高中文言文文本联结教学微探

任云

摘要：目前，高中文言文教学存在一些问题，如教学形式僵化，教学内容亟待丰富，师生阅读积存薄弱，文言文素养有待提高等。在互文的实际应用上，存在“片面适用”的问题。基于此，结合语篇互依理论，本部分将从三个方面提出高中文言文教学中运用文本联结的具体教学策略。

关键词：高中文言文;文本联结;互文

中图分类号：A 文献标识码：A

目前文言文教学形式僵化，导致教学内容单薄。单薄的教学内容不仅会大大降低文言文教学的重要性，还会影响学生学习文言文的主动性。语篇互依理论认为，所有文本都通过各种相互关联的插入点处于文本网络中。因此，内容插入点的构建可以在很大程度上丰富教学内容，实现正文的教学意义。然而，教师对互指内容的选择相对单一，主要是针对典故和背景。在文言文教学中，巩固相互参照点的结果是僵化的教学思想和内容。因此，在文言文教学中使用互文时，首先要根据教学目标把握文言文主教材的特点，构建内容互指点，以多种方式解读文言文主教材，丰富文言文教学内容。

一、知人论世，生发情感共鸣

文章的创作必须有它的起源背景。被选入汉语教材的文言文是中国传统文化的经典。它有着丰富的历史背景和深厚的文化遗产。这些时代背景和文化遗产赋予了作品不同的内涵和情感。因此，在理解情感文本时，背景信息的引入可以帮助读者理解文章的隐含意义和作者的隐含情感。以苏轼的《赤壁赋》为例，它作为一部流传千古的豪放之作，不仅具有值得欣赏的散文结构和语言艺术特征，而且其思想内涵也值得反复品味。然而，要想深刻理解《赤壁赋》的思想内涵，就必须提到它的人物背景和时代背景。如，在教学中诠释“桂棹兮兰桨”的意象？这只是歌曲中的内容吗？亦或者，在这里，苏子为什么能对人生的无常有如此开明超然的态度和乐观放任的精神呢？如果学生不了解苏轼及其写作背景，他们只能在表面上感受到，却无法深入理解。这部赋的背景与“乌台诗案”有关。苏轼先是被囚禁在“乌台”，然后被降职到黄州。《赤壁赋》是苏轼贬谪黄州两年后写成的。通过文章中“兰花”和“美”的形象，我们可以看到苏轼仍然有着追求成功和事业的欲望，但他却无能为力。他漫步在赤壁上，感受着风景，感叹着生命。在没有经验的情况下，他怎么能感受到这些感受，而刚刚过了中年，苏子的天性是豁达乐观的。在教学中，如果学生不了解苏轼当时的性格和背景，又如何真正了解苏轼对生活的人生感悟，以及苏轼的自适应和洒脱的心情。因而，将“乌台诗案”的背景文本引入学生问答环节，为下一步的分析铺路。无论是课前还是课中，学生都有必要了解自己的背景信息，这可以加深学生对教材文本的理解，从而有效地实现教学目标。

二、读写结合，提高知识内化效率

首先，“写作”促进了重读，因为“写作”的前提是理解足够熟悉和深刻的主体文本，学生在写作过程中会无意识地思考主体文本，产生新的解读内容;其次，阅读还可以提高学生的迁移能力，真正将知识内化于心。在文言文教学中，阅读和写作是分不开的。一些老师认为文言文需要背诵和记忆的内容太多，学生的阅读和学习受到阻碍。再次设计写作活动会占用教师的教学时间，对学生来说太难了。事实上，读写结合在文言文教学中也有其独特的意义。它不仅符合新课程标准的要求，如每个单元后面的阅读和写作任务，为写作提供了丰富的资源。黄厚在当今的语文教学中，有许多阅读和写作的教学方法，如模仿、扩展、改写、感知、评论等，可以有效地与阅读相结合。

例如，《与妻书》中关于家庭记忆的简单而温暖的感受最为感人。学习文言文有助于学生感受家庭的温暖。因此，“表达感情”是最好的写作方式。例如，教师设计了“文言文写作片段”的教学目标，并在第一堂课结束时布置了家庭作业：模仿《与妻书》的写作方法，用文言文写一篇短文，题目是《与亲书》，约300字。通过对经典重读、模仿，有利于提高学生的写作能力。

三、寻找主题相似处，实现文章互义

在漫长的文学发展史上，许多经典文学作品之所以经久不衰，是因为它们具有流通的价值，而这些价值观又具有一定的共性，即它们是一些优秀文学作品的共同体现，如同一种值得分析的语言、同一种感人的情感等。在此基础上，将制作类似的作品。例如，苏迅写《六国论》时，宋仁宗赵振平平庸，国力贫弱，军力衰弱，百姓无饭吃。他被包围，每年向契丹和西夏献上大量的银器和贡品，不断增加敌人的财富，削弱自己的力量。这只会让契丹和西夏对他更加虎视眈眈，这与六国不断割让秦国的情况非常相似，所以苏迅写了六国论，具有重大的现实意义。他希望宋仁宗以六国悲剧为教训，改变国家政策，不要重蹈覆辙。贾谊在写《过秦论》时，虽然西汉是和平的，但他看穿了当时房屋富足、权贵残暴、人民生活在热水中、阶级矛盾日益激化的现象。因此，贾谊写下了《过秦论》，警告秦朝政府要从历史事实中总结历史教训，即秦朝由于忽视政府、仁政而失去了人民和世界的心。因此，这两篇文言文在体裁和主题上都具有关联的可行性。

因此，在《过秦论》教学中，可以引入《六国论》的互文，既能达到复习的效果，又能帮助学生进行多重解读，加深对文本的理解。例如，设计学生的讨论活动：主要从体裁、创作目的和写作方法三个方面分析了它们的相似之处;这些差异主要从主题、结构和语言风格三个方面进行分析。这样的教学设计比较宏观，包含比较多的内容。它不仅可以帮助学生建立文言文知识网络，深入理解主文本和互文本，还可以引导学生掌握新的学习方法，养成良好的学习和思维习惯。在文言文教学中，应采用“联系、对比、参考阅读”的方法来分析多篇文本之间的多方面关系。;其次，在比较阅读过程中，学生会无意识地进行思辨性阅读，这不仅可以加深对文本的理解，提高学生独立鉴赏文言文的能力，而且可以在这个过程中以统一的速度发展多向思维。

然而，我们应该注意一个问题：如今，教师和学生的任务相对繁重，尤其是对学生而言。课程任务相对较满，对相似性的分析和理解需要花费更多的精力和时间，并不是每个主要文本都需要介绍相似的文本。因此，从现实的角度来看，教师首先应该选择适合介绍类似文本的主要文本;其次，我們应该选择适当数量的相似互文，并对其进行合理的介绍。只有这样，我们才能有效地实现引入相似文本的教学目标。

参考文献

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