基于连接主义的工商导论课程建设

何芳洁

摘要：连接主义（Connectivism）作为信息时代的教学理念，为商务英语教学改革提供了新思路。在本研究中，笔者把基于连接主义的动态教学模式应用于工商导论课程建设，以“共同创建性”为特征，将教师引导和辅助与学生主体学习有机结合，有助于培养学生综合商务能力，同时对商务英语其它课程也具有借鉴意义。

关键词：连接主义;工商导论;动态教学模式

一、引言

已经公布的《普通高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》在商务英语专业培养目标中提到了培养“掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。以上商英专业的培养目标就确定了商务英语教学具有国际化，复合型和应用性三大特点（王立非， 2015）。現行的基于课堂教学的传统教学方式已经无法满足日益完善的商务英语专业人才培养要求。

工商导论作为此专业下的一门重要方向课程，教学目标是以英语为授课语言，全面、系统地介绍市场经济体制下工商企业如何运作，帮助学生掌握中国企业在融入全球经济时在工商管理方面所需的相关英语知识。然而，基于传统课堂教学的工商导论课程局限于教材内容，已远远不能满足学生对于工商业信息的学习，需要探索有效教学模式。加拿大教育家George Siemens提出的以网络学习为基础的连接主义（Connectivism）学习理论可供从教者借鉴。胡壮麟教授（胡壮麟，2008）也认为信息时代为学习者开展“以连接为基础”的自主学习提供了前所未有的广阔空间，并可以帮助他们获得终身学习的技能。

二、文献回顾

（一）连接主义理论

加拿大教育家George Siemens 于2004年在网络上发表文章提出“连接主义——电子时代的学习理论”，他认为“我们今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中”（胡壮麟，2008）。连接主义成为网络时代学习理论的热点。

2005年，Siemens在连接主义学习观中，提出（1）学习和知识存在于纷繁的意见中;（2）学习是一个连接各个专业节点或信息源的过程;（3）为方便持续学习需要培养和维持连接;（4）现时性是所有连接主义学习活动的意图等8个原则。Siemens 于2006年再一次在学习特征中提出“共同创建性”，学习不再是内容的消化（在知识习得中学习者是被动的），专家和业余学习者是知识的共同创建者。在连接主义“共同创建性”这一特征的指导下，教师和学生共同创建知识，交流互动，拓展了知识范围，提高了沟通能力，还能有效解决商务英语教材知识更新问题。

（二）连接主义理论相关研究

国内已有学者对连接主义对商务英语教学的启示做了相关研究。刘法公讨论了在连接主义指导下创新教学手段、教学方法，来实现商务英语专业培养目标核心任务的实现。王菲对基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估进行了研究。曹兰提出，网络时代商务英语知识具有新特征，基于连接主义，改革商务英语教学。以上研究对连接主义应用于商务英语教学进行了有益探索，但缺少把连接主义应用到具体商务英语课程的讨论。何三凤从连接主义的视角，研究了商务英语翻译课程建设。然而，商务英语翻译是英语知识与技能训练为主的商务英语课程。

本研究尝试把连接主义应用到商务知识与技能模块课程之一—工商导论，讨论连接主义指导下其课程的教学模式构建、教学手段探索以及评估体系建构，为其他相关课程的建设提供新思路，以推动商务英语教学的不断改进。

三、基于网络连接主义的工商导论课程建设

（一） 连接主义视角下传统课堂教学模式的局限性

1.封闭性与现时性、可变性之间的矛盾

传统的英语专业教学，课程内容实效性比较长，一门课程的教材可以反复使用几十年，如“英美文学”。然而，工商导论的教学内容覆盖交叉学科，涉及管理学、市场营销、国际贸易、财务、保险、法律等， 商务知识不断更新，动态发展，教材内容远远落后于社会现实。例如：中美之间贸易形势的发展变化;新媒体营销。信息时效性强，商务知识必须及时更新才能解决教材内容陈旧的问题。

2.短暂性与开放性、持续性之间的矛盾

传统课堂教学模式下，教师占主导，信息技术，如PPT的使用、音视频文件的播放只是起辅助教学的功能。“教师-教材;课件-学生”，商务知识的传递始终以教师为主体传递给学生，学生被动接受。连接主义视角下，“今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中”（胡壮麟，2008）。学习不止停留在课堂，教师提供的只是“基础节点”，激发学生根据个人的时间自主学习，利用相关知识网络，不断获取最新信息。

（二）构建动态教学模式

Siemens提出把“共同创建性”界定为学习特征。在这一特征下，学习不再是内容的消化（在知识习得中学习者是被动的），专家和业余学习者是知识的共同创建者（胡壮麟，2008）。师生可以创新教学模式，构建教师和学生共同参与创建的动态教学模式（见图1），动态教学模式选取手机移动平台或电脑，由教师、学生和平台三部分组成，将教师引导和辅助与学生主体学习有机结合，具体体现在商务英语教学资源共建，学习共同体和教学评估体系三个方面。

1.商务英语教学资源共建

一方面，教师在授课前，提前制定本课程教学大纲、考试大纲，提供每个章节电子课件，保证学生对课程知识脉络的把握。另一方面，师生共建动态商务英语教学资源（见图2）。商务英语教学资源具体包括理论知识模块、实践知识模块、创新创业模块、学习应用工具模块等。国际商务变化发展，基于此前分析的工商导论课程具有的时效性的特点，师生需要共同关注国内外经贸新闻、贸易政策法规;此外，工商导论课程涉及交叉学科信息，包括管理学、市场营销、国际贸易、财务等，教师和学生可以以章节知识为节点，连接相关的阅读文本、音视频、相关网站等各类资源上传至平台共享，拓展了知识摄入的广度和深度。例如，International Trade方面：近年来，中美两国之间的贸易战不断升级，师生可以搜索相关信息， 包括大豆进口案例，华为5G案例;此外，美国对伊朗的贸易制裁（石油为主）也可从各个视角去了解。又如，在讨论Forms of Business这一块的a special form： franchising. 学生就补充了相关商务调研案例，包括“一点点奶茶加盟”，“肯德基加盟”条件。通过商务调研后的同伴分享，师生对加盟这种形式有了更深入的了解。

2.学习共同体

可以通过任务驱动（Task-Driven），设计、布置与主题相关的课后任务。例如，从第二周开始，要求学生小组“创建”一个自己的企业，并随着课程的进展，运用所学知识就如何管理该企业进行分析，决策。讨论Marketing这一章节时，教师给学生布置课后任务（1）Explain how your business would offer some advantages over competitive firms. （2） Does your business have risks？ Describe such factors if there are .教师可以要求学生做产品的USP（Unique Selling Proposition）分析，同时运用SWOT模型类分析企业的风险、机遇。学生在教材节点的基础上，需要搜索、筛选、分析、整合商务信息，再把理论与实践相结合，完成任务，在课堂进行汇报交流。在整个过程中，教师在平台中为学生答疑，参与讨论，为学生团队提供支持帮助;同时，教师通过引导和评论，使学生知识获取和技能训练保持在正确的轨道上。学生获取了交叉学科知识，最新信息;而且，学生的自主学习能力，思辨，商务实践能力得到了有效提高。从而形成师生互动、教学相长的动态学习共同体。

3.教学评估体系

这种基于网络连接主义的动态教学模式、教学手段的实施需要与之相符的教学评估体系的建立。传统的商务英语教学模式下，往往以终结性评估为主，主要以期末闭卷考试的形式，弱化了过程性评估，无法有效的评价商务英语的教学效果。为了衡量动态教学模式是否能达到良好的商务英语教学效果，需要教师对教学的实施过程进行持续的有效评估，不但要注重终结性评估，更要重视过程中的形成性评价。“形成性评估模式的理念是运用形成性评价来检测、反思、监控学生的自主学习过程，是评价过程和教学过程的有机结合”（佟敏强，2009）

在动态教学模式下，其主要包括自我管理（由学习档案记录和教师平台观察组成），自主学习（由节点阅读情况、任务完成情况、学习效果自评三部分组成），和协作学习（由平台交流讨论、教师评价和同伴互评组成）。在移动平台或电脑中记录了学生提问、参与讨论情况，师生交流反馈记录，任务完成后的电子作品分享，有效音视频、商务案例、有时效性网络讯息的分享等。教师可以依据反馈的信息，及时调整教学内容、更新教学资源、优化教学方式;同时，也可以督促学生调整学习策略，自主学习、持续学习，提高学习效率。在过程性评价的基础上，结合多元评估方法，包括随堂测试、期末商务计划书撰写，不断优化教学效果。

四、研究结果与讨论

在这种动态教学模式下，教师和学生共同查询、整理、学习、交流资源，借助“动态商务英语教学资源”，“让商务英语教师与学生定位于相关学科教与学的互动之中，既能有力调动学生的学习积极性，也能提高商务英语教师的教学水平”（刘法公，2015）。例如，在课程讲到logistics（物流）单元时，课前，教师向学生展示logistics这一概念节点在国际贸易中的地位及与其他节点的关系（见图3），并布置学生网络连接与此节点密切联系的三个主题的即时内容（见图4）。学生对于第一个话题深入挖掘，在课上做了题为“Tonglu Gang（桐庐帮），founders of four express companies”的演讲，内容丰富，时效性强，课堂效果得以提高。学生的学习积极性得到极大激发，商务实践能力，尤其公共演讲能力也得到较好锻炼。

基于网络连接主义的商务英语动态教学模式既顺应了《普通高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中培养“具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力……复合型、应用型人才”目标;同时，也符合网络数字时代，商务信息日益膨胀，需要不断学习的要求。但是，基于网络连接主义的教学模式也给教师带来了极大的挑战：一方面，商务英语教师需要为学生提供基础知识节点，因此，教师需要俱备跨学科相关专业基础知识;另一方面，教师需要不断学习信息技术，掌握现代信息技术的综合应用，才能更好的保障动态商务英语教学资源的共享，以及动态商务教学模式下，过程性评价的有效实现。学生也应该更新观念，摒弃只从课本和老师学习知识的陈旧观念，把教材学习、教师指导、网络资源利用、同伴交流等相融合，构建动态的商务知识学习方式。

五、结论

基于网络连接主义的工商导论课程建设实践，为连接主义应用于商务英语课程教学提供了有力的支撑。商务信息不断更新，信息技术应用日益广泛，如何更好地建设完善动态商务英语教学模式，是一个值得不断思考和实践的领域。同样，在动态商务英语教学模式下，教师如何引导学生改变观念，开展自主学习，对商务英语教师也是一个挑战。此外，网络连接主义应用于商务英语课程教学建设的实证研究尚缺乏，需要商务英语教师在实践中去探索。

参考文献：

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