基于整本书的小学语文阅读教学策略探究

【摘要】随着我国教学改革的不断深入，学校对教育教学质量的要求越来越高。目前基于整本书的小学语文阅读教学中，要想更好地提高教学效率，教师需要通过多元化教学手段优化教学质量，遵循学生身心发展特点，提供科学合理的教学活动，以此提高学生学习兴趣和教学效率。

【关键词】小学语文;教学策略;方法

作者简介：张菊凤（1974—），女，江苏省扬州市江都区大桥中心小学。

小学语文阅读教学的目标是促进小学生核心素养的发展，使学生提高学习兴趣，教师可基于整本书阅读来对学生的阅读能力进行培养，进而培养学生的核心素养，促进学生语文能力的提升。

一、 小学语文阅读书籍选择依据

（一） 遵循学生身心发展特点

小学阶段是学生思维认知和意识形态发展的初期，因此教师在选择阅读书目时应充分判断学生的学情。例如，小学生由于认知能力较差而难以理解抽象事物，但通常却对新鲜事物具有浓厚的探索兴趣，创新思维能力较强。因此，教师应为学生选择能够提高其语言运用能力的图文并茂的精彩书籍。此外，教师应将学生按年龄进行划分，对于低年级的学生，教师可为其提供益智类科普书籍来提高学生的学习兴趣，对于高年级的学生，教师则可以为其提供具有较多开放性思考题的书籍，以此培养学生的文学素养，使整个教学活动具有阶梯性与针对性。

低年级的学生具有一定的具象思维，在学习过程中更愿意关注事物的表象而难以深层次地展开探究。因此，教师可利用低年级段学生的这一特性为其提供绘画类的读本。我国市面上的绘本大多都搭配了文字和精美的图案，其中包含众多有趣的知识或益智类的小游戏，可以极大地满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。此外，绘本中的教学内容通常需要学生运用肢体动作、语言表达或与其他同学进行沟通等方式来达到教学目标，而这一过程使学生能够利用多感官协同学习，进而极大促进学生语文能力的提高。

为高年级学生选择阅读书本时，教师则需要选择可针对性地培养学生创新思维能力的读本。例如，考虑到学生在此阶段可能会对如天文学、哲学等领域的知识感兴趣，教师可为学生推荐具有一定深度与广度的书籍，延伸学生的阅读范围。教师需要通过日常教学观察学生的学情并对学生的发展现状进行综合评判，再结合学生感兴趣的领域为其提供多元化的读本。

（二） 基于小学生核心素养发展

据调查发现，目前我国大部分小学中流行的读物大多为卡通、漫画等畅销书，这些畅销书虽然能够给学生传递正向的价值观，但大多都以浅阅读的方式呈现，掩盖不了其娱乐化的本质，整个阅读过程只会给学生带来情感上的消遣。目前我国小学教学理念不断改革，培养学生的核心素养是我国小学语文教学的重要目标，因此整本书教学阅读活动应着眼于学生核心素养的培养。教师在选取阅读教材的过程中，应着重考量该阅读教材是否能为学生思维能力、语言表达能力以及文学素养等能力的培养提供帮助。教师所选的阅读教材应为具有一定的人文情怀和文学审美价值的文学作品，这样才能够在学生成长的过程中为学生提供符合身心发展，帮助学生完善价值观体系的优质教学资源。

二、小学语文整本书阅读教学目标

（一）小学语文整本书阅读的教学总体目标

教师通过开展整本书阅读教学活动，应让学生感受到中华文化博大精深的特点，提升学生的语言表达能力并让学生热爱文字;通过优秀的文学作品帮助学生建立认知框架，懂得尊重多元文化;培养学生独立阅读能力，让学生能够利用自身思维从不同角度理解作者的心路历程;培养学生掌握默读、略读和精读等多种阅读方法，在未来的学习过程中提高阅读效率;培养学生在阅读过程中能够针对精美语句进行批注或抄写，根据自己的理解提取整篇文章的重点;引导学生在阅读过程中与其他同学进行合作探究，能够清晰地表达自己的观点并吸取对方可借鉴的经验;最后需要提高学生的阅读量，低年级学生整本书阅读量应该在6万字至10万字左右，而高年级学生的阅读量需超过100万字。

（二）小学语文整本书阅读的课堂教学目标

教师在选择书籍时需着眼于培养学生的核心素养。兴趣教学理念在整本书阅读教学活动中尤为重要，教师应先了解学生感兴趣的方向，随后为学生提供适宜的阅读教材。例如，小学阶段学生对于太阳、月亮等天体星球感兴趣，那么教师可为学生提供《星空》《天上的星星》等阅读教材。在学生阅读过程中，教师可通过设置开放性思考题的方式让学生以学习小组为单位进行合作探讨，促进学生的沟通交流，进而让学生产生更为强烈的阅读需求。教师还需要渗透阅读方法与策略，例如教师可给学生教授阅读方法，让学生利用该方法进行阅读，以此让学生掌握正确的阅读方法，更有效地使学生在阅读时与作者产生共鸣。

整本书阅读课堂的教学目标应为：选取的阅读教材能够使学生产生极大的学习兴趣;学生在学习过程中需通过阅读目录的方式对整本书产生基本的阅读印象，并能够通过剖析书中精美的语句欣赏该作品的文学特色;学生在阅读过程中需要通过做批注、反复琢磨、把握文章精髓等多元化的方式掌握整本書的大致内容，并能够找到自己感兴趣的部分。

此外，为了提高整本书阅读教学课堂的教学效率，教师不应放任学生自主进行阅读学习，而要让学生在阅读书籍后，根据自身思维认知以及个体体验讲述自己在阅读过程中产生的感悟。对此，教师应为学生构建阅读交流平台，让学生在课后通过阅读交流平台与其他学生谈感想、提困惑、品语言等，进而提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。

三、小学语文整本书阅读教学方法指导

（一） 图文结合法

图文结合法就是通过图文对照的方式，对文章中的信息进行整合或拆分。这种阅读方式主要适用于绘本阅读。对于低年级段的小学生来说，通过阅读绘本并找出图片中可利用的信息，最终解答绘本题目的方式，可以极大提高其阅读兴趣，并让其产生一定的成就感。此外，这种阅读方式还有助于构建学生的思维认知模型，提高学生的观察力、想象力以及创造力，促进学生核心素养的培养。在传统的阅读方法中，学生只能通过阅读文字的方式进行学习，在一定程度上遏制了学生的想象力，但采取图文结合的方式可以训练学生的思维能力，更好地推动学生主观能动性的发挥。

（二） 略读法

要想完全了解一本书的内容或剖析其内在的文学价值，需要一定的时间。要想在短时间内高效地对某本书的大致内容进行一定的了解，提炼有用信息，教师可让学生采取略读法进行阅读。首先，教师需要让学生对某一本书的目录进行略读，并带着教师提出的几个要求进行思考，如“这本书的内容大致分为几个部分？”倘若学生对于某一章节的内容较为感兴趣则可直接进行阅读。这种阅读方式可以让学生快速地了解书本的整体框架，并且能够分析该书是否适合自己。

（三） 精读法

学生通过精读法才能够真正将书本知识内化于心。精读法分为三个阶段：架构性阅读、理解性阅读和批判性阅读。

架构性阅读需要学生在阅读后能够精准地提炼书中的内容。因此教师可在学生阅读后让学生对书本内容进行总结，学生需要用一句话或一段话进行总结，而不能只通过书名、目录等对内容进行笼统的概括。

理解性阅读需要学生对书中内容进行深入探讨。要想开展理解性阅读，学生需基于书中关键词句展开分析和探究，剖析分解句子，最后得出文章的主旨。例如，在讲述友谊的书中，学生可将书中讲述的两个人相识、有趣经历以及离别等内容进行提取，重点理解每个部分的内容，最终将其联系起来，这样才能够更好地理解为何作者与朋友在离别时会产生不舍的心理情感。

批判性阅读可以培养学生的文学素养。学生在阅读书籍的过程中，对某一内容的认知可能会与作者的观点或想法不同。教师要让学生重视这一认知上的差异，引导其在日后的阅读过程中不应只依靠作者的思维认知建立对于事物的认知，而是通过自己的思维认知进行解读，并思考为何作者的观点与自己不同，这种观点因何而生等问题。批判性阅读可以拓宽学生的思考视角，进而锻炼学生的批判性思维。

（四） 批注阅读

教师应引导学生在阅读过程中为自己设立多个阅读问题，例如“这本书讲了什么？该章节中作者表达的情感是怎样的？”阅读是与作者进行交流的过程，学生通过做笔记能够更好地分析文章内容，学习作者的写作手法，教师则需要教授学生如何进行文章批注。学生在阅读过程中如遇重点语句可以通过划线、画圈的方式进行标记，并在旁边写出自己对重点词句的赏析，如标注该句所使用的修辞手法等。批注过程中教师应注意提醒学生不可为了批注而批注，将整篇文章乱画乱改，而要采取正确的批注方法。批注过程也是锻炼学生阅读能力和独立思考能力的过程，教师应注重培养学生的阅读方法，并利用批注阅读方式加以训练。

四、小学语文整本书阅读教学策略

（一） 设置悬念

学生刚接触一本书时，普遍会对该书讲述的内容没有清晰的认知。因此教师需要通过设置悬念的方式激发学生的阅读欲望。以《动物朋友》这本读本为例，教师可在阅读前询问学生：“大家在日常生活中有没有去过动物园？大家喜欢动物吗？都喜欢哪些动物呢？”在充分激发学生兴趣后，教师可提问：“大家既然喜欢动物，你们想不想具体探究一下这些动物之间生动有趣的故事呢？”随后教师让学生阅读读本《动物朋友》。由于小学生思维能力较差，虽然对于新鲜事物有较强的兴趣，但若没有合适的引导，也无法完全激发学生的学习兴趣，因此教师通过设置悬念的方式可以带动学生产生阅读兴趣。教师在设置悬念的过程中还可夹杂部分问题，让学生带着问题进行阅读，以此更好地锻炼学生的独立思考能力。

（二） 体验式阅读

为了进一步提高学生的阅读兴趣，教师可根据学生近期感兴趣的事物寻找相关书籍，并摘出某一段精美语句让学生进行阅读。以《青铜葵花》为例，教师可先为学生展示该篇文章如何描写景物，随后带领学生剖析作者描绘出来的景象，如“大河在阳光下波光粼粼的美丽景色。”最后教师再让学生通过反复研读的方式品味其中的语句，感悟语言的魅力。通过鉴赏这种极具感染力的语言描写，教师能够极大地激发学生的阅读兴趣，促进阅读教学工作的顺利开展。

此外，带领学生阅读童话故事时，教师可让学生构建具有奇妙色彩的景象。由于童话故事一般具有丰富的想象力，能使低年级段的小学生阅读兴趣高涨。因此教师可从童话故事中摘抄某一段精美文字，并让学生在阅读过程中仔细品味该段文字。并且，教师可在学生阅读时为其布置相关题目，考查学生的阅读效率;或是提供一个开放性的思考题，让学生利用课余时间对该童话故事后续发生的事情进行构思，以此提高学生的学习和阅读欲望。

（三） 答疑交流

为了确保学生阅读能力得到稳定的提高，教师需要为学生开设汇报交流课。教师应通过引导的方式让学生针对文章中某一重点问题进行探讨，例如“该书中讲授了哪些内容，书中人物关系是什么样子的？”引导学生对书中某一角色进行剖析，并分析该人物的心路历程。

此外，教师需要针对学生近期阅读中产生的疑问进行统一解答。教师可针对某一文章进行由浅入深的分析，学生在倾听过程中需思考自己的观点与教师的观点是否吻合，针对不同内容是否存在多种解读方式。教师则需鼓励学生大胆发言，并帮助学生合理分析、解答问题。

结语

教师可在教学活动中为学生提供图文结合法、略读法和批注阅读环节等多元化的教学方式，以此提高学生的阅读兴趣，激发学生主观能动性的发挥，进而培养学生的语文综合素养。

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