初中数学教学实施“翻转课堂”的意义探究

翁浩

摘要：在进行教学策略运用的过程中，学生从自己的学习思考中，也可以与教师建立好的师生互动的关系，这样学生在从自己的学习模式中，也会帮助学生进行抽象化知识的理解和运用，在强化学生数学学习思维运用有效性的过程中，学生从自己的学习节奏中，也能够探究不同的教学基础，强化学生的学习质量，在进行学困生转化的时候，也能够深入的了解其原因，因此，本文就初中数学教学实施翻转课堂的意义探究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中数学;“翻转课堂”; 建构式学习;学生积极性提升;信息呈现清晰明确

中图分类号：A 文献标识码：A

在培养学生的概念学习意识的过程中，学生从自己的学习思考时候，就能够将自己的学习思维，以不同的方式进行清晰的呈现，这样学生在进行互动交流的时候，也可以多进行教学问题的探究，提高学生的学习趣味性，让学生从理论知识的解读与思考中，合理的探究和发挥学生的学习思维的有效性，在将翻转课堂的教学理念，进行有效的运用的时候，学生从自己的学习理解中，就能够培养学生的建构式的学习意识，在提高学生对于数学知识的学习积极性的时候，教师也可以加快对于学生自主学习意识的培养，创新学生的数学学习思维，在初中数学教学中，教师在落实翻转课堂的教学理念的时候，也能够培养学生的正确的学习思维，强化学生的学习关注，让学生在课堂中的学习主动性，也可以得到一定的增强，在进行教学问题分析的时候，多从自己的思维角度中进行解题思考。

一、建构式学习，提升效率

在培养学生的数学建模意识的过程中，学生对于知识内容的理解效率，也可以得到有效的提升，在不同的学习背景下，教师在进行教学问题的解读和思考的时候，都需要创设不同的学习情境，这样学生的学习思维的效率，才可以得到有效的提升，在初中数学教学中，教师在运用翻转教学课堂的时候，就可以提高概念知识的讲解效率，让学生多从自己的学习反馈中，进行数学学习计划的调整，并且听从教师的指导建议，提高自己的思维的有效性。

例如，在教授学生学习“三视图”这一章节内容时，学生在从不同的方位，进行图形形状的观察的时候，在培养学生的问题学习意识的过程中，教师就需要让学生进行亲自的体验和感受，这样学生从自己的学习思考中，就可以得到不同类型的教学结论，在与教师进行互动沟通的时候，也能够有更多的讨论的话题，这样学生在数学课堂中的学习积极性，就是比较的明显的，教师在进行建构式的教学策略的过程中，就可以多运用不同的教学思考，从中发挥学生的学习想象能力，这样学生在运用翻转课堂教学模式的过程中，也能够多思考不同的教学理论和基础，从中让学生合理的绘制不同图形的三视图。

二、互动性更强，学生积极性提升

在运用翻转课堂的教学模式的时候，学生的学习积极性，是可以得到有效的提升的，学生在从自己的学习思考中，通过与学生的互动交流，教师在培养学生的独立学习思维的意识的过程中，就需要多与学生进行有效的互动，这样学生的数学知识的学习质量，才可以得到有效的提高，在初中数学教学中，教师在运用核心素养的教学理念下，也能够有效的创新学生的数学学习思维的路径，转变学生的学习认知的发展方向。

例如，在教授学生学习“解直角三角形”这一章节内容时，学生在从直角三角形的特点中，进行教学问题的探究和分析的过程中，就可以多进行教学环节的开展，从中发挥学生的独立思考的学习能力，在提高学生的学习积极性的时候，教师在从不同的教学内容的解读中，都需要让学生的学习逻辑，变得更加的清晰与合理，从中提高学生的学习积极性，在培养学生的良好的学习习惯的过程中，教师就可以提高与学生在数学课堂中的互动交流的次数，让学生的学习探究的兴趣，也可以得到一定的拓展与思考。

三、数学信息呈现清晰明确

在将教学内容，以表格的形式，进行清晰明确的呈现的时候，学生从自己的学习问题的思考中，就需要多让学生进行数学问题的探究和运用，这样学生从自己的数学思维的方式中，也可以探究学生的学习动态感受，在初中数学教学中，教师在实施翻转课堂教学模式的时候，就能够有效的解决课堂中所遇到的教学问题。

例如，在教授学生学习“二次根式的加减”这一章节内容时，学生在从整式的加減运算中，进行学习问题的探究和讨论的时候，就可以多从不同的教学结构中，培养学生的计算学习能力，在将翻转教学课堂模式，运用在其中的时候，学生从自己的学习信息的了解中，也可以多将二次根式进行有效的分析与思考，这样学生的数学学习的概念意识，也会得到一定的提升。

总而言之，高效课堂的建立从不同的教学问题中，都是需要得到一定的解决和思考的，教师在分析课堂中的教学现状的时候，就需要多与其它科目的任课教师，进行有效的互动沟通，吸取不同的教学经验，这样才能够从不同的教学方面，都可以得到有效的认知与探究分析，在初中数学教学中，教师在将翻转课堂的教学模式，运用在其中的时候，就能够从不同的教学角度中，合理的探究学生学习思维的运转情况，巩固学生对于教学内容的理解和解答情况，培养学生的数学学习能力。

参考文献

[1]焦彩珍，刘治宏.初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷[J].数学教育学报，2018，27（01）：47-51.

[2]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.