微课的制作与应用

王文哲 陈 叙 陈海山 严 彦 翟际遥

（空军预警学院，湖北 武汉 430000）

0 引言

微课（Microlecture），也称为微课程，就是严格按照课程标准及教学目标的要求，利用信息技术的手段以视频为主要载体，在一些重难知识点或特定的教学环节而展开的被录制成数字资源的过程。微课是由一个个教学片段组成的完整教学的一部分，是一个相对独立却又互相联系的教学资源，是一种新型的教学模式和教学模块。我国最早提出微课概念的胡铁生教授形容微课是以微型教学视频为主要载体，以某一个教学重点或者教学难点为例，而展开设计的一种微视频的教学模式。学生可以利用碎片化时间进行自主学习，在时间和空间上突破了限制，随时随地学习、反复学习，重点性学习方式。

微课的碎片化学习特点体现在微课的片段学习时间设置上是短小精悍的，能在学生碎片时间的空隙反复学习，微课的“微”字即突出课程小，内容轻。这就给了微课极大的灵活性。微课的十分钟左右的课程本身就是符合认知负荷理论的一种资源形式。一是十分钟的课程正好是一个知识点或教学环节的最小单位，也符合学生对知识点记忆处理的最佳时间段；二是教师可充分利用十分钟左右的时间，将一个知识点讲解透彻，且具有灵活传播和反复观看的特性，某个知识点学生没能理解可以反复学习，提高学习效率。这都体现了微课“短”“小”“精”“悍”的特点。

微课课程最终面对的是学生，因此制作微课程要以学生作为出发点来做好教学设计，一堂微课的知识点传授效果是微课质量的标准。微视频作为微课制作的核心，其录制和编辑处理技术直接反映出一堂微课水平的高低，不仅如此，微课选用的素材也与传统课堂有所不同，越来越丰富的视频图片、3D视图、特效动画可以充分在微课中体现。因此，一堂优秀的微课已不仅仅局限于教师对于知识点的讲解，还对教师对微课的教学素材、制作软件的选取与软件操作水平提出了更高要求。

1 微课制作流程

一般而言，一个优秀的微课内容要包含：片头片尾视频、PPT录屏与声频、字幕等要素。PPT可以借助Office软件或者WPS软件来完成，可在PPT中穿插一些简易动态图或视频；视频的录屏与声频可以借助绘声绘影、Office录屏、Focusky等软件完成；字幕、片头片尾、剪辑、穿插复杂的动画特效等可以利用After Effects（AE）、Premiere（Pr）等软件处理；视频图片等素材可利用PS等软件进行加工。一个微课制作的工作量可能比正常课堂上课还要大，在这个过程中，教师不但提高了软件操作视频，而且还对知识有了更深层的认识。具体制作流程如下：

（1）选题：主要是将原每个课时45分钟的教学任务拆分成每堂微课约10分钟的教学内容，必须要紧扣教学大纲，一堂微课围绕某一个至两个知识点或教学环节、实验活动等展开。

（2）制订教学计划：主要是确定每堂课的教学目标、教学方法、教学线索、教学手段、教学内容的设计。微课的时间短，且呈现情景化特点，因此语言要比课堂上来得更加精炼，能具备多渠道灵活传播。同时还可以增加一些最新的、热点的、与知识点有关的生活中的例子来激发学生的学习兴趣，如发生涡震的虎门大桥、超导石墨烯材料等。

（3）素材准备：主要是制作PPT课件，准备教学中需要的动画图片、视频脚本等。将传统静态的图片、文字转化成动态的图画、视频等。视频底板应选取较为简洁明了的颜色或图案，可让学生注意力集中在内容上，另外如果视频中设计有教师人物的出现，应充分考虑在制作底板时，留出部分位置。

（4）录制视频：主要是利用软件，将PPT讲解的画面与声音录制成视频，有条件的还可以利用其他平台录制教师人像画面剪辑进入讲解视频。

（5）添加片头片尾：主要是利用视频处理软件添加开场介绍课程及教师的开场视频及结束语。

（6）添加字幕：主要是利用软件将前期设定好的视频脚本添加进入视频，将字幕与教师的讲解同步，使得讲解更加清晰。

（7）视频输出：主要是将前面处理好的视频导入格式处理软件，将视频输出成按要求的格式及大小。

2 常见的微课制作软件

2.1 录屏类

2.1.1 Office自带录屏、绘声绘影

这一类的录屏软件较为传统，利用现有的PPT，在播放幻灯片的同时，录屏功能将会对你讲解的PPT画面录制下来，并通过麦克风把讲解的全过程也录制进去。如若不满意还可通过指定的幻灯片重新进行录制或者剪辑掉一部分重新录制。最后，将录制的视频文件以MP4或MKV的格式呈现。

以绘声绘影为例，打开软件后，选择开始录屏前会设置录屏范围，系统会默认为全屏录制，这时可以先将任务栏隐藏，根据录制需要，打开PPT点击录制即可，在录制的过程中，PPT的画面随着教师的讲解而变化着，也被软件录制成为视频，再加上麦克风收录教师讲解的声音，录制结束即可输出一段带声音的讲解视频，再利用绘声绘影的剪辑功能，通过菜单“文件”中的“打开项目”选择刚刚输出的录屏视频，还可直接将录屏视频直接拖入编辑框进行剪辑，最终在菜单上选择共享就可选择所需要的各种格式文件进行输出。

2.1.2 Focusky软件

Focusky是一种非常简便且自带动画的制作软件。它的三维视图展示方式改变了传统PPT的播放形式。它还可以在有限的范围内进行素材的放大与缩小，使得画面更有层次感。3D的动画效果加入无限缩放、旋转以及移动使得动画更加生动具体，内容更加清晰。

具体使用方法如下：启动软件后，在菜单栏中选择视频的底板与主题。如有并列结构、总分结构等。选择主题后，可在内容编辑内添加文字、图片、视频、音频等，可设置文字的字体、颜色、大小等，这些素材就会随着设定的主题以3D的形式展现出来，在特定的页面或者图片或者小片段，可选择特定的动画特效，增加了视频的观感。最终可以直接输出一段自带动画特效的讲解视频，与前面传统的录屏方式的比较明显增加了画面感、流畅性、生动性的优点。但缺点是部分功能需要付费，且过于花哨的动画不太适合特别学术的场合。

2.2 片头片尾类

为了增加视频的完整性，一般微课会在录屏视频前后各加上一段简短视频，称为片头片尾，这一类问题可以借助AE、Pr等视频处理软件，片头一般为介绍这次课程的题目、讲解人、讲解单位等，片尾一般为简短结束语，都不宜过长。具体操作可以在网络上找到合适的模板，将模板导入到软件素材栏进行编辑，模板内的图片层、文字层都可以进行再修改，修改成自己所需要的。另外在片头片尾的音频中还有一个小技巧，声音需要做到“淡入淡出”，也就是开始的时候是慢慢有声音的，最后也是慢慢没有声音的，这样显得更有层次感。具体操作是调出音频轨道，在开始和结束打入关键帧，将频率降低即可。最后将整体素材添加进入渲染队列进行渲染，输出片头、片尾的视频，再通过剪辑功能加入进之前录屏视频中即可。

2.3 字幕类

一个优秀的讲解视频离不开字幕的辅助。这也需要教师先要写出整个讲解的讲稿，并按照格式做成脚本的形式保存好，最后倒入软件中进行编辑。可做字幕的软件较多，Pr、AE、Ps等都可以。以AE为例，将之前做好的视频倒入素材库，在视频合适的位置添加文字图层，将之前设置好格式的脚本文字复制粘贴进入后，利用DecomposeText插件将文字打断并给每个文字片段赋予一定的时间，最后在时间轴中调整每个字幕片段的位置与时长与讲解的过程对应。调整好后将整体素材添加进入渲染队列进行渲染，最终输出就为一段有声音有字幕的视频。

2.4 格式大小处理类

最后微课一般要上传到网络，最终面向学生端，这就要求在不损坏视频画质的前提下视频大小要尽可能的小，网络端也可能对视频的格式有一定的要求，一般处理这类问题可以利用万能视频格式转换器、格式工厂等软件。以格式工厂为例，将视频倒入软件内，可在设置里设置最优的质量与大小，并选择自己需要的视频格式，最终完成输出。

3 微课制作的反思

随着微课的数量增加，通过在各大高校的应用，收集到一些对微课的意见反馈，笔者对微课的制作进行一定的反思：

3.1 追求过多的片头片尾

现在微课注重的是短小精悍，一个小视频大约6～10分钟，然后部分视频片头占了近半分钟，片尾占近半分钟，引入以及介绍又占了一分钟，本质上这些片头片尾的动画是为了吸引学生的兴趣，但反复重复的镜头既会让学生失去耐心，又浪费了部分时间。因此部分微课应多注重把动画特效集中在讲解复杂难懂的教学过程中，引入部分也应简短，直入主题，开门见山，这样使整个的学习效率有所提高。

3.2 追求过多的特效元素

部分微课为了追求视觉效果，在制作过程中使用了多种元素，本质上是为了提高视频质量，但是过多的元素反而使学生看得眼花缭乱，影响教学的效果，比如有些视频中各式各样的字体，字体的大小不一，颜色不一，讲解过程中与字幕可能还有重复部分；比如有些视频加入过多学校元素，左上角配上学校Logo，右下角再加上学校的校训，可能再配上各种特效元素就使得整个屏幕元素太多，容易让学生分神进而影响教学效果。

3.3 缺乏互动性

网络本身是互动性很强的平台，但是现阶段的微课大多是以独立视频的方式展现给学生，虽然也有课后的作业或者在线问答，但是并没有凸显网络平台的优势性，再加上现在很多网络视频平台都有“闯关式”问答视频模式，必须正确回答问题才能进行下一步的学习，制作过程中可充分利用网络平台增加互动性，充分挖掘学生的学习主动性。

3.4 非常态化的微课热潮

在一段时间内，由于上级下达任务，或者参加微课制作比赛时，短时间内会创作出很多的微课，大多教师这时候会十分关注微课的制作，从微课的选题、内容的设计、课件的制作、视频的剪辑等都会充分思考，如此高的热情投入微课的制作中必然使得微课的质量提高。但是在一年内的大多数时间内，教师的主要精力依然在线下教学，并不会主动地把教学工作的经验成果及时融入微课当中，微课的热潮持续时间较短。实际上微课的制作不仅仅可以丰富微课的教学资源，更可以把教师的专业知识得到充分展现，可把微课融入线下教学中，也可把线下课程融入微课中，利用互联网平台，提高了教学质量，丰富了教学手段。

3.5 微课的辅助地位

微课的知识点往往是很短很精炼的，在线下课堂，针对某一个知识点，往往要反复讲，用不同方法讲，再通过互动，才能让学生基本掌握该知识点，而微课往往利用学生的主动性，自己通过反复看，暂停看，才能掌握。其次，微课的知识都是零碎的，没有一个完整的系统的学习，并不是所有的内容都适合以微课的形式展现。而是需要根据具体的教学内容、教学目标进行设计。因此微课最好的作用其实是辅助课程的教学。把线下难以展示的内容通过微课的形式辅助教学，达到教学的目的。

4 结语

微课已经是学生越来越喜欢的新的教学模式之一，也是传统课堂面对面的教学方式的一种转变，教师该如何利用好微课与传统课堂的结合，在未来将是个不小的命题。因此教师要利用每次制作微课的契机，充分挖掘教学素材，深入思考如何利用微课平台。不仅要严格落实传统课堂的教学目标，还要利用技术带来传统课堂难以实现的教学环节，不断的打磨教学能力，切实提高教学质量，使微课逐渐成为重要的教学模式。