初中道德与法治教学中构建生活化教学模式

【摘要】初中生正处于道德与法治素养形成的关键时期，他们的可塑性非常强，需要教师的正确引导。教育学生的最佳方式就是通过生活化教学模式，利用生活中的知识教育他们，使他们主动体验，在参与中自主感悟，实现认识上的提升。生活化的知识会激发学生的学习兴趣，给学生一种熟悉感，促进学生用心体会生活中的道德与法治知识。文章主要探究了在初中道德与法治教学中构建生活化教学模式的有效策略，促进学生利用生活知识主动感悟德育知识。

【关键词】初中道德与法治;生活化;教学模式

作者简介：苏晓佳（1991—），女，江苏省张家港市合兴初级中学。

《初中道德与法治课程标准》指出，教师要从学生的实际出发，从学生的生活出发，利用学生熟悉的知识来体验和感悟，促进学生产生学习兴趣，在参与中深化认识，提高自身道德素养。教师要利用学生熟悉的知识情境，点燃学生参与探究的欲望，促进学生主动感悟，引导学生从生活化的现象出发，进而主动思考，主动探究，形成深层次认识。学生主动参与生活化情境的知识学习，利用生活现象和生活常识探究道德与法治的标准，进而提高自身的道德修养，使内心充满正能量。

一、 生活导入，激发学生兴趣

好的开始是成功的一半。好的课堂导入是高效课堂开展的一半。通过有效的课堂导入，学生的学习兴趣会被激发，注意力会集中到课堂学习内容上，进而主动思考和分析，产生学习主动性。教师应在课堂导入中利用生活化的现象，拉近学生与知识之间的距离，使学生体会到生活中充满知识，点燃学生的学习欲望。[1]生活化导入以学生熟悉的素材为切入点，活跃学生的思维，调动学生的兴趣，开启学生对知识的探究欲望。

例如在学习“爱在家人间”一课时，课堂伊始，教师可以通过“柯怡菲虐弟千百遍，但是弟弟待她如初恋”的视频来导入“爱在家人间”的话题，使学生认识到无论是哪种家庭结构，家人之间都存在着浓浓的爱。视频中的人物是真实存在的，就是生活中真实发生的事情，学生自己家中可能也会有类似的事情，由此触动学生的心灵。对有兄弟姐妹的学生来说，这更贴近生活，因为自己家中可能存在与兄弟姐妹发生矛盾或争执的情况，心理会产生不满，但不能磨灭家人之间爱的联系。视频中生活化的现象会激活学生的记忆，给学生带来一种真实感，促进学生更直观地感受学习话题，也能更轻松地带领学生利用他们熟悉的知识进行思考和分析。

在学习“公民基本义务”一课时，教师可以利用“北京一七旬老人控诉养女不尽赡养义务”的视频，让学生通过视频中的生活现象了解公民的权利和义务这个话题，引导学生思考公民都有哪些义务，进而开启学生的探索之旅。视频中，学生会看到一位年逾七旬的老奶奶孤独寂寞地生活，她的养女认为自己只是养女而不去赡养她，认为自己没有赡养的义务。这是生活中真实存在的现象，学生可能也听说过类似的故事。用这种真实化的生活情境导入课堂知识，能够避免学生对知识产生排斥心理，还能够调动学生的记忆储备，促使学生主动思考和探究，促进学生结合生活现象和生活实际来思考和反思，进而在探究中形成独特的体会和理解。

二、 紧跟时事，搜集相关资料

过去，初中道德与法治的教学内容相对贫乏，缺少素材，教学模式相对单一。教师要积极地从生活中寻找素材，利用生活中的时事来拓展课程资源，丰富课堂教学内容，促进学生产生学习兴趣。教师在选择教学素材时要紧跟时事热点，搜集相关资料和信息，用时事来引导学生共同讨论和思考，促进学生在對时事的分析中了解知识、强化认识，从而提高学生的道德修养。[2]时事是最新鲜的学习素材和学习资料，学生会在探讨时事的过程中结合相关理论知识进行探究，活跃了自身的思维，主动内化知识，从而更好地理解道德与法治的内涵与本质。

例如在学习“自由平等的真谛”一课时，教师可以利用2019年年底武汉出现不明原因肺炎的时事来组织学生进行探究。这场突如其来的疫情，学生都亲身经历了，他们有着切身感受，留下了深刻的印象。通过结合这些时事引导学生思考和分析，会让学生加强自己对道德与法治课程的体会，锻炼自己全面看待问题的思维能力，促进自身对于生命的思考。由于病毒传播速度较快，对人的影响较大，很快，武汉封城，人们不能像往常一样自由出行，因此很多人发出了不同的声音。有人认为隔离在家，不给社会添乱是最好的;有些人认为隔离在家失去了自由，剥夺了他们的权利。面对不同的声音，教师可以为学生搜集生活中更多人的不同说法和做法的资料，鼓励学生围绕着“自由平等的真谛”这个话题展开讨论和探究，在交流中深化相关认识。经过结合时事的探究，学生会更好地理解自由平等的真谛，感受到自由是相对的，自由是建立在遵守一定规章制度、维护社会稳定以及他人安全的基础上。而且自由和法治之间存在着密切的关系，法治是实现自由平等的保证，只有树立法治观念，才能够获得自由观和平等观。自由并不是无限制的，无限制的自由会导致混乱和伤害。学生通过对时事的分析和思考，产生学习的兴趣，利用自己所掌握的知识进行讨论，进而深化认识。

把学到的知识与生活情境结合起来，并且灵活应用，会给学生带来成就感，激发学生主动应用知识、灵活讨论和探究的欲望，进而达到对课程知识活学活用的目的。

三、 生活案例，拉近学生与知识的距离

教师利用生活中的现象和生活中的事件为学生举例子能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，在探究中强化认识。教师在讲解道德与法治知识时，可以用生活中的案例来组织学生思考和分析，促进学生参与到课堂交流中，提高学生对知识的理解。[3]很多与道德与法治知识有关的术语会让学生感到刻板、无聊，在学习过程中觉得枯燥，于是慢慢地失去学习兴趣。但是用生活化的案例就能够活跃课堂氛围，激发学生的探究兴趣，且生活化案例往往更加生动、形象，能给学生留下直观印象，有利于帮助学生进行分析和逻辑思考。

例如在学习“情绪的管理”一课时，教师可以给学生讲述现实生活中的真实故事：“一名父亲在公司被老板批评了一顿，回到家便跟妻子吵了一架。妻子把自己的愤怒迁怒到孩子身上。孩子很生气，便踢了猫一脚。猫跳到了窗外，落在路边，一辆卡车正好经过，司机紧急避让，却不慎撞到了路边的一个孩子。”这个故事是生活中一种常见的现象，相信很多学生都有过类似的迁怒于别人的经历。通过这个故事，学生能体会到不满情绪会随着社会关系链条而传递，无处发泄的弱小群体往往成了最终的牺牲品，这就是“踢猫效应”。听了这个故事之后，学生能明白人的情绪对于工作和生活是很重要的，因此要学会科学管理自己的情绪，学会控制情绪，遇到问题时，不能一味地迁怒于别人，而要积极寻找出现问题的原因，去分析问题、解决问题，千方百计地找周围的人发泄脾气只会把事情弄得更糟，激发更大的矛盾。教师结合具体的案例带领学生分析知识，促进学生认识到情绪管理的重要性，帮助学生更好地面对困难、解决困难，学会友善地与人相处，形成良好的人际关系，进而提高学生的综合素质。

教师还可以通过案例对比的方式来突出情绪管理产生的不同效果。同样是生活中的案例，有的人很善于控制自己的情绪。在新冠肺炎疫情暴发期间，“火神山”的一名护士吴亚玲接到了家里的电话，告知她母亲去世的消息。她听到消息后泣不成声，但是她哭着向家的方向三鞠躬之后就继续投入工作。在她最为伤心、最为悲痛的时候，她并没有情绪失控、丧失理智，而是把自己的工作、自己的职责放在了首位，科学理智地管理自己的情绪。正因为吴亚玲的理智，使得她化悲痛为力量，把对母亲的爱转化为对工作的爱，更用心地投入工作中。

通过故事的对比，学生会认识到管理情绪在生活中是至关重要的。通过对生活真实故事的分析和比较，学生会认识到不良的情绪会感染他人，影响家庭和睦，也会造成恶性循环，对生活和工作都是非常不利的，无论是在人际交往还是在生活中，都应该学会调节情绪。

四、 生活练习，灵活应用知识

当学生学习了相关知识后，教师要鼓励学生多练习，多运用，把知识与生活中的现象结合起来，通过灵活应用的方式升华对知识的认识和理解。教师为学生提供生活化的练习能帮助学生巩固知识，发挥出教育的成效。通过对知识的练习，学生能主动建构正确的道德与法治观念，提高自己的认识，在实践中强化能力。

例如在学习了“情绪的管理”课程之后，教师就可以通过生活化的练习鼓励学生分析知识，探究其中的道理。教师提供练习任务：“第一次数学考试，小城考了班级第一名，高兴得手舞足蹈。这时他的同桌晓霞一声不吭地出去了，因为这次晓霞没有考好。小城发现同桌和一些同学都不理他，自己感觉很苦恼……”教师通过这种生活性的故事让学生分析为什么晓霞和其他一些同学不理他。通过对生活案例的思考和分析，学生认识到小城的快乐情绪给他人造成了影响，使别人不快乐，认识到情绪的表达也关乎自己的人际交往，因此要通过恰当的方式来表达情绪。在对生活案例进行分析的过程中，学生主动练习了所学知识，提高了思想认识，也升华了自己对知识的理解，实现了在体验中更加快乐地学习和思考，达到对知识活学活用的目的。

五、 生活实践，主动体验应用知识

新课程改革强调学生是课堂学习的主体。当学生接受了知识后，教师要看到学生的主体地位，引导学生多思考、多分析，关注学生在课堂上的探究和参与度，让学生在课堂上“动起来”。只有学生在课堂上“动起来”，主动进行思考，才能够达到对知识的深刻理解，形成對知识的强化认识。教师要鼓励学生多参与实践，多体验生活，通过生活性实践，学生会把知识和应用结合起来，通过实践的方式展示自己对知识的理解，并在实践中升华认识和理解。

例如在学习了“爱在家人间”课程后，教师可以鼓励学生回家跟父母说一声“您辛苦了”，或者是帮助父母做一些力所能及的事情，用实际行动来表达对父母的爱。爱是需要表达的，需要通过沟通来传递爱，而且要通过正确的方式来表达。在实践中，有的学生为家里做了一次家务，在打扫卫生中体会到了父母每天在工作之余还要做好家务是多么的不容易;有的学生为父母做了一顿饭，他们经过了实践操作，才感受到做饭需要买菜、洗菜、切菜、炒菜，吃完饭后还需要“打扫战场”，整个过程是非常烦琐的。通过体验，他们真实地感受到了父母的辛苦和不易。还有的学生与父母进行了心灵沟通，说出了自己对父母的理解，并且表示要用实际行动来报答父母。学生在实践中认识到爱是需要双方精心呵护的，家人之间的爱也是需要积极表达出来的。在与家人的互动沟通中也要注意一定的技巧，要具有应对冲突的智慧，这是家庭之间爱的润滑剂。通过这些实践，学生会看到父母的辛苦，理解父母的良苦用心，父母也会看到孩子的成长和进步。爱在沟通中加深，各种矛盾在沟通中化解，促进家庭的和睦。通过对所学知识的实践和体验，学生会内化知识，形成客观认识，在对知识的加工和探索中活学活用，提高学生的知识应用能力。

总之，要想获得理想的教学效果，教师要创新教学模式，从学生的生活出发，利用生活中的知识和案例来激发学生的学习兴趣，促进学生主动加工所学知识。学生在探究中会获得丰富的资源，拓宽视野，了解更多的知识，学会主动从生活中汲取养料，关注生活，体验生活，进而产生学习主动性，在课堂上“动起来”，产生乐学情绪。教师要让道德与法治课堂真正回归生活，使学生从生活中学习知识，在生活中应用知识，在生活中感知学习的快乐，促进学生茁壮成长。

【参考文献】

李玉强.基于生活化教学理念的初中道德与法治教学策略刍议[J].中学政史地：教学指导，2020（9）：42-43.

薛立新.生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用微探[J].求知导刊，2020（40）：60-61.

吴敏.陶行知生活教育理论下道德与法治的生活化教学探究[J].新课程研究，2020（30）：97-98.