数学课堂上如何提高学生的思维能力

马绕芬

摘要：对于小学生而言，其思维还不够成熟和完善，尤其是在学习的过程当中过于被动，缺乏独立性。在小学数学课堂教学的过程当中，重点是需要教师采取有效的措施激发学生的主体意识、实践意识、合作意识，培养学生的思维能力，促使学生的思维得到进一步的发展，让学生可以自觉自主地参与到活泼和生动的数学教学活动当中来。同时，数学教师也需要对于数学知识灵活加以应用，要促使学生的潜能以及个性得到充分的开发，并且进一步的发展学生数学能力和数学思维，这是课堂上组织数学教学活动过程当中不可忽视的一项任务，同时也是教学的主要目标。本篇文章主要是关于小学数学课堂上培养学生思维能力的研究，以供相关专业人士进行参考和借鉴。

关键词：数学课堂;学生;思维能力

在小学数学课堂上，需要促使学生思维能力得到增强，要让学生具备独立自主分析问题、解决问题的能力，同时，要让学生在数学课堂上能够学会独立地进行思考，避免思维的定势性或者片面性。另外，在课堂教学的过程当中，教师也需要开展有针对性以及有计划、有目的的训练，要通过长期的引导和激励的方式促使学生的视野得到开阔，同时也帮助学生的思维更加具有批判性、深刻性、广阔性和创造性，让学生的思维能力得到进一步增强。另外，在课堂教学的过程当中数学教师也需要转变思想观念，要通过采取合理及科学的举措，促使学生多维度对于问题进行思考，同时也需要让学生通过多种思维技巧来解决数学问题，还需要组织开展创新型、拓宽型、趣味型的数学教学活动，促使学生思维得到发展[1]。

一、培养和提升学生思维的深刻性以及灵活性

思维深刻性指的就是思维的深度，也就是发现以及辨别事物根本性质的能力。而思维的灵活性则是指从不同的角度、不同方面来进行分析和思考。从学生角度而言，其思维深刻性主要表现在解答数学题目时非常渴望能够理解题目涵义。同时，学生还能够自主分析题目意思，并在正确分析题意之后进行正确解答;而灵活性思维主要表现在其在解决问题时可以从多种方法中选取相对正确且简单的解决方法，灵活性思维的突出表现在于善于发现新因素，能够在思维受阻时及时采用新的策略，从而探索出能够有效解决问题的新途径。在教学中，教师应当从低年级开始，加强对学思维深刻性的培养和提升。

比如，对于低年级的学生而言，教师在教学活动中应当注重学生完整思维过程的表达，让其讲述自身对于数学题目的整个理解过程，清楚的说明思路，并对本节课所学习的数学知识进行总结和概括[2]。对于中高年级的学生而言，教师应当培养其整理以及归纳单元数学知识的能力，构建知识体系，使学生能够把握数学题目内在的本质规律以及联系等，并对其进行高度概括。同时，在教学过程中，教师应当设计适量的练习题，以便更好的培养和提升学生的概括以及推理能力[3]。

二、培养和提升学生数学方面学习兴趣，增强学生的思维能力

在教学过程中，教师应当采取多样化的教学方式，有效激发和提升学生学习兴趣，从而取得更好的学习效果。另外，在开展小学数学的教学活动时，教师可以组织学生开展实际测量以及收集数据等活动，将数学知识学习同生活实践联系起来，并引导学生学会利用所学知识来解决实际问题，使其逐步参与到数学概念建立的过程中，能够充分理解和掌握数学学习方法，学会采用多种方式，从多种角度来分析和解决问题。在教师的引导下，学生的思维品质得到了发展，能够更好地了解和认识实际生活中的问题。比如，在教授厘米和米的相关知识时，教师可以让学生自己来测量教室长度、桌椅长度等，通过这种较为有趣的方式来学习新知识，并能够引导学生逐渐学会运用所学数学知识来解决实际问题[4]。这对于提升学生学习成绩以及素养至关重要。

三、培养和提升学生的质疑思维以及能力

古语有云：学起于思，而思源于疑。俄国的科学家巴甫洛夫也曾经说过，怀疑就是发现的设想，也是探究的动力，更是创新的前提。所以说，思考源于怀疑，同时，质疑也是思索和创新的源头。在教学活动中，教师应当设计多元化的教学问题，构造良好的质疑氛围，使学生能够在问题教学情境、自主性学习，以及交流评价活动中进行质疑，通过逐步渗透质疑方法，逐步引导学生学会释疑，在不断的质疑、释疑过程中培养和提升学生的创新思维以及能力。同时，教师还当注重质疑精神、质疑思维的培养[5]。

比如，在讲授正方形面积计算的相关内容时，教师可以给每组学生发一个正方形的卡片，让其计算图形面积，学生可能会提出问题：不知道边长，怎么才能求得这个正方形的面积？而教师可以引导学生思考如何解决这个问题。学生们通过相互讨论和交流，寻求解决问题的方案，最终的活跃的课堂气氛中找寻出正确的解决方法：先对正方形的边长进行测量，然后再计算图形面积。另外，教师还应当创设疑惑教学情境，为学生质疑提供机会，还应当精心设计矛盾，使学生善于质疑，从而提升学生数学学习成绩以及学科素养。

结语：

综上所述，在当前的小学数学课堂教学的过程当中，数学教师需要转变传统思想观念，要破除以往填鸭式、灌输式的教学模式，要促使学生的思维能力得到进一步的发展和增强。在课堂教学的过程之中教师需要保障教学的目标明确，同时也需要突出教学重难点内容，还需要采取合理有效的教学方法，只有这样才能够有效地减少学生的负担，切实的保障教学工作落到实处。另外，也需要充分的彰显学生的主体性地位，教师需要通过一系列的活动将知识的呈现形式加以转换，切实保障数学教学工作能够贴近生活，贴近实际，促使学生思维具备较强的自主性以及独立性。

参考文献：

[1]戴云婷.在数学课堂中提高学生的多维度思维能力的措施[J].教师博览，2021（15）：77-78.

[2]杨秀芳.怎样利用数学课堂提高学生的思维能力[J].数学大世界（中旬），2020（01）：58.

[3]黃晓燕.提高学生高中数学逻辑思维能力的课堂教学研究[J].中学数学，2020（01）：71-72.

[4]甘建平.小学数学课堂中的有效提问——提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2019（48）：139.

[5]倪春莲.“数”与“形”融合共舞——浅谈小学数学课堂如何提高学生思维能力[J].新课程（上），2019（09）：187.