名师工作室应是培养“教育家型”教师的平台

庞友海

近年来，各级名师工作室如雨后春笋遍地开花，由于管理不善、目标模糊或盲目跟风等，出现良莠不齐的现象，少数名师工作室没有起到应有的示范引领作用，为此，被社会所诟病。那么，名师工作室的任務究竟是什么？这个问题的回答见仁见智，没有“标准答案”，但有一点可以肯定，绝不是培养只善于应试的教书匠，而是“教育家型”教师成长的平台。什么是“教育家型”教师？下面结合笔者的实践探索，谈谈“教育家型”教师的基本特质。

一、“教育家型”教师要喜欢读书

读书，是教师最好的备课。喜欢读书，是“教育家型”教师最基本的特质。一个不读书的老师，不管用什么先进理念，都会是花架子。相反，一个知识渊博的老师，在他的课堂可以旁征博引、雄视古今、联通中外，这样的课不但会吸引学生，而且还会震撼学生的心灵，拓宽学生的视野，启迪学生的智慧，并激发学生的创新潜质，这正是新课改和素质教育所追求的境界，也是“教育家型”教师课堂教学追求的目标。

读书是教师精神“补钙”的最佳“营养品”。知名学者张鸣说：一个不读书的人，即使博士毕业都是半文盲。当然，这句话是否准确值得商榷。但一个人不管多勤奋，在学校学到的知识都是非常有限的，如果不及时充电，一定无法适应日新月异的时代发展，从这个角度讲，这话是有道理的。教师是人类灵魂的塑造者，从事的是创造性劳动，更应该多读书。

哈佛大学有一个著名的理论：人的差距在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。也就是说，人与人的差距不是取决于智商的高低，而是取决于业余时间的利用。如果你每天抽出2个小时的时间来读书、交流等，长期坚持，成功会向你招手。我工作室多位骨干学员在短期内实现了跨越式发展，在重庆市内外都产生了一些影响，有不少老师向我打听有什么秘诀。我可以毫无保留地告诉大家：读书，读书，不断读书！这是我们的秘诀之一，因读书养才气！为此，我们以“读书习惯化、思考理性化、学习个性化”作为工作室理念，让读书成为每个学员的生活习惯，一种生活方式，不带任何功利性的目的，并制定了读书的近期目标和中期目标。

二、“教育家型”教师要善于思考

有些教师喜欢读书，但缺乏鉴别力，更缺乏质疑精神，他们是书本的奴隶、教材（教参）的搬运工和复读机。这样的教师能教出有思想、有个性、有创新精神的时代精英吗？我们强调读书，但反对不假思索的死读书，因为死读书的结果是成为没思想、没辨别能力的书呆子，甚至成为没有灵魂的人，这是非常可怕的。“教育家型”教师不仅喜欢读书，更善于思考。他们强调独立思考，具有批判精神，不人云亦云，不做书本的奴隶，敬佩权威，但不崇拜权威，只服从真理。他们善于学习，将学到的知识内化为自己的认知结构，并运用于教育教学实践之中。所以，“教育家型”教师培养的是有独立人格的人，能掌握学习方法解决实际问题的人，敢于打破传统、富有创新精神的人！“他们善于质疑‘不是问题的问题’，在貌似没有问题的事情中‘看到’问题，不满足于仅仅使用已建立起来的‘常规’加以解决，而是会不断试验和探索，创造更多促进有效教学的可能性。这种创造还意味着打破常规，寻找与众不同的、超乎常规的办法和思路。”

哈佛大学艺术与科学学院已故的前任院长Jeremy knowles说过：“高等教育最重要的目标就是确保毕业的学生能分辨有人在胡说八道。”其实，学会独立思考，学会辨别是非、美丑、善恶，应该成为所有教育追求的目标。现在是信息爆炸时代，虽然交流更加便捷，但是由于准入门槛过低和规范缺失，出现了良莠不齐、鱼龙混杂甚至颠倒黑白的现象，因此理性思考就显得尤为可贵！其实，古人早就说过，“尽信书不如无书”。如果完全信书，唯书本是从，轻者成为书呆子，重则形成所谓的“本本主义”“教条主义”，误人子弟，贻害无穷。所以，“教育家型”教师追求的境界：不唯书、不唯上；只唯真、只唯实。英国唯美主义作家奥斯卡·王尔德告诉我们：不服从是人类与生俱来的美德。帕斯卡尔说：“人的全部尊严，就在于思想。”没有独立思想的应声虫是可怜的。

为了促进学员理性思维的发展，提高解决实际问题的能力，我工作室实行“苏格拉底”助产法，即导师不会直接教他们如何上课、如何设计教案、如何评课等，主要是“逼”他们自己去探索、去思考、去发现问题、去解决问题，导师主要起一个“助产婆”式的催生作用。也就是说，导师只给他们指大方向，具体怎么走、走哪条路、用什么方式方法，完全靠他们自己去摸索，去不断反思总结，导师扮演“质检员”的角色，负责质量检查。因为真正“教育家型”教师多是自我培养的结果，只有那种对理想执着追求、有克服困难的勇气、具备久久为功定力的教师，才会成为理想追求的善终者，才会真正成为“教育家型”教师。

三、“教育家型”教师要勤于笔耕

一个教师非常敬业，为了学生而早出晚归，甚至牺牲自己的周末来给学生上课，所教班级教学效果好，升学率高，会得到学生欢迎、家长信任、学校器重。这样的教师无疑是人们心目中的优秀教师。但这样的优秀教师并不是“教育家型”教师，因为他们的优秀成绩主要是“时间+汗水”换来的，更多着眼于社会短期效应，片面追求分数。当然，“教育家型”教师也追求教学效果（分数），但他们更注重学生思维的训练、创新能力的培养、道德情感的熏陶、学习方法的引导等。也就是说，“教育家型”教师是着眼于学生的长远发展，帮助学生适应未来社会的发展奠定基础。同时，“教育家型”教师还勤于笔耕，他们将自己的教育实践、教育思想、教育理念、教育方法等及时总结反思，让更多教师从中受益，帮助更多教师变得优秀，促使更多优秀教师变得更优秀——成为教育家。人民教育家于漪先生坚持教文育人，主讲近2000节省、市级以上公开课，写下了数百万字的教育著作。有着传奇色彩的著名教育家魏书生，只有高中学历，可谓“先天不足”，但却取得了载入教育史册的成就。他在介绍经验时说，一直努力做三件事：一是多看多家之言；二是坚持写日记；三是坚持写文章。从20世纪80年代第一天开始，他就天天写日记，从不间断。他写文章、写日记不是为了发表，而是为了提高自己的教学效率和研究水平。他曾说，“就算一辈子写了数百篇都没有发表，也是值得的，因为自己的教学效率和研究能力提高了，就是最大的收获。”四川著名特级教师李镇西根据自己几十年成长的体会，提出了教师专业发展的“4+ 1”模式。所谓“4”，就是“四个不断”：不停地阅读，不停地思考，不停地实践，不停地写作。“1”指对教育的一颗爱心。我考察了教育界众多成功人士，发现他们都有一个共同点：勤于笔耕！

写文章，常被老师们误解（包括部分管理人员），特别是在农村中小学，被认为是哗众取宠，为了出人头地，对提高教学成绩没有一点帮助，会影响教学。有几位好学上进的年轻教师给我讲，他们校长曾找他们谈话：把主要精力放在教学上，文章可以放一放（暂不要写）。意思是中小学教师只要上好课、教好学生就行了，不要去搞不务实的东西。问题是上好课、教好学生并不是按照某种事先计划好的方案进行机械性操作，而是需要教师进行独立的思考与明智的判断，并因时、因地、因学生进行创造性劳动。而教师写作则能活跃思维，催生新思想，改善教育教学行为，从而使教师身上少些“匠气”，多些“灵气”，让自己逐渐摆脱教育教学的“惯习”和“教条”的桎梏。

教师写文章，常是利用别人喝茶打牌吹牛聊天的时间，是记录自己的心灵，是为了自己更好地成长。不少名师在介绍成长经验时都谈到，是写作促使他们快速成长。写作，促使他们去阅读，使知识结构不断丰富和完善，从而拓展了课堂教学的深度和广度；写作，促使他们去思考，在灵感迸发中闪出智慧的火花，从而不断优化自己的课堂；写作，点燃他们对教育的激情，使他们在不断分享教育智慧中实现超越自我的目标。其实，每一个人内心深处都潜藏着一个卓越的自己，“教育家型”教师与一般教师不同的地方，在于善于抓住突发奇想的感觉并及时形成文字，有不用提醒的自觉迫使自己不断成长，从而找到那个让自己吃惊的“我”！

四、“教育家型”教师要重视科研

关于教育科研，在中小学教师中有两种认识误区。第一，科研神秘论。认为教育科研是高校教师或专门从事研究的科研人员的事，对中小学教师来讲是高处不胜寒，根本没有能力从事的事情。中小学教师教学任务重，也没有时间从事教育科研；第二，科研无用论。包括部分管理人员，认为教育科研都是花架子，只是学校的门面对外宣传需要，没有任何实际意义，对提高教学成绩没有一点帮助，落实教学“七认真”才是硬道理。所谓“七认真”，指认真备课、认真上课、认真布批作业、认真听评课、耐心培优辅差、严格质量检测、认真质量分析。前者过分夸大教育科研的难度，不能正确认识自己，缺乏职业自信，在教学上不大可能有大的突破；后者重视教学，迷信经验，轻视教育科研的指导作用，不大尊重科学与规律，会无限挤占学生休息时间，导致“剧场效应”越演越烈。以上教师教学成绩也许不错，并能成为所谓的优秀教师，但绝不是“教育家型”教师。教学质量与教育科研是相互依存、相互促进的关系，二者不可分割。若教学质量是一个学校的生命線、生存线和发展线，那么教育科研就是教师发展的“加油站”，是一个学校可持续发展的动力。教学犹如一场战争，不管何等优秀的指挥员，都不敢保证自己是“常胜将军”。搞教学也一样，再优秀的教师都不敢夸下没有“对手”的海口。也就是说，谁都会有失败的时候，只是失败的程度或早或迟而已。要让自己的教学永葆青春，只有一个办法：加强教育科研！教育科研是促进教师自身发展的有效途径。在教育科研中，教师通过不断学习新东西，改善了知识结构，提高了专业水平，加深了对本专业的理解和认识，从而获得先进、科学的新知识。在教学中，教师又把科研成果转化应用于实践，从而优化教学方法，深化和丰富教学内容，拓展了学生的思维，开阔了他们的视野，提高了他们解决问题的能力。所以，教育科研对教师成长的意义，并不仅仅在于论文能否发表，其深层的价值在于教育科研能够改变教师那种无思想的、机械的教育教学生活，使教师以一种自觉、反思与创造的方式从事教育教学，在成就一个个学生的同时也彰显着自身存在的价值，书写着自己生命的辉煌。

23年前，我是“四苦”教育（领导苦抓、教师苦教、学生苦读、家长苦送）的信奉者和践行者，后致力于教育科研，源于一次“失败”的反思。我当班主任辛辛苦苦守了三年，搞得身心疲惫，心想会感动上天，再次（前一届“大胜”）创造奇迹，但高考结果并不理想，与我的高付出不成正比。残酷的现实迫使我反思，并得出结论：死搞教学没有出路。要让自己永葆教学的青春，就必须变革自己的课堂，走出一条“捷径”。这条“捷径”就是加强教育科研，形成自己个性化的教学风格。从那之后，我就用教育科研来指导自己的教学，教学实践又反哺教育科研，经过三年的努力，获得了教学和教育科研双丰收，创造了辉煌。从此，我坚定了教育科研这条道路，坚持至今，乐此不疲。教育科研给我带来了乐趣，让我尝到了甜头，成就了我的事业。我也因此获得了一系列荣誉，相继被评为全国优秀教师、特级教师、重庆名师、中学正高级教师、重庆首批教学专家等。教师从事研究最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。

五、“教育家型”教师要勇于担当

“学生没有分数，过不了今天的高考；但只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。如果我们的教育只关注升学率，国家会没有核心竞争力……好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，让孩子们以健全而优秀的人格赢得未来的生活，造福国家社会。”两会期间，当被问及什么是教育的真谛，政协委员唐江澎如是说。唐江澎的话，引起了全社会的共鸣。目前，应试教育越演越烈，孩子成了应试的机器，体质越来越差，不堪重负，甚至心理扭曲……有志之士都深表忧虑，因青少年是国家的未来，民族的希望，而这一切的根本保证则在教育。我们不缺会搞分数的优秀教师，每个学校都会有这样的教师，称为高（中）考“把关”教师，他们给自己带来经济实惠和荣誉的同时，也成为学校的功臣，为学校争得了荣誉和地位。但这样的优秀教师并不是“教育家型”教师。“教育家型”教师有“为国育才、为民育子”的教育情怀，他们不会过分追求分数，而是思考如何点燃学生心中的“火”，营造催人奋进的“场”，搭建探究实践的“台”，激励学生自主发展，自我完善。“教育家型”教师有担当精神，他们把教育当作事业，而不仅仅是谋生的手段。他们有直面现实的勇气，有超越苦难的精神，有披荆斩棘的双手，有遥望未来的眼睛。他们胸怀天下、心系未来，恪尽兴国之责，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“教育家型”教师要勇于担当，并为能够担当而主动修为，不断磨炼自我的品质和素养。他们有着高度的责任感和使命感，对每一个学生负责，对学生的学习能力负责，对学生的人生道路负责。他们把知识、良好的学习意识和生活意识传播给每一个学生，尽量让每一个学生在人生的白纸上添加美丽炫目的色彩。