疫情期间高校交互式远程教学的研究与探讨

褚泽斐，侯雪坤，丁 旭，姚晓光

(河北中医学院中西医结合学院，河北 石家庄 050000)

以往的远程教学是传统课堂教学的辅助手段，作为分享教学资源和统计学生学习效果的线上工具[1]。自疫情爆发，面对疫情的挑战，各大高校积极开展远程教学，使得传统的“线上线下混合式教学”不得不完全搬到了线上，因此在疫情期间，远程教学成为了教学的“主战场”。

远程教学(distanceteaching)是一种现代化的教学系统，通过网络通信手段来执行远距离教学[2]。在网络通信技术的帮助下，远程教学具有如下6方面的优势[3]：学习途径便捷化；教学管理自动化；学习行为自主化；资源利用最大化；学习形式交互化；自我评估常态化。远程教学也有其不足方面[4]：受网络情况的限制；教师不面对学生，无法获得及时反馈；对学生的约束较弱。

疫情当下，如何进行针对性调整，如何利用好远程教学，通过交互的方式使其更好地发挥教学优势，是我们当前的教学研究主题。本文以医学影像成像理论为例，提供给大家一个交互式远程教学案例。

一、教师角色和任务转变

在传统的线上线下混合课堂[5]中，教师占据主导地位，线上平台仅作为提供资料的教辅工具。在远程教学过程中，教师的目标应该是教会学生如何正确地使用教学资源，引导学生主动学习的过程[6]，不只是单纯通过网络平台向学生提供学习资料。改变教师在传统教学中单方面“灌输”的方式至关重要，在交互式远程教学模式中，学生和教师具有同样的话语权，交互式远程教学能够使教师更加关注学生的需求和问题。

在交互式远程教学中，教师的主要任务是设计、组织和管理教学活动[7]。以导为主，教导结合是交互式教学的具体要求。现代通信网络的发展极大地丰富了教学资源，如何对良莠不齐的教学资源进行分配和组织，是教师在交互性远程教学过程中的主要任务。在此基础上，教师还应该根据学习数据，对课程内容进行针对性调整并做好督学等管理工作。

二、教学资源形式转变

在疫情防控期间，学生获得实体参考资料存在困难，学习活动备受影响。为满足学生需求，教师针对培养计划和大纲对教学内容进行梳理，上传、搜集和整理在线教学资源。教学资源可以分为非互动资源和互动资源两大类[8]。

教师提供的在线公开课、录课、电子课本、课件、练习题等教学资源属于非互动资源。非互动资源并非是传统资料的简单共享和发放，而是需要教师根据大纲要求，结合学习规律以及学生情况进行合理有序的组织安排，针对教学计划，落实教学活动，为学生做好规划。因此，非互动资源的信息传导路径为从教师到学生的单向传输，学生不能更改其内容和顺序。

互动资源重在提高学生的参与度，形成学习情况的反馈通道。互动资源可以采用共画思维导图、问卷调查、分组研学、知识竞赛、在线答题和投票等多种多样的方式。互动类资源不仅可以评估学生的学习效果，而且也是老师调整教学过程的重要依据。线上授课期间的互动将在线上平台完成，互助资源的准备应该充分发挥学生的积极性，让学生真正参与到课程中的各个阶段。

三、知识传递通道转变

远程教学中知识传递通道可以分为以下5类：(1)1→1，从教师到单个学生的单向通道；(2)1→n，从教师到多个学生的单向通道；(3)1→1，师生个人之间讨论的双向通道；(4)1→n，从教师到多个学生间的双向通道；(5)n→n，学生之间的双向通道。前2种为传统的远程教学多采用的单向通道方式，教师单方面输出教学资源，通过远程教学途径到达学生端[9]，在线平台主要职责是提供教学资源，互动主要依靠授课过程中的生生讨论和师生沟通完成。后3种为交互式的双向通道模式，在信息输出的同时，教师可以得到学生的学习反馈。在双向通道模式中参与的人数不同，对于远程教学网络技术的要求也不同。人数越多，教学资源数量越大，交互活动越频繁，对网络平台能容纳的同时在线人数、响应性和稳定性要求也就越高。除了开放的教学资源，师生间的讨论(1→1)，教师的授课和与学生的沟通(1→n，n→n)都搬到了线上进行。

四、教学实施

疫情防控期间，利用远程教学手段进行的远程教学模式中，教学活动主要分为5部分，以医学影像成像理论课程为例。

(一)教学资源共享。

建设医学影像成像理论线上课程，分为5步走。(1)对照教学任务，创建课程和班级，导入学生名单；(2)按照教学大纲，创建课程章节(创建骨架)；(3)梳理教学内容，将PPT按照知识点进行分解，上传至课程章节；(4)编辑课程知识树，提炼每个章节的重难点；(5)逐步完善知识点对应微课，便于学生随时随地自学。

(二)远程交互教学。

发布每周学习计划的通知，并针对学习内容进行每周作业测试，起到监督学习的作用。师生之间，生生之间通过便捷的网络通讯方式对学习过程中的问题及时沟通，同时教师总结学生的反馈情况并进行汇总。

(三)反馈调查完善。

学生规定时间内完成针对性作业，作为平时成绩参考依据。通过调查问卷或投票的方式采集学生在学习过程中遇到的问题并汇总，形成互动性的问题库。集中问题，作为直播授课时的重点讲解内容。通过调查问卷收集学生对授课内容及学习方式的反馈意见和建议，引导教师调整和完善线上课程框架。

(四)考核评价。

建立注重学习过程的多元考核评价机制，提供更加客观全面的考核评价办法。课程采用的评价比例为：课后测试(20%)+课堂活动参与度(10%)+任务点完成度(10%)+直播课程考勤(10%)+期末测试(50%)。全方位、多角度的考评将注意力更多地放在学习过程中，使最终评价更趋于公平合理。

选取我校18级医学影像技术专业的97名学生作为研究对象，针对传统的远程教学和交互式远程教学两种方式进行了对比试验。学号1～49的学生作为实验组，在医学影像成像理论教学过程中采用交互式远程教学方式，即教师提供教学资源的同时，还通过投票选出难点内容，通过15分钟的直播授课讲解难点内容。学号为50～97的学生作为对照组，进行传统的远程教学方式，学习教师提供的教学资源。最后，通过针对所学知识点的测试题来验证两组学生的学习效果，考核成绩见表1。

表1 交互性远程教学实施效果对照表

课程结束后对实验组的学生进行问卷调查，考察学生对于交互式远程教学模式的满意程度，具体数据见表2。

表2 实验组学生对于交互式远程教学的满意人数调查结果

五、结 语

在新型冠状病毒肺炎的疫情防控期间，远程教学应立足于自身优势，切实发挥好积极作用。实践证明，交互式远程教学是切实可行的，教师应该结合自身学科特点，调整组织教学的方式，熟悉资源建立的方法，真正做到以学生为中心，使得学生能够有一个好的居家学习体验，通过师生共同努力，打赢这场教育系统层面的疫情防控阻击战。