乡村孩子习作求真之路初探

石雷 王贵明

摘要：针对当下农村小学生对习作恐惧性，厌恶习作，应付习作现象。而我们的教师的责任肩负“立德树人”的使命。笔者就自己的习作教育教学“求真”过程实际体验从诵读背诵，积累真“材”;活动诱导，培养真我;创新评改，真切历练三个方面策略来培养农村小学生学习语文的兴趣，努力热爱写作。其次、营造课堂平等、民主、和谐的师生关系和开放宽松愉悦的课堂环境，让学生无拘无束，真说、真想、真写的习作模式。丰富学生人身体验，努力使学生用童心去感悟“真”生活，用童“话”去诉说“真”生活。

关键词：求真;积累;兴趣;创新;评改

当下小学生越到高年级，孩子们对习作的恐惧性就越强，尤其是农村的孩子，一篇文章往往是千呼万呼难出来，即便是勉强写出来，也总是短短的、干瘪瘪的，毫无“味道”。那么怎样帮助孩子们走出困境呢？笔者就自己的习作教育教学“求真”过程实际体验谈三点策略：

一、诵读背诵 积累真“材”

众所周知，写作水平在一定程度上取决于阅读量。多读书，无疑是有利于写作的。我们都知道，朗读是一种眼、耳、口、脑并用的综合性活动，它有着其他学习手段不可比拟的作用，能让学生在读中感受，记忆中积累。作为小学语文教师，我们应尽量在课堂上多下工夫，化繁琐的讲解为朗读，给学生大量的读书时间，感受文采，耳闻目濡。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”1这乃是许多饱学之士和文学大师的宝贵经验。从心理学角度，小学阶段是人生中记忆力的黄金时代，趁着小学生的记忆力好，在他们小脑袋里多积累好词佳句，课堂上挤出时间指导学生朗读、背诵，让学生享受童年时光的快乐与韵味。

首要是教给学生积累什么。在教学过程中，教师可以刻意地引导学生把一些好词好句归纳起来。如课堂上教师有意识地强调运用“你瞧，这个句子多棒！”“这篇文章里描写天气和雨写得多好啊！”“这一自然段有好多描写颜色的词语啊！”之类的引语，这样就自然地把学生引向了积累，使他们知道该积累什么。为了减轻孩子们作业负担，我们教师尽量在课堂上给他们留出大量的时间，让学生在教室里一起读，并完成自主积累，创造出一种“搜集”词汇的大环境。

然后，我们要指导学生积累的方法。例如：有些学生以为四个字就是好词语，认为有 “好像”“仿佛”就是比喻句，认为……。就是好段落，结果大抄特抄，真正用得上的却寥寥无几。这时候，需要我们老师教给学生的方法，达到积累的“质”和“量”的同步。

积累是死的，运用才是活的。学生积累语言并不一定说明他们能力就强。教师课堂上鼓励学生多用好词，说话的时候，教师要有意识地引导学生调动自己语言文字积累库。例如：我们的教科书中每篇课文都富有童趣，而且很多课文都留有“空白”，教师可以挖掘教材中的“空白”，为学生说话写话创造情境。比如部编版小学语文第五册课文10《在牛肚子里旅行》一文中，“红头”出来以后的故事续写。我们设计让学生拓展想象，后来他们又发生了什么新鲜的故事。我们还可以多鼓励学生写周记，记录自己本周内所见、所闻、所感，如果再进一步修改和运用就是一篇“真实、真切、真情”的好文章。

二、兴趣诱导 培养真我

心理学研究表明：人只要对某种事物感兴趣，就会积极的，主动的去掌握它，并力求参与该活动。我们的语文学习也是这样，只要学生对语文学习感兴趣，对写作学习感兴趣，那我们的习作教学就成功了一半。因此，在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性就显得尤为重要。2

要使学生在教学过程中常常处于学习主动有效性状态，我们认为教学的设计是十分重要的。课堂上提问一要避免随意性，提出的问题要有启发性;二要触及学生的情感，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果。我们要把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到习作的活动中。例如：在教学《记一次的活动》习作，我们都知道游戏是孩子们的天性。特别是孩子们课间活动，学生课间做游戏，积极忘我。针对此我们开展了趣味游戏“算24点”等活动，然后学生写心得“真”感受，也就是把自己想说的话写下来，”养成“说真话”的习惯。它既为学生提供了写作素材，活跃了学生的学习生活，又使学生在活动中受到集体主义教育。实践证明：这些有趣“真”活动，充分激发了小学生学习语文的兴趣，进而也促进了学习的有效性，体现了语文价值，体会到生活处处有语文。

总之，激发学生的兴趣是每一位语文老师在教学中必然要遇到的一个问题，我们只要坚持采取多种多样，行之有效的形式来激发学生学习语文的兴趣，就一定能够使学生变“要我学”为“我要学”，使他们学得积极，学得主动，学得有效。

三、创新评改 真切历练

孩子们写出的习作、周记，我们作为老师要及时的评改。只有这样趁热打铁，才能让孩子们热爱上写作，感受到老师对他们的关心。如果作文批改不及时，学生对作文内容淡忘，兴奋点就会转移。教师纵然精批细改，也难以勾起学生强烈的心理共鸣，学生的作文水平提高就难以实现它的价值。

为了使学生在作文评改中发挥其主体作用，全身心地投入到作文中，我在教学中改变“学生写，教师评”单项交流，而是通过生与生评、师与生之间多向互动评，让学生自主参与修改和评改习作。首先我教给学生批改作文的基本的简单的批改方法。作文首先必须是积极、健康向上的习作。修改是改正文中的错字、标点，语句不通顺，以及内容比较简单。

评改，它是既有评又有改。“评”是品评欣赏，“改”是修改润色，不足之处。所以在学生修改前，笔者要让学生明确评改是选择的重要步骤，是提高文章质量的有效措施，也是提高学生欣赏写作能力的有效途径。明确每一次作文评改的目标，要根据作文评改的内容和学生的作文实际水平来确定。只有目标明确，作文评改才能够有目的性而不盲目。

如掌握评改的方法，一要让学生掌握一套修改符号，二要教给学生写眉批、旁批、总批的方法。教师可以将自己评改过的文章或段落印发给学生做示范，也可以当堂用板书、投影、多媒体课件形式进行面对面的评改示范。

习作评改结束，我们老师对评改的过程要做简要的归纳和总结，对学生表现作总结，多鼓励。例如：总结经验“真”感受，这样学生在评改的经验与体会中融入自己的文章，进行二次修改，直到改出精美的作品。通过多年的实践与探索，多元化作文评改更新了教学观念，让我们走出了劳而无功的作文评改困境，更主要的是孩子们乐于做。因为孩子们在批改作文的过程中，他们找到了乐趣，实现了自己的价值，体会当老师的快乐。

习作需要一种自由的习作氛围，在习作教学中，我努力为学生营造平等、民主、和谐的师生关系和开放宽松愉悦的课堂环境，让学生无拘无束，真说、真想、真写。同时也减少不必要的命题框框，都给孩子们较为开放性的话题，增加作文的自主性，把学生引入校园内外浩瀚的生活海洋中。学生只有投身生活之中，才能汲取写作的素材和灵感。

大語文教育是一种课内外结合校内外沟通学科融合的教育。我们可以根据新课程开发，利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践环境。我们开展多种形式的语文学习活动，努力创设大语文教育环境，丰富学生人身体验，使孩子由衷的感到“处处留心皆文章”。总之，我们努力使学生用童心去感悟“真”生活，用童“话”去诉说“真”生活，用童声去歌唱生活，表现个性，写出有生活气息的充满童真童趣的文章来。

参考文献：

[1]曹慧兰.立足生活体验 挖掘习作资源——浅谈农村小学作文教学中生活的渗透[J].课程教育研究，2018（24）：54-55.

[2]于永正..我的坚持与忧虑[J].人民教育，2018（9）.

[3]陶行知著，方明主编.陶行知教育名篇[M].上海：教育科学出版社，2016：201-202.

[4] 管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2016：164-165;

[5] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（修订）[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

[6]清代·孙洙.唐诗三百首[M].广州：南方日报出版社，2019：2.

[7]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2016：126.