探讨小学数学课堂上教师如何有效运用微课教学

许珂

摘要：数学作为一门研究现实世界数量关系与空间形式的学科，在人们的学习生活中占据着极为重要的位置。但在实际教学过程中，受学生发散性思维能力偏弱、对数学知识缺乏学习兴趣等情况的影响，数学课堂教学质量偏低。微课所独具直观性、可视化、形象性特质，使得其在小学数学教学中的应用，具有很强的必要性与现实性。而且，在微课的驱使与作用下，小学数学教学效率也会得到切实增强，更利于提升学生的认知能力与塑造核心素养。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应加强对微课的应用与借助，并以此为载体，来创新教学模式，改进教学措施，拓宽教学路径，让学生在微课的助力下更好学习数学知识，逐步提升自身的认知能力。

关键词：微课;小学数学;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着科技进步、社会发展，基于信息技术与网络媒介基础而诞生的微课资源、素材，也成为助力小学数学教学更好发展的必备工具。与传统教学手段相比，微课所具有的可视化、直观性功能，不仅能够延伸、拓宽学生的认知视域，且可以切实增强课堂教学的针对性、实效性，以达到创新教学模式、塑造学生核心素养的目的。因此。为了切实提升小学数学教学效率与质量，使学生在更为鲜活生动、多元丰富的认知视域内学习数学知识、提升认知能力、发展综合素养，教师在数学教学中应加强对微课的应用与实践。使微课深度投射至课堂教学的方方面面、各个环节，让学生在课前预习、课内学习、课后复习等领域借助微课充分强化自身的认知能力[1]。以借助微课作用的发挥，助力于学生完备认知体系的构建与健全人格的塑造，使小学数学教学的开展，更具延展性与发散性，更好作用于学生认知需要的满足。

一、微课在小学数学课堂教学中运用的重要价值

（一）丰富课堂教学方式，激发学生数学学习兴趣

针对小学数学课堂教学现状，微课的运用意义十分深远。首先，能够丰富课堂教学方式，激发学生数学学习的兴趣。具体而言，较之于单一地讲授教学，微课的运用在一定程度上充分发挥了信息化的作用，教师的讲授内容不再局限于课本教材，不再固定于文字内容，其不仅能够获得内容的拓展，同时也能够获得形式的丰富[2]。微课短小精悍，短短几分钟的教学视频，教师可以将图片、视频等纳入其中，成为教师数学教学和讲授的一部分。通过這种方式方法，学生能够从数学学习中获得愉悦的情感体验，实现思维的拓展和视野的开阔，其学习兴趣会更加浓厚，使数学课堂教学得以优化。

（二）迎合不同层次水平学生的数学学习

鉴于家庭背景、数学基础以及知识接受能力等方面的不同，学生数学学习存在着或大或小的差异。一概而论的数学教学无法针对性地提供给每一位学生以切实的帮助。微课则不然，不同于传统的讲授，学生能够结合自身的学习进度，根据自身知识掌握的现实情况选择听讲微课的次数，探究自身的疑惑点。一方面帮助小学生提升自身的预习和学习效率，另一方面也使小学生的数学课堂学习更有侧重点，可谓一举两得。

二、小学数学课堂教学中微课的应用方式

（一）利用微课指导课前预习，培养学生良好的习惯

数学学科的抽象性、复杂性特性，使得其教学活动的开展，离不开学生浓厚兴趣与良好习惯的驱使。微课在小学数学预习阶段的引入，可以提升预习指导的针对性与精细化，以帮助学生结合直观且精准的预习目标引领，来开展课前自学，实现对基础知识的学习，为学生自学能力的培养而提供铺垫。

例如，在开展“空间与图形”课前预习指导中，教师可通过对微课的制作，就预习中涉及的学习目标、要求、内容、方法等融入其中，并发布给学生，组织其开展课前自学，以初步了解有关图形与位置等方面知识。并根据微课中所呈现的常见生活实物与场景，开展自主思考、探究、判别，以逐步发展学生的观察、想象能力，实现对其良好学习习惯的培养。此外，针对学生在预习中所遇到的困境，存在的问题等，教师可结合其认知特性与知识基础，制作一些分层性预习微课，开展课前指导，以逐步化解其预习中的不足，确保预习效能的巩固。

（二）积极运用微课创设数学教学情境

积极运用微课创设数学情境，激发学生课堂参与度，这也是运用微课优化小学数学课堂教学的重要举措。切实的教学情境能够让小学生有身临其境之感，其对于小学生数学学习兴趣的激发，数学学习参与度的提升都有助益。例如，教师在进行“对称”这一内容的教学时，就可以先在微课中介绍对称的相关重点，在此基础之上创设这样的情境“班级要召开联欢晚会，请你和其他同学将这些纸片折成一些对称图形来教室吧。”相较于枯燥的理论讲授，这既激发了小学生微课学习和知识实践的兴趣，又增强了他们的课堂参与度，对于小学数学课堂教学的优化可谓重要。

（三）以学生为本，突出重点

教师在利用微课资源时，不仅要发挥其优势，还要注重学生的主体性，运用微课资源体现教学的重点。教师在教学中应该营造一个良好的教学氛围，全面发挥微课资源的课堂交互作用，基于学生和学生互动、教师和学生互动，更好地解决教学难点。

比如在学习“升和毫升”时，教师就可以运用微课短视频提升学生的学习兴趣，基于合作学习小组，让组员讨论视频中的内容，了解基本概念。视频演示向两个烧杯中，分别倒入1升和1000毫升的水，让学生观察计量刻度线，学生会发现两个烧杯中的水量相同，这时学生在组内就可以得出二者的相等关系，即1升=1000毫升。之后教师可以用升和毫升的换算关系设置互动讨论问题，例如把4.5升换算成毫升是多少？把3500毫升转换成升是多少？通过问题让学生构建概念模型，利用微课资源帮助学生巩固单位换算的知识，同时还可以培养其合作学习的观念，促进课堂教学活动的顺利开展。

结束语

当今时代是信息化的时代，信息技术在教育教学中的应用的确能够为教学实效的提升提供裨益。微课作为信息化教学的产物，其对于学生数学学习兴趣的激发等有颇多助益，但其在运用过程中仍然面临着一些挑战，存在着一些缺失。小学数学教师既要把握微课的价值意义，又要认识到其不足与缺失，运用微课实现小学数学课堂教学的优化。

参考文献

[1]郑燕燕.基于微课的小学数学探究课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：8-9.

[2]黄治娟.微课融入小学数学课堂教学的策略思考[J].学周刊，2020（35）：17-18.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.008.