“金课”与OBE理念下工科画法几何在线课程建设研究

缪 盾

（同济大学浙江学院，浙江 嘉兴 314000）

1 引言

课程是人才培养的核心环节，是大学生最直接，最有效的获取知识和习得技能的途径。互联网和人工智能的快速发展，赋予了课程更多的层次和维度，在线课程，线上线下混合课程，虚拟仿真课程等新型课程应运而生，它们带给学习者更多的选择，也给教育带来了更多的公平和包容。在课程类型和数量陡增的现状下，更应该关注课程的质量。响应“金课”建设号召，遵循工程教育领域的OBE（Outcome Based Education）理念，提升课程质量，保障人才培养目标。

1.1 金课的提出

2018年教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出了要淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量。2018年11月24日高教司司长吴岩就金课建设提出了“两性一度”的标准，推动“金课”建设从以教师中心转变为以学生中心。首先明确培养什么人，然后思考怎么培养人，这与OBE理念是高度一致的。

1.2 产出导向教育

Outcome Based Education（简称OBE），也称为能力导向教育，目标导向教育，OBE强调的是学生学到了什么，而不是老师教了什么。传统教育是学科导向，依据专业设置，按照学科进行划分，教育模式倾向于解决确定的，线性的学科模式，知识结构注重学科知识体系的系统性和完备性，教学设计注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循反向设计原则，从需求（包括内部和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，最后映射到每个课程的知识点上。传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能是“适应”，很难做到“满足”，而导向教育从最大程度上保证了教育目标和结果的一致性。

从OBE的理念出发，明晰外部需求指标，结合两性一度的标准，打造《画法几何》线上课程，提高该课程的教学质量。

2 课程特性及教学困境

《画法几何》课程是工科专业学生必修的一门基础课，主要培养学生的空间构想能力和图解能力，渗透行业规范和制图标准，锤炼学生耐心细致的工作作风和严谨认真的工作态度。然而该课程一直是大学课程体系中的“老大难”问题，学生的空间思维能力存在个体差异，传统线下课程只能按照班级的平均水平授课，不能照顾到平均线以上和以下的学生，导致结果是只有一部分学生满足了。在线课程的开展能够让标准化的班级授课制向差异化和个性化学习过渡。但是在线学习由于教师和学生的时空分割，导致学生学习动力不足，持续性不强等问题，让在线学习资源沦为“数字化读物”。通过调研分析，将原因总结为以下三点：

（1）学生学习的目的性缺失。即学生不明确将来从事的行业是否需要该课程的知识，需要什么深度。

（2）在线课程的教学内容，教学模式单一。教学内容除了知识点的讲解及例题的讲解外，缺少创新性的内容和挑战性的内容。教学模式中缺少了交互活动，让无监督的在线学习效率持续降低。

（3）在线课程的学业测评模式单一。绝大多数的在线课程以课后练习，单元练习和期终测评为主，不能针对不同学习者提供个性化的补漏查缺、强化训练和拓展训练。

3 “金课”与OBE理念下在线课程建设的思路

3.1 明确教学目标

教学目标是从“需求”开始的。国家和社会的需求为宏观需求，是指学校人才培养总目标；行业与用人单位的需求为微观需求，是指定专业人才培养目标的主要依据。国家和社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多样性。人才培养目标的确定，应考虑当前和长远的需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。画法几何课程是高校土木工程专业的必修课程，笔者走访调研了10多家工程建设用人单位（设计院、施工单位、政府部分、开发商等），分析单位的需求，并归纳为能力指标，如表1所示。

表1 单位需求—能力对应分析

画法几何课程主要为了教授二维、三维绘图技术，培养和锻炼学生的识图和绘图能力。而识图能力也是初入工程行业必须具备的最基本能力。为了提高学生的学习目标性，笔者开发了系列导学课：截取走访的视频录像，让各单位的负责人提出学习寄语；参观示范工程展览，感知从“图”到“体”的过程；走进图学科技前沿，了解工程行业信息化升级的现代图学技术BIM（Building Information Modeling）。这些导学课也从学习态度和方法，学习目的和达标，学习深化和拓展等方面提出了具体的要求，将这些要求内化到画法几何课程中，提高学生对该课程学习的主观意识。

3.2 在线教学内容设计

在教学内容上进行了扩充和深化。该课程的常规知识通过显性课程内容普及，受学分学时约束，其他知识通过隐性课程完成。画法几何的课程内容从几何元素上可以分为“点”“线”“面”“体”“组合体”五部分，在教学内容设计上也采用几何元素递进式组合。增加对空间的感知，对制图规范的熟知，对行业文化了解，对新技术新标准的宣讲和普及等深化知识，通过隐性课程完成。“第二课堂”“创新课堂”“社会实践”是隐性课程的重要载体，能对学生知识、情感、态度、信念和价值观等起到潜移默化的影响。

3.3 在线教学模式设计

在线教学采用录播课和直播课相结合的方式，录播课主要是知识点的讲授，为了提高录播课的学习效果，增加录播课的交互活动。在互动方面，相比传统教学，在线学习不仅包含师生、生生之间的互动，还包括学习者和平台，学习者和数字学习材料之间的互动。在画法几何录播的课程中，教师可在重要知识点结束的地方设置交互问题，只有学生认真学习的前一段的知识，回答正确后才能继续观看后续课程，如回答错误则会自动跳转到该部分重新学习，回答问题的情况将由后台反馈给教师。这种方式的师生交互让学生不能进行盲目的听讲或者直接播放视频，教师也能通过答题情况了解学生的掌握程度。在录播课程中部分时间段开放屏幕弹幕，让学生通过弹幕自由发言和交流，实现生生互动，模拟课程氛围。在录播课中穿插直播课，可以更清楚地了解学生的学习状况，画法几何课程中一共设置了3节直播课，分别是画法中的制图标准及演示，组合体造型展示和画法几何习题。其中组合体造型展示直播中，展示前几届学生的手工制品，分析作品含义，激发学生的创作思路。如图1所示为展示的学生组合体（部分）造型作品。

图1 部分造型作品展示

3.4 在线教学学业测评体系设计

在线教学一直追求个性化的突破。传统的一对一个班级的教学方式很难兼顾到每个学生的需求，而在线教学在强大的互联网平台的支持下，能记录学生的在线学习轨迹，并通过大数据分析刻画每个学生的精准学习画像，同时能将这些信息反馈给学生，让学生能依据这类信息制订学习计划和方案。可以说在线学习已经能实现学习的个性化，但是对学习效果的评价还处于比较传统的阶段。笔者统计了中国大学MOOC平台上的画法几何在线课程的学评方式，全部都是采用比例分成，即平时成绩和期末成绩均占50%，平时成绩由完整观看视频和完成课后习题的质量两部分构成，期末成绩由期末考核和一篇学习心得（或论文）构成。学生面对的习题和试题是一致的，为了匹配学习的个性化，笔者设计了五星习题和试题。对画法几何习题库的题目根据难易程度编为一星至五星，如表2所示。

表2 五星题库设计

续表

课程合格标准为三星，学有余力的可以挑战高星级题目，充分掌握学生的特长。学评分值中增加自评分和互评分，更全面的摸清学生的水平。

4 结语

文章通过对OBE工程教育理念的透析，结合金课建设标准，对画法几何课程进行了在线课程建设的研究。阐述了画法几何在线课程建设中如何把握好学生为什么学，怎么学的问题，从教学目标的确定，教学内容的设计和扩增，教学模式的交融和学评体系四个方面着手，提高学生学习的目的性和互动性，从而提高在线课程的学习效率。