初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

肖开桃

摘要：合作学习模式是在新课程改革背景下提出的一项新的教学方法，相对于以往传统的教学模式来讲是一项巨大的创新与突破。它不仅实现了自主学习、合作学习以及探究学习等诸多教学模式的整合，同时在激发学生学习兴趣、提升课堂教学效率以及培养学生综合素质能力方面展现出了潜在的优势。基于此，本文以初中历史为例，通过进一步分析小组合作学习方法应用的意义，总结了历史课堂运用小组合作学习方法的对策。

关键词：初中历史;合作学习模式;教育意义;实施途径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

合作学习模式作为近几十年来最具创意的教学模式之一，在当前的初中历史教学中有着不可替代的教学优势。教师就应对其进行积极、有效的实施，进一步地促进历史课程改革进程的推动[1]。

一、合作学习模式在初中历史教学中的教育意义

首先，合作學习模式有助于调动学生的历史学习积极性。在初中历史学习中，学生的学习兴趣和学习积极性作为重要的内在因素，对课堂教学效率的提升意义重大。而通过合作学习模式的实施，每个学生都能以学习主体的地位参与到学习活动之中，在与其他组员进行分享与交流的过程中，获得了知识的深刻理解和学习过程中的愉悦感受，从而实现了“要我学”向“我要学”的转变，实现了学生学习兴趣及学习积极性的极大激发[2]。

其次，合作学习有助于学生综合素质能力的全面发展。在素质教育理念下的初中历史教学中，学生思维品质、关键性能力等综合素质能力的全面发展是最重要的教学目标，同时也是历史课程改革发展的重要方向。而通过合作学习模式的实施，学生能在自主学习的过程中获得自主学习意识及能力的提升，在合作学习的过程中能实现自身合作意识以及协作能力的培养;在探究学习过程中获得思维能力的拓展以及科学探究精神的形成。这样，学生就在合作学习活动中获得了更加全面的发展，有助于学生综合素质能力培养目标的实现。

二、初中历史教学中有效合作学习的实施途径

（一）合理分组，明确学生分工

在小组合作的内容展开之前，教师要做好对学生的分类，以学生的历史学习基础、性格特征以及综合素质作为评定标准，有目的性地进行分类培养。通常情况下，一个学习小组分配4-6位学习成员是最合理的配置，人数决定了学生的讨论积极性和发言时间长短等因素。教师可以安排学生进行科学的分工和探索，通过引导学生在组内能够取长补短。教师也可以通过合作共赢的方式积极地进行互动交流引导，让学生在交流和互动当中形成正确的价值观念[3]。

例如，针对课程《青铜器与甲骨文》的教学过程之中，教师即可引入小组合作式的教学内容。部分性格内向的学生往往只会阅读课本上的理论知识，而此时教师要求每一位学习成员说出自己最喜欢的青铜器并解释原因，这样即使是较被动的学生也会主动搜索资料，分享观点。尤其是针对本身不善言辞的学生，教师更需要给予其更多的鼓励和肯定，让学生高效率地和其他学生进行交流，能让学生不仅对学习的理论知识内容进行更深层次的思考，也让学生真正主动展开历史学习，提升学习效率。

（二）阅读文本，独立思考

阅读文本就是历史课堂中明确提出的一个教学要求，阅读是学生对于信息进行获取一个最主要的途径。在对历史知识缺乏阅读的情况下，学生很难对相关的内容进行深刻理解，小组合作学习探讨也是如此，还需要在学生能够针对相应的问题和任务展开讨论的前提下，对历史的教材内容进行阅读。所以在实施合作学习的过程中，阅读文本也是小组合作学习的第一步，以此引导学生能够独立地进行问题的思考，

例如，在讲解《辉煌的隋唐文化》这一部分知识时，这一节课涉及的内容相对来说是比较复杂的，其中向学生介绍了李白、杜甫等著名诗人的作品，也讲述了他们生平事迹和创作的风格以及历史的地位。想要保证学生扎实地了解这些相对比较复杂的知识、比较杂乱的内容，就需要学生能够认真地对教材的内容进行阅读，只有阅读教材，学生才能够清楚这堂课需要讲解的核心性思想，从而为后续的知识点归纳和整理做好充足的准备。

（三）丰富形式，实现师生合作交流

初中历史是一门故事性极强、内容非常丰富的课程，教师在组织小组合作式的教学内容过程之中，要多加使用多样化的教学策略，最大程度上挖掘学生的学习积极性同时，加强对知识点的感悟。例如，角色扮演游戏一直都是初中学生的兴趣点，对此教师可以利用小组合作的模式，让学生组织不同的历史情景剧进行表演和学习。

例如，在学习完与外交相关的历史知识后，教师即可让学生以小组为单位，结合教材中的不同知识内容进行还原和编排进行历史剧演出。教师要让学生选择自己感兴趣的内容，利用课余时间进行自主的练习。在历史教材之中，很容易找到包括“日内瓦会议”“万隆会议”等优秀的素材，不仅内容非常丰富，其故事情节也生动形象。这样的特色小组合作模式很容易激发学生的学习兴趣，让学生把握本次课程的重点同时，在不知不觉中锻炼自己的历史情感和历史素养。又如，在学习《夏商西周的更迭》时，教师可以适当转变讲解模式，先提出问题，让学生带着问题进行思考和学习“一个国家强大与否是否要以其经济实力为基础？”“如果一个国家经济落后是不是就注定要被其他国家取代？”教师可以让学生以此为内容进行小小历史辩论赛，使得让学生理解历史知识点——只有一个国家在经济实力、军事实力和科技文化实力强大的前提下，才能保证其应有的综合实力，才能在动荡的局势中保有自己的话语权。

结束语

综上所述，新课程改革的背景下，合作学习模式在初中历史教学中的有效实施，不仅是历史课程顺应时代发展的必要需求，同时也是实现学生综合素质能力全面发展教学目标的必然途径。因此，教师就应在初中历史课堂教学中运用小组合作学习，以此实现初中历史课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展。

参考文献

[1]韩小瑞.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].读写算，2022（04）：120-122.

[2]刘砚.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].读写算，2021（32）：97-98.

[3]沈雪姣.初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：65-66.