报告，从完成学习任务到从事环境影响评价工作还有很大一段距离，教学方式基于传统的灌输式教学，教学内容停滞于书本理论，引导学生进行主动思考、讨论的环节过少，导致课程效果与实际脱节。

二、项目法与案例法教学简介

项目教学法让学生参与不同类型项目的环境影响评价的不同环节，从项目最基本的环境调查入手、开展环境质量现状评价，通过工程分析、进行环境影响预测，提出环境污染防治措施，最终得出环境影响评价结论[3]。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与特定案例的讨论，有助于引导学生主动参与课堂。实践证明，案例教学法的实施对提高教学质量颇具成效[4]。

三、课程设计中“项目—案例”教学法有机结合的必要性

案例教学法虽然在一定程度上丰富了教学内容，能结合实际案例引发学生的学习兴趣，但其基础还是以理论教学为主，学生利用所学的单一知识点去解决单一的问题，综合分析和解决实际问题的能力不能得到充分的锻炼。项目教学法突出体现的是以学生为主体的思想，更加体现学生的主动动脑能力、团队协作能力、结合所学知识综合运用能力，但这种方法若无前期理论知识的积累，则难以充分发挥优势。“项目—案例”教学法更加突出教学的情境性、互动性和实践性[5-7]，可在夯实基础的前提下充分激发学生的新鲜感和求知欲，改变学生长期依赖教师的状态，调动学生自主学习、探究学习以及合作学习的能力，达到以案例促学、以项目促教，两法结合运用可达到“學与做”的完美呈现[8]。

四、环境影响评价课程“项目—案例”教学法设计

“项目—案例”教学法的教学设计关键是教学内容应充分激发学生主动学习的热情，鼓励学生多角度、多层面综合分析问题[9]。环境影响评价课程的理论性和实践性要求，也更加明确了课程设计过程中必须加强学生运用理论知识分析解决多维度问题的能力，笔者在进行教学实践中，基于项目及案例教学对该课程进行了要素设计。

（一）课程设计要素

采用“理论性课时+实践性课时”的设计模式，在课程教学设计时增加案例法纵轴教学和项目法横轴教学，即案例教学中大气、地表水、地下水、声、土壤、生态等各个重要环境要素均选择与之匹配的案例，学生若掌握所学的知识点便可以在教师的引导下独立完成案例分析并给出是否可行的结论。项目教学中选取的项目则为笔者5年环境影响评价报告编写中的具体真实案例，通过引入环境影响评价报告前置材料（可行性研究报告、地质灾害报告、征地移民报告、环境监测报告等），引导学生从研究相关技术文件入手，进行环境现状调查及项目工程分析、识别环境影响，筛选评价因子，确定项目评价重点、环境保护目标、工作等级、评价标准，进行环境影响预测与评价，进而提出环境污染防治措施，最终得出环境影响评价结论，编制环境影响评价报告。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

（二）案例法纵轴教学和项目法横轴教学课程设计

本课程教学设计中案例教学与理论教学内容计入理论性课时，项目教学则计入实践性课时，以教师及学生角色设计、学生在课程中的分工、案例及项目素材的选取、课程的时间分布、课程的结果反馈、课程的技术及方法形成以及最终的教学目标达成为主线，使环境影响评价课程的核心教学因子得以充分实现，从而达到学生综合素质提高、实践能力提升的教学目的。（详见文末表1）

（三）“项目—案例”教学法考核评价

“项目—案例”模式教学的引入，增加了对学生考核评价的维度，模式上也更加趋于过程性及综合性考核，多维度叠加以及更具实践性的考核使课程的评价不再传统及单一。“项目—案例”教学模式下课程考核体系导图见文末图1。

课程考核由课堂考核、项目考核、案例考核和综合考试“4核心12考核维度”的评价体系构成，具有以下特点。

1.摆脱了传统的以考试为主模式的课程评价模式。案例及项目考核评价的引入使考核维度趋于增多，考核评价趋于综合性，更加全面地评价了学生对本门课程的掌握程度。

2.优化了定性与定量考核模式。传统考核模式中定量考核占主导，基于案例法教学及项目法教学的教学特点，使考核评价中定性考核的比重提升，这也更加体现了课程的实践性考核。

3.增加了课程考评主体。教师对整个课程的考核评价占比不再是100%，学生参与案例分析和项目的各个实践环节，从而催生了学生与学生间的评价，学生作为课程主体也参与到了课程考核评价体系中。

4.增加了小组考评。项目法教学将学生分成不同的小组，小组的引入使学生更懂得团队协作，也更增加了课程的趣味性，更主动地融入课程中，从而使学生既是考核者又是被考核者。

5.突出了“项目—案例”的双核考核。考核评价体系中案例考核及项目考核占比60%，突出了“项目—案例”的双核考核以及核心作用。

五、结语

“项目—案例”教学法在环境影响评价课程的引入使课程有了从理论、运用到实践的有机结合，教师传统作用的改变调动了学生的学习主动性和自觉性，增加了课程的趣味性，课程考核评价也更加客观、全面和系统，对应用型专业人才及“卓越工程师”的培养也将起到积极的实践作用。

参考文献：

[1]林舜婷.“项目—案例”教学模式下培养师范生数学教学技能探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：184-185.

[2]杨兆平，袁和忠.《环境影响评价》课程存在的问题与对策[J].科技创新导报，2018，15（7）：237-238.

[3]李伟东，刘金华，江霞，等.项目教学法在《环境影响评价》实践教学改革中的应用[J].山东化工，2018，3（47）：83-85.

[4]章丽萍，何绪文，张春晖，等.案例法在环境影响评价课程教学中的改革初探[J].大学教育，2013（5）：67-68.

[5]崔登峰.案例与项目相结合教学法在工商管理类本科課程教学实践研究：以“品牌管理”课程为例[J].教育现代化，2019，6（13）：97-99.

[6]沈德海，伞晓丽，刘大成，等.《数据库原理》课程“项目—案例”式教学模式设计与实践[J].电子设计工程，2012，20（5）：22-25.

[7]刘广平，陈立文，党子芳.案例教学与项目式教学比较研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（3）：27-28.

[8]徐涛，李丽，黄成，等.试论项目教学法及案例教学法在《药事法规》中的综合应用[J].皖西学院学报，2018，34（2）：8-12.

[9]李新，王彬，申东.基于项目—案例法的环境工程硕士课程教学改革[J].广州化工，2016，44（19）：183-185.

编辑 郑晓燕281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966