“互联网+”背景下高校美术“翻转课堂”的应用研究

张婷芳

[摘           要]  “互联网+教育”改变了高校美术的教育模式，实现了课堂翻转、师生翻转、教学翻转。在翻转课堂的过程中，美术学习成为学生自主、合作的学习活动，学生能够发挥个人自主性深入美术世界，教师也能够在推进现代化教育教学实践中革新原有的美术课堂教学，实现个性化、现代化、高效化教学。基于“翻转课堂”这一“互联网+”背景下的新兴产物展开研究，力求改变课堂教学，在推进美术教育教学翻转中实现有效教学。

[关    键   词]  “互联网+”;高校;翻转课堂;教学应用

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0037-03

美术教学作为高校人文学科的重要学科组成部分，是诸多专业基础课程之一。为提高美术课程教学的有效性，适应教改需要，推动美术教学现代化教育发展，高校必须充分认识翻转课堂这一新型教育模式，在有效应用该教学模式的过程中实现高校美术课堂教学的新发展。

一、翻转课堂概念

翻转课堂学习模式这一概念最早出现于美国，由迈阿密大学教授提出，逐渐发展为当下的新型教育模式，推广到各级教育，备受社会关注[1]。

翻转课堂的具体工作模式包括课前、课中、课后三个阶段，具体阶段工作内容如下图所示：

二、翻转课堂对高校美术教育工作者提出的要求

将翻转课堂这一教学模式引入高校美术教育工作，对高校美术教育工作者提出了新的要求。

（一）对教师的教学观念以及信息化水平发展提出新要求

翻轉课堂对教师的能力发展提出了崭新的要求，即教师不仅要认识翻转课堂的重要性，更要迎合现代教育的发展需要，不断提升自身的信息素养。要能够利用信息技术完成翻转课堂的教育教学落实，从自身出发推进翻转课堂的教育发展。

这就要求高校美术教育工作者一方面要强化认识，另一方面要参与培训。要积极参与多项培训工作，进行翻转课堂的教学调研，实现自身专业知识储备量的提升，确保自身的信息素养能够得到真正发展。

（二）对教师的角色以及教学活动的落实提出新要求

翻转课堂再次调整了教师在美术课堂中的角色，教师是组织者、协调者、指导者、教学者，但不处于主体地位。且翻转课堂更加尊重学生的主体作用，落实“以生为本”的理念。高校美术应从教师这一角度出发，做好自身角色的调试，这样才能够真正适应翻转课堂的教学需要[2]。

（三）对教师的教学反思以及教学适应情况提出新要求

翻转课堂作为一项新兴的教育教学模式，在高校美术课堂的应用中势必会出现各种问题。面对问题，高校美术教育工作者应当以反思为主，深入研究与思考，并且及时发现问题、解决问题。这样才能够从根本上推动翻转课堂在高校美术课堂中的落实，才能够做现代美术教育发展的推动者与落实者。

三、翻转课堂教学模式在高校美术鉴赏课中的意义

（一）翻转课堂为学生构建学习平台

应用翻转课堂可以对学生的课外时间进行重新分配，让学生自主决定课余时间的应用，让学生自主选择学习科目和学习时间。这样的教学模式能够将教学主体归还给学生，让学生通过自主学习的方式快速提高学习效率，养成良好的学习习惯。利用该教学模式进行教学，不仅可以让学生对学习科目更加积极主动，通过本土化问题的深入研究，还能够对深层次问题有个人体会，实现课本内容和知识的内化和吸收。传统的美术课程教学以教师的讲授为主，有很多美术理论知识教师只是进行表面介绍，由于学生没有美术基础，所以这种教学模式并不受学生欢迎。所以翻转课堂可以让学生自主规划，通过课前预习与课后总结的方式，不断提高美术课程的学习效率。教师可以根据学生的需要协调教学方式，使教学效率更高，并且可以通过探究式的学习方法不断提高学习水平。翻转课堂的教学模式与其他教学方法存在共同之处，就是能够给予学生自主学习更多选择，让学生主动参与到课堂学习中。在线课程学习不再依赖教师的指导，而是通过学习平台的建立提高学生的综合能力。

（二）翻转课堂打破传统教学束缚

新课标和素质教育都对学生的美术鉴赏课程教学提出了要求，需要通过高效教学提高学生的综合素质，为学生的全面发展做好铺垫。高校的教育环境始终处于应试教育的压力中，而美术教育由于缺乏明确的定位，也不是应试教育中强制考查的内容，所以这种情况导致美术教师无法进行有深度的课堂教学。学生对美术课程学习虽然有一定兴趣，但是由于教学方式单一，使美术课程非常枯燥，美术教学成效比较低。美术教师的教学模式没有一定的层次，只是按照美术课本进行浅显介绍，教学任务和目标都不明确，无法让学生有明确的学习目标。

四、翻转课堂在高校美术教学中的应用策略

在做好上述基本认知、准备工作的基础上，将翻转课堂教学模式具体应用在高校美术教育教学课堂中，需要美术教师抓住课前、课中、课后三个重要阶段，落实如下举措。

（一）课前，翻转自学——做好教学准备

1.整合教学资源，进行微课制作

翻转课堂的前提条件是要将学习资料提前准备到位。教师需要在网络世界内结合教学内容做资料的筛选，目的是通过提供高质量的学习资源，满足学生的自学需要。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

有些教学内容需要教师结合教学重难点对学习内容进行自主设计。这就要求教师要熟练运用多个微课制作软件包括优芽互动电影、Animiz万彩动画大师、VideoScribe、CamtasiaStudio等[3]。同时要针对学生的实际情况，分层次制订美术教学方案，设定教学目标。但无论是针对哪个知识重点学习，本质上都不能脱离“三维目标”的创设，所设计的微课资源也必须囊括知识重点、概念解释、联系题目等，这样才能够遵循“麻雀虽小，五脏俱全”的理念，真正将美术知识在课前精心设计，展示给学生。

2.确定学习重点，设定学习任务

虽然大学生已经具备了独立自主学习的能力，但他们存在学习惰性，如果没有任务做要求，很容易在翻转课堂学习阶段敷衍了事，导致学习成效不佳。还有些学生即使认真进行自学活动，但由于缺乏明晰的目标和方向，也容易导致学习效率低下。

为解决这一问题，推进高校学生进行有效的翻转学习，必须充分发挥学生在美术学习时的能动性。高校美术教师就要基于教学内容确定学习重点，设定学习任务，指引学生完成课程学习。

3.制作视频，突出重难点

在翻转课堂上，有一种微视频教学是比较常见的，就是短视频构成的美术课程，由于制作简洁方便，所以这类短视频可以涵盖大量的美术知识。这种微课教学最大的优点是能在任何时间学习，而且可以反复观看微视频，十分适合在翻转课堂上使用。在高校美术教学过程中，教师可以通过网络下载视频后进行短视频的制作，短视频的制作要体现材料的质量和灵活性，为课程设置适合学生的重难点。重难点的设计要关注美术概念与学习对象，注重在翻转课堂中的适用性。高校美术课程具有很强的艺术性，学生通过长时间的积累及学习，能逐渐提升对这些艺术的认识。所以教师在制作教学视频的过程中，要结合学生的具体情况，同时让教学视频具有一定的专业性，以激发学生学习的兴趣并使其积极地参与其中。教师还要以教材为基础，通过加强对重难点的指导来加深学生的记忆力，以提升他们的创新能力与艺术思维，并提升他们的审美情趣。

（二）课上，内化拓展——注重实践训练

1.针对学习问题，进行合作讨论

学生在课前自学的过程中势必会产生诸多疑惑，面对这些疑惑教师不能置之不理，而应当留给学生课堂讨论的空间，真正落实翻转课堂中提到的“翻转”二字，让学生发散自己的想象力与创造力，集思广益地进行问题解答。

教师可以采用小组合作的方式，划分小组成员，让学生在小组内部讨论。同时要随机挑选小组成员，让学生就自己的小组合作进行成果汇报，通过学生汇报来获取反馈信息，了解学生的学习情况。

2.针对重点和难点，具体突出讲解

翻转课堂并不是指教師完全处于课堂的附属地位，实际上教师仍然是主导者和引领人。尤其是在开展美术教学的过程中教师应当突出知识点的重点和难点，要在学生自学结束后，集中强调知识。这样能够加深学生的记忆，也能够清晰地梳理美术知识的重点，有利于学生对美术知识的掌握。

3.课堂巧妙留白，设置课后悬念

为了让学生在一节美术课后产生“言已尽而意无穷”的感受，让学生能够在后续发挥自身的主观能动性再次投入高校美术课程学习中，充分利用碎片化时间，高校美术教师要在一节课完成后巧妙设计留白，即布置作业任务，引发学生的新思考，促使学生投入到课后微课利用、翻转学习中。

如在学习“中国画基础”时，教师可以布置以下作业：（1）说说中国画与西方素描之间的关系。（2）通过课下资料搜集以及复习，谈一谈对中国画中“不似之似”的理论理解和认识。

布置这样的作业能够引发学生的好奇心，让学生投入后续的资料搜集之中，这对学生的美术课程学习十分有用，对翻转课堂的再次深入推进也有奇效。

4.应用多种教学模式，激发学生的美术灵性

针对传统教学方法进行改进，能够使美术鉴赏课程的教学成效得到提高。目前的翻转课堂教学方法符合学校的教学要求，同时也能够使教师的教学理念更加灵活地表达出来，但是教师需要提前准备多种教学模式，让美术鉴赏课堂变得更加活跃，学生在美术鉴赏课堂中有更加多样化的选择。学生在学习美术鉴赏课程知识的时候不再被动地接受知识，而是主动探索美术鉴赏知识，对课堂教学模式进行重新设计，使学生能够发挥主观能动性，促进美术鉴赏课程成效的提高。教师也应该对学生的学习情况进行准确评价，让学生有动力进行深度学习。例如，在美术理论知识的教学中，教师应摒弃死记硬背的教学模式，让学生运用批判的眼光欣赏美术作品，让学生在观看作品时写出自己的评价内容。教师还可以根据学生的评语了解学生对美术鉴赏理论的掌握程度，让学生的想象力得到发挥，使学生在文化课程压力中解脱出来。学生可以在美术鉴赏课程中放松身心，通过实践学习提升鉴赏能力。

（三）课后，成果固化——深化学习效果

1.线上线下复习，深入掌握知识

美术知识虽然不像其他学科知识一样复杂、困难，但深入美术世界会发现无数的奇妙与魅力。翻转课堂教学法的应用以互联网为依托，丰富了美术课堂的教学内容，能够带领学生走入美术世界，去欣赏、感受、理解。高校美术教师应当抓住互联网资源的互通互融性，在落实开展美术教学时提供给学生丰富的资源，让学生课下进行自主学习[4]。

这里所说的自主学习包括线下美术作品的制作、完成、赏析，也包括线上的美术资料搜集、查询、整合、阅读、观看。教师可以通过线上云平台的方式进行各种美术资料的更新，并且在云平台上和学生互动交流，为学生的美术学习答疑解惑，以深化学生的课后复习效果，实现有效的美术教学。

2.教师线上监督，掌握学习动态

高校学生在进行自主学习的过程中很容易因惰性而丧失学习积极性。为了确保线上学习真实有效地落实，让每个学生都能真正利用自己的时间完成学习活动。

高校美术教师必须针对学生的线上自主学习情况做好线上监督。通过后台监控的方式了解学生微课观看的时长、资源的点击实数等。这样才能够了解学生的基本学习情况，掌握翻转课堂的应用程度，及时就个别学生做点拨指导。

当然，高校美术教育工作者也要在落实翻转课堂教学时给予学生必要的鼓励和支持，要让学生感受到自主学习的快乐，体会到教师的认可和尊重。这样学生才能够获得无穷无尽的动力，以积极、昂扬的姿态配合教师投入翻转课堂的学习活动中，真正将翻转课堂落实到高校美术教学的实践中。

五、结语

虽然目前翻转课堂教学模式在高校美术教育教学中的应用并不成熟，但它的积极作用不容忽视。高校美术教育工作者应当强化认识，深入把握翻转课堂的概念，且在教学实践中结合美术学科特点，进行教育实践。力求发挥翻转课堂的最大作用，实现我国高校美术教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]王红伟.高校翻转课堂教学模式实践与反思[J].黑河学院学报，2017（2）：128-129.

[2]李子琪.基于互联网技术的美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2020（2）：115-116.

[3]邓琳.中学美术翻转课堂教学模式分析[J].新教育时代（电子杂志），2016（2）：88-89.

[4]雷宇.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究[J].新校园（中旬刊），2017（7）：64.

编辑 薛直艳281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966