初中语文微写作教学策略浅探

周桂兰

微写作不同于传统写作，对于格式、篇幅、文章结构等限制不大，更具自由性与即兴性的特征。对于初中生而言，日常语文学习中信息接收较之信息输出的比重更大，其个性特征无法得到显现，思想言论不能自由表达，长此以往，对于学生语文综合素养的健康发展有着不利影响。学生通过长期微写作的锻炼，可以自由地表达出所思所想，有助于调动其语文学习的积极性。此外，微写作的篇幅短小，因此要求书写者对语言措辞具有较高的把握能力，要在语言使用简练的同时表述清楚文章中心主旨，对于学生书写能力的提升有巨大的帮助。为此，笔者对语文微写作教学进行了近三年的尝试，策略总结如下：

创造积极的微写作环境，激发学生写作热情。传统应试作文一般要求600字左右，而且要求结构完整，层次分明，要点突出，细节不可或缺，这对大多数中学生是一种知识技能和心理思维的挑战。结果，大多数应试作文为了面面俱到而放弃了特色描写和细节关注，以至于学生逐渐形成了大而化之的写作习惯。同时，让学生对写作产生了忧愁的情绪和疲惫的心理。微写作正好可以弥补这一空白，教师在将微写作应用到初中语文课堂上时，由于微写作的字数少、题材自由，更注重学生的个性创作，不会给学生的学业带来过多负担，学生在进行创作的过程中可以更大程度上对自我思想进行思考提炼并表现在行文之间，因此比之传统写作会具有热情。教师为了保持学生在进行微写作时保持较高的创作热情，应积极为学生营造良好的写作环境，鼓励学生将自我情感融入到文字表述之中，使文章更具现实意义。

结合学生的生活经验，积极展开课外实践活动语言作为人类日常沟通的最重要的交流工具。初中语文的学习不仅是为了培养学生扎实的语言运用能力，更是为了通过学习古今中外的语言著作而提升学生的思想道德水准，促进其价值观体系全面健康地树立。语言的学习最终还是作用于生活，因此教师在应用微写作时，要结合当前学生的实际生活经验展开相应的教学活动。教师在布置微写作任务时，其主题选择要尽量贴近学生的日常生活与当前的文化水平，辩证统一古典文化、西方文化与现代文化的优势，引导学生多对文学素材进行哲学、历史、政治、经济等多角度的思考，并学会融会贯通，转化为自己的语言，在微写作的创作过程中表现出来。学生运用本身的生活经验，在学习过程中更易达到感情共鸣，从而加深其理解程度。

设置开放性命题，鼓励学生自由创作。在21世纪新型社会环境中成长起来的当代初中生，更加追求个人鲜明特性与思想言论自由，比较抗拒千篇一律的育人方式。因此教师在设置微写作命题时，要多多考虑当代青少年的心理特性，保持一定的开放性。教师可以通过给定学生固定的话题，但不对其发散方向与思考深度做过多要求，鼓励学生自由创作。即使是同一个话题，每个学生的理解程度与解读方向也是不同的，教师要尊重这一差异化，并鼓励学生创作出立意不同的文章，注重学生个性的自由成长。教师能够及时从学生的文字中察觉其情感上的困惑与文学理解上的困难，从而更好地帮助学生完成语文学习的同时，身心也能够得到健康成长。课堂教学是微写作的基地，教师要创造性地设计一些让学生容易下手并且具有一定兴趣的主题。教师应抓住社交网络上新兴的微写作潮流，迎合学生的心理特征，积极展开微写作教学活动。

教师将微写作融入初中语文的教学活动中，也是将学生的日常生活通过语言提炼而变成学习的一部分。学生更易理解消化，并在熟练掌握之后灵活运用于日常的信息交流中，拓宽了学生与社会接触的渠道。教师在布置教学任务时，学生完成微写作的任务比傳统写作更为轻松，因此学习的积极性也更高，长期坚持下去，会极大程度地提高学生的阅读理解能力与写作能力。在此过程中，学生完成了语言表述能力的锻炼，进行其他学科的学习也会更加顺利，有助于其综合素质的全面发展。