高职英语教师核心素养体系构建与实践研究——从“课程思政”理念角度分析

曹李宏

（陕西国防工业职业技术学院 基础课部，陕西 西安 710300）

自上海各高校在2014年率先探索并实施“课程思政”改革以来，其“育人为本、德育为先”的教育理念在全国范围内引起较大反响[1]。在“课程思政”理念下探讨高职英语教师核心提升的问题，一方面有助于拓展高职英语“课程思政”的研究领域，以深入的理论体系构建与可实施的教学实践相结合的方法，探索“课程思政”在高职院校专业课程的实施思路，丰富相关理论和实践经验；另一方面，青年大学生正处于人生观、价值观和自身综合素质提升的关键时期，基于核心素养要求，结合“课程思政”背景，针对性地提出高职教师核心素养提升的研究，以全新的视角为“课程思政”与高职教育的结合提供全新思路，引导学生辩证性地思考接触到的外国文化，树立正确的人生观和价值观。

1 高职英语教师核心素养的概念

核心素养的概念最早出现于经济合作与发展组织(OECD)和欧盟理事会所撰写的研究报告之中，该词汇用英文可以直译为“关键的能力”“必不可少的能力”等意思，但从词汇competencies的内涵来看，它实际包含了“个体在身体或智力上所具备的合格素质”含义，这种含义翻译为“素养”或许更为合适。因此，“核心素养”就是人应当具备的“关键素养”，也就是个体在成长与发展过程中所“必不可少的素养”[2]。教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次明确提出了“核心素养体系概念”。该文件也对“核心素养”进行了定义，认为其是学生在受教育过程中所具备的终身发展和适应社会发展的相关人格品质与关键能力[3]。显然，现有关于核心素养的相关论述和认识主要针对的是学生核心素养，涉及了文化基础、自主发展、社会参与等各方面。

根据已有的调查发现，英语教学活动基本上都以低层次的认知活动为主，这也使得当前绝大部分英语教师在教学活动中往往更加关注学生是否能够形成学习理解的能力。然而学生现有的核心素养偏向于低阶思维而高阶思维水平不足，这说明英语教师所开展的教学活动仍然存在着薄弱环节。如何通过应用实践引导学生具备更高阶的思维，使之朝创新的方向进行迁移并且开展更多的高层次认知活动，是当前英语教师在英语教学中急需加强的方面。随着教育新技术的发展，语言教育教学的新范式、新理念、新方法也在不断涌现，新的教学模式重新定义了教师与学生的角色，并创新了英语教学的目标与内容。英语教育的范式从以往注重输入驱动的范式正日益转变为注重输出驱动的范式，新的范式更加强调以需求、目标和产出为导向。这也要求语言教学必须更加强调“做中学”，注重开展体验式学习。学生所掌握的不能仅仅只是知识、技能和运用能力，同时也注重全面提升综合素养。在这种背景下，学生的角色也逐渐由以往的被动学习者角色，逐渐转变为在教学活动中表现得更加积极主动的学习者角色；教师更加注重学生的自主学习和独立自主的发展。传统的语言学习场所也由线下的教室延伸到了更加广阔的线上场所，学习途径覆盖了手机、平板电脑、阅读器等多种媒介，学习方式也日益转向移动学习、泛在学习、在线学习等，教学模式逐渐被翻转课堂、微课教学、混合教学法等众多新颖的教学模式所替代。英语教师在教学过程中不再是对课堂进行全程掌控的权威者，而是作为参与者在师生之间开展广泛的互动，充分给予学生足够的权力，积极帮助他们实现在课堂之外的时间里开展自主学习、合作学习和探究学习。在这种背景下，英语教师也要审时度势地调整自身的教学方式与内容，从教学理念、角色、能力发展与素养提升等多个方面积极实现转变。

总体来看，高职英语教师具备的核心素养必然以学生具备的英语学科核心素养作为参照，他们不但要具备要求具备学生的这些核心素养，同时也应当具备更多学生所不具备的素养，也就是说高职英语教师除了要具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等这些学生核心素养以外，同时还应在政治素养、职业道德、专业知识、教学知识、信息素养等方面达到令人满意的水平。

2 高职英语教师核心素养层次化体系的构建

构建高职英语教师核心素养体系是高素质教师队伍专业化发展的理论诉求，同时高职英语教师核心素养水平的高低也是决定学生核心素养水平高低的前提。通过层次化的理念构建“课程思政”理念下的高职英语教师核心素养提升体系有助于精准化实施高职英语教师核心素养的提升策略。

2.1 研究方法

本研究运用文本分析和问卷调查两种方法，探索建立高职英语教师核心素养层次化体系，并对该体系包含的要素进行释义。

选取近年来发布的教师政策文件与标准以及与教师核心素养有关的论文作为本研究进行文本分析的对象，共获得一百余份文件，其中包括教育部发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《高职教师专业标准》等，学术论文主要为以“教师素养”为主题词检索得到的相关核心期刊论文。采用NVivo 11.0质性分析软件对所搜集到的各类文本进行处理与分析，包括对文本进行编码、测试等，经过初步的测试发现，本次研究的编码一致性达到了84.7%，说明本次研究具有较好的可信度。

笔者在文本编码的基础上识别了高职英语教师核心素养的相关内容，构建了高职英语教师核心素养层次化体系，并据此设计了《高职英语教师核心素养调查问卷》，面向国内各地的高职英语教师展开调查，调查内容涉及政治素养、专业素养、道德素养、学习素养、创新思维、信息素养六个方面。调查项共计有24项，其中问卷还设计了6个开放题，用以搜集被调查教师对各维度问题的看法与建议。问卷通过网络进行发放，共计发放问卷713份，最终得到的有效问卷有686份，问卷有效率达到96.2%。与此同时，还邀请了教师教育研究领域的专家与学者对初步的结果进行了咨询，以针对所提出的高职英语教师核心素养层次化体系初步构建结果提出建议。

2.2 高职英语教师核心素养层次化体系的构建

通过对所搜集到的文本进行编码，最后共得到了2 104个开放式编码节点，在此基础上进一步分析了节点之间存在的类属、因果、过程与并列等多种关系，实现了对节点的分类与合并。初步得到了高职英语教师核心素养层次化体系的二级子节点，并通过进一步提炼获得了分属政治素养、专业素养、道德素养、学习素养、创新思维、信息素养六个维度，21个高职英语教师核心素养条目的初步核心素养层次化体系。与此同时，根据教师访谈与专家咨询的结果，进一步对整个高职英语教师核心素养层次化体系进行了修正，最终确定了高职英语教师核心素养层次化体系。

表1 高职英语教师核心素养层次化体系的初步构建

图1 高职英语教师核心素养层次化体系

2.3 高职英语教师核心素养层次化体系构成要素释义

2.3.1 政治素养

负责开展英语教学工作的高职英语教师应具备崇高理想信念，在对重大问题的认识和教育教学工作开展过程中应保持坚定的立场。教师在教学活动中应时刻保持政治头脑清醒，教授的内容与正确的政治方向和立场相一致，并且能够对学生在英语学习过程中起到价值引领的作用，帮助他们树立正确的理想信念，以承担起他们自己的历史使命。

2.3.2 专业素养

高职英语教师不仅要不断提升自身的理论素养和英语专业水平，同时也要积极推动政治性与专业性的有效结合，达到理论联系实际的要求。教师通过专业的知识、逻辑性强的思维以及深入的分析，回应学生在英语学习过程中对各种问题的关切，以便从根本上督促学生养成和坚持正确的“三观”引导学生发展。

2.3.3 道德素养

高职英语教师只有在人格上健全，始终保持积极向上的心态，才能够不断地感染身边的学生，通过吸引学生注意力、塑造共人格和赢得尊敬，成为被学生所喜爱和敬佩的老师，这样才更有利开展教育教学活动。

2.3.4 学习素养

高职英语教师在不断丰富自身英语专业基础知识的同时，还应加强对社会发展动态的关注，尤其是对国内发展形势和其他国家先进文化的关注，积极了解英语专业和思政学科的最新知识。

2.3.5 创新思维

高职英语教师在“课程改革”的过程中应当体现课程的思想性、理论性、针对性以及亲和力，这主要表现教师在“课程思政”改革的过程中应当重点解决“教什么”和“如何教”的问题，也就是其要在教学内容和教学方式上进行创新。

2.3.6 信息素养

高职英语教师应具备将课堂教学与网络教学进行有效结合的素养，不断提升自身对网络信息的收集、辨别、筛选的能力，充分利用各种渠道的教育资源，打造线上与线下相结合的英语课堂。

3 新时期高职英语教师核心素养提升实践与效果评价

3.1 高职英语教师核心素养提升实践

本研究通过以教师核心素养提升实践来验证所构建的高职英语教师核心素养提升体系和具体实施路径，实践活动应积极争取学校方面的支持，为本校英语任课教师举办各类讲座和培训，旨在提升其对于“课程思政”的认同，并同步提升其人格道德修养、专业知识素养和教育理念手段修养。最后通过对提升后的教师核心素养进行综合评价，验证本研究的有效性。具体来看主要包括以下五个方面的工作。

（1）建立系统化、制度化的职后培训体系。一方面，所在学校构建制度化的高职英语教师培养框架，包括建立针对高职英语教师的专业素养标准、核心素养提升课程体系以及针对高职英语教师资格的专业认证制度。另一方面，所在学校还应对高职英语教师的培训路径进行系统性规划。

（2）设置针对高职英语教师核心素养提升的课程体系，该课程体系的内容旨在加深高职英语教师对英语专业知识、教学知识以及“课程思政”的理解，并着重强调教师教学的实践性。

（3）邀请英语专家、英语教育家、职业教育专家以及与特定高职院校专业相关的行业专家等加入到教师专业学习共同体中来，组成高职英语教师之间、英语教师与专业教师之间、教师与专家之间的合作共同体，便于不同教师之间就英语教学、“课程思政”以及自身专业发展等相关问题展开广泛的讨论。

（4）营造高职英语“课程思政”建设的教研和科研环境氛围，所在学校不仅需鼓励英语教师积极参与各项研究项目，同时也应积极引导英语教师加强英语课程教学与“课程思政”建设的反思。

（5）根据不同教师在性别、教龄、学历和地区上的差异性，采取不同的核心素养提升策略，通过教师之间的带教、互助和专家支持，帮助全体英语教师获得核心素养的发展。

3.2 高职英语教师核心素养提升效果评价

根据前文所构建的高职英语教师核心素养提升体系，本研究针对高职英语教师核心素养的不同维度与节点设计了相应的问题，用以调查和评估高职英语教师核心素养水平，经笔者所在学校主管部门对高职英语教师核心素养进行综合评价，获得了高职英语教师核心素养评价的结果，具体如表2所示。从表2中可以看出，高职英语教师在专业素养方面表现最好，其次是道德素养、信息素养和政治素养，而学习素养和创新思维则得分较低，这说明所采取的措施在教师专业素养方面有比较好的提升效果，但在学习素养和创新思维等方面的核心素养提升策略还有待改进。

表2 高职英语教师核心素养评价结果

续表2

4 结语

当前，英语教育范式由传统以输入驱动为主的范式正在转变为以输出驱动为主的范式，更加注重以需求、目标和产出为导向，这对高职英语教师核心素养提出了新的要求[4]。因此，本研究运用文本分析和问卷调查两种方法，构建了高职英语教师核心素养层次化体系，初步得到了高职英语教师核心素养层次化体系的二级子节点，并通过进一步提炼获得了分属政治素养、专业素养、道德素养、学习素养、创新思维、信息素养六个维度、21个高职英语教师核心素养条目的初步核心素养层次化体系。本研究针对高职英语教师核心素养的不同维度与节点设计了相应的问题，用以调查和评估高职英语教师核心素养水平，经笔者所在学校主管部门对高职英语教师核心素养进行综合评价，获得了高职英语教师核心素养评价的结果。实证分析结果显示，高职英语教师在专业素养方面表现最好，其次是道德素养、信息素养和政治素养，而学习素养和创新思维则得分较低，这为改进高职英语教师核心素养的提升策略提供了依据。