区角活动在幼儿教育教学中的意义和开展方法初探

【摘要】幼儿正值思维和想象力的活跃期，对新鲜事物充满好奇心。而区角活动正是顺应幼儿的这一阶段特征，为幼儿活动创设环境，给予幼儿充分的空间按照自我意愿选择内容和活动伙伴，主动进行探索和交际。区角活动能有效促进幼儿动手操作能力、人际交往能力以及自主学习能力的发展，让每个幼儿都能够在轻松愉快的氛围中获得个性化成长。文章围绕区角活动在幼儿教育教学中的意义、不足和开展方法展开论述，希望能够带来一些帮助和参考。

【关键词】区角活动;幼儿教育教学;意义;开展方法

作者简介：张力（1973—），女，河北省唐山市第五幼儿园，高级教师。

引言

区角活动是幼儿园活动的重要环节之一，不仅为幼儿提供了自由的游戏空间和轻松的游戏氛围，还为幼儿自主学习、自我发现、自我完善提供了有效途径。同时，区角活动还具有灵活多样的活动方式，能够满足幼儿发展的多种需要，是实施个性化教育的有效形式。目前，幼儿园开展区角活动存在教师角色定位失误、流于形式等问题，归根结底是教师在活动设计过程中没有充分考虑幼儿的心理阶段特征。这就要求教师在教学中改进不足，让区角活动发挥更大效用。

一、开展区角活动的重要意义

（一）促进幼儿主动学习

由于幼儿认知水平有限，他们通常对自己能看到和能触摸到的事物更容易接受，也更感兴趣。这就要求教师在课堂上进行教学活动时，不仅要靠语言描述某一事物，而且要配合相应的动作、图片甚至实体，实现场景的再现。形式多样的区角活动正满足了这一要求，区角活动中许多材料和游戏情境都是依靠真实的事物进行创设的，幼儿可以从一个简单的物体联想到许多丰富的内容。在区角活动中幼儿一边亲身感受，一边接受教师的引导，能够激发学习兴趣，发展想象力，接受知识的能力也会大大提升。幼儿本身具有探索知识的天性，教师关键是要为他们创造合适的情境。而在区角活动中，教师以游戏的形式创设情境，更容易促使幼儿的学习行为化被动为主动。

（二）促使幼儿学会合作

区角活动的开展方式通常以小组为单位，小组活动要求小组成员之间相互配合，以实现共同的目标。在进入幼儿园之前，家庭成员的活动通常以幼儿为中心，导致幼儿会存在以自我为中心的思想。而进入幼儿园后，教师需要利用多种方式，让幼儿以自我为中心的思想有所转变，使他们慢慢具备集体意识、学会与他人交流与合作。区角活动的主题由教师选定，活动过程则由幼儿集体参与。在活动过程中，幼儿可能出现不愿听取他人意见或者想要指挥他人而没有得到满足等问题，从而爆发矛盾和冲突等。教师要關注幼儿的活动情况，强调相互交流和尊重的重要性，逐步引导幼儿寻找解决问题的最优办法，让幼儿意识到沟通与合作的意义和作用。这种在实践活动中的教育比一般的言语说教更容易让幼儿接受，对幼儿的启发作用也更大。

（三）帮助幼儿发现自我兴趣所在

区角活动的形式不拘一格，有利于幼儿在不同的活动形式中获得更丰富的体验与感受。在区角活动中，每个幼儿都有充分参与和展示自我的机会，符合幼儿差异化发展的理念。同时，丰富多彩的区角活动对刺激幼儿大脑神经的发育起到非常重要的作用，可以从多方面培养幼儿的能力，使其均衡发展。幼儿尝试各种各样的区角活动，可以充分挖掘自己感兴趣或是有天赋的内容，不但有助于幼儿发现自我、认识自我，也有助于父母思考如何培养自己的孩子。

二、当前幼儿园开展区角活动中存在的不足

（一）教师角色定位失误

一方面，区角活动的行为主体是幼儿自身，教师的角色应该是幼儿区角活动的引导者、支持者、合作者。但是从目前的幼儿园区角活动的开展情况来看，普遍存在教师对自身角色定位失误、对幼儿行为干预过多的问题。这样最终导致区角活动变为教师亲力亲为，幼儿则从活动主体变为活动的旁观者。这种现象完全背离了区角活动开展的初衷，不但无法让幼儿得到更多成长空间，而且大大降低了幼儿参与区角活动的积极性。另一方面，部分教师没有从幼儿的视角思考问题，在确定活动主题时没有考虑幼儿的兴趣所在，以至于活动难以吸引幼儿积极参与;部分教师在组织投放区角活动的物品时没有考虑幼儿的需要，物品投放过少，导致部分幼儿没有材料可用，无法参与活动;部分教师所制定的活动规则过于复杂，超出幼儿认知水平，幼儿难以理解，自然也就难以自觉遵守规则完成活动。教师角色定位的失误，会大大削弱区角活动的教育意义。

（二）区角活动流于形式

部分幼儿园对区角活动的开展意义认识不足，认为区角活动可有可无，只是游戏的另一种形式，开展区角活动仅是为了应对上级部门的检查，没有认识到区角活动在培养幼儿动手能力、思维能力与合作能力等方面发挥的巨大作用。在这种错误观念下，幼儿园所开展的区角活动只是流于形式，即便区角环境建设投入大量资金，装饰十分“高大上”，但为了减少幼儿活动对材料的损耗，园方会限制幼儿的参与次数，甚至根本不对幼儿开放，使区角活动对培养幼儿的积极作用难以发挥。有的园方区角活动的活动目标不明确，不重视幼儿间的个体差异，投放材料种类过于单一等，都会导致区角活动效果不理想。

三、开展区角活动的策略方法

（一）创设一体化区角活动情境

常见的区角活动情境创设区域包括生活区、美工区、语言区、科学区、角色游戏区等，而一般的幼儿园教师在开展区角活动时往往只会选择这些情境中的其中一个进行活动组织。例如，教师选择美工区开展区角活动，则利用塑料围栏在教室内隔出一片区域，在区域内摆放桌子和各种美工材料，如剪刀、橡皮泥、黏土、卡纸、瓦楞纸等，让幼儿在该区域内进行美工创作。有些幼儿可能对美工不感兴趣;有些幼儿可能起初感兴趣，但是在参与了几次同类活动之后就失去了兴趣。所以，单一的区角活动不能满足所有幼儿的发展需求，长此以往，幼儿的参与率不高，能力发展就会不均衡。创设一体化的区角活动情境，具体是指在一个主题区角活动构建中，将生活区、美工区，科学区等结合起来，充分调动幼儿的思维活力，使他们在一次活动中获得全方位成长。此外，幼儿从区角活动中可以获得的不仅是动手能力的培养，还包括品格的培养。例如，幼儿在互帮互助之中可以学会关心他人，在成功合作完成活动之后可以增强集体荣誉感等，这些精神层面的成长有利于幼儿更长远地发展。

（二）选取合适的区角活动主题构建幼儿思维网络

主题是区角活动成效的关键，主题的选取要符合幼儿的认知水平和心理发展特征，不能偏、难、怪。有些幼儿园在区角活动中选取过于偏向物理和化学的主题，超出幼儿的认知范围，幼儿在活动过程中并不能真正理解主题背后的含义，甚至可能因为活动太深奧而感觉自己做不好，失去兴趣，降低活动成效。因此，主题的选取要具有科学性，要贴近幼儿的生活。例如，选取“生活中的水果”主题，围绕“生活中的水果”构建幼儿思维网络。首先，围绕该主题可以创设生活区、美工区、科学区、角色游戏区。在生活区教师可教幼儿如何削苹果皮，如何快速剥橘子皮，如何制作水果沙拉等;在美工区教师可以指导幼儿对水果进行切片然后拓印，利用果壳制作拼贴画，利用黏土制作水果模型等，充分鼓励幼儿发挥想象力，以不同的形式参与到活动中来。其次，关于材料的来源，可以是幼儿与家长在活动前共同完成水果的挑选，并在挑选的过程中了解不同的水果特征以及挑选的方法;也可以是幼儿园与周边果园合作，带领幼儿深入采摘园，进行水果的挑选与采摘，让幼儿在这个过程中学会如何科学采摘水果等。再次，在活动开展过程中，教师要充分发挥引导作用，充分给予幼儿发挥空间。最后，请全班幼儿对成果进行打分，教师负责讲评，对表现突出的幼儿进行奖励。

（三）发挥家园合作的作用

幼儿对家庭有较强的依赖性，家园合作，共同参与区角活动，可以提升幼儿的参与实效。要建立家园合作的长效机制，首先要搭建教师与家长沟通的平台，幼儿园教师可以通过互联网信息化平台与家长进行沟通，比如建立微信群，与家长进行实时沟通，将幼儿参与区角活动的照片或视频上传到微信群，让家长更好地掌握幼儿发展动态。同时，在微信平台上将下一步培养方案与家长进行沟通探讨，请家长提供宝贵意见，及时调整培养方案，共同寻找最适合幼儿发展的区角活动主题。其次，家长可以参与到区角活动中来，促进亲子互动，但是要保证幼儿在活动中的主体地位，避免本来是幼儿的任务变成家长的“大显神通”。最后，可以在区角活动成果展示日请家长入园参观，与幼儿共同分享活动成果。

（四）发挥教师指导的作用

要想让区角活动发挥真正的效用，就要保证流程的有序性，这离不开教师指导作用的发挥。第一，教师在每次区角活动开展之前需要建立完整的活动大纲，确立明确的培养目标，避免在指导幼儿参与活动的过程中存在随意性。第二，教师要根据每个幼儿的性格特点合理进行小组分配，例如，害羞腼腆的幼儿可以与活泼外向的幼儿进行组队，形成性格互补。第三，教师要避免过度参与，避免事事亲力亲为，要给予幼儿足够的发展空间，让他们充分发挥自身的潜力解决问题，让幼儿得到真正的锻炼。第四，幼儿的自制力较差，思维活跃，极易受到外界因素干扰。因此，教师要时时在旁对活动纪律和秩序进行管理，防止因秩序混乱而拖慢活动进度，导致活动效果不佳。第五，面对活动中可能出现的问题，教师要提前做好准备，例如，幼儿之间合作若发生不愉快，教师要能够耐心教育，同时照顾幼儿的自尊心，让双方达成和解，让双方学会如何与他人更好地合作。第六，教师要做好活动记录，对幼儿成长变化进行记录，为之后的活动开展提供参考。

（五）保证区角活动材料和时间的充足

活动材料是幼儿进行区角活动的前提条件，例如，在进行“生活中的水果”主题的区角活动时，园方要为幼儿提供种类丰富、数量足够的水果，并提供足够的卡纸、美工剪刀、橡皮泥等工具，方便幼儿开展手工活动，提升他们对游戏的兴趣。与此同时，时间也是特别需要进行把控的一个因素。一方面，不建议在中午吃饭前或下午放学前一小时开展区角活动，这样会导致幼儿没有充分进入状态就面临活动的结束，无法起到寓教于乐的作用。另一方面，要根据活动的具体情况，适当延长活动时间，以保证活动的连续性和完整性。

（六）遵循差异化教育原则

差异化教育，是在对每个幼儿的特征进行个性化分析的基础上，精准提高幼儿的学习热情和能力。通过这种方式，每个幼儿都有机会进步和发展，实现教育公平。而在开展差异化幼儿教学活动过程中，有效促进教师与幼儿之间的平等对话，建立教师与幼儿之间的和谐关系，能使幼儿更容易亲近教师，从而为其创造一个更轻松、更和谐的学习活动环境，促进幼儿学习兴趣和主动性的不断提升。不同年龄段的幼儿生理与心理发展水平各不相同，所以在开展区角活动时教师要考虑小班、中班与大班幼儿不同的发展水平与现实需要。例如，3至4岁的幼儿具备基本的认知能力，为他们创设的区角活动难度不宜过高，需要规则简单，符合他们的认知水平，主题可以为家庭成员、水果、小动物等内容，以娱乐与体验为主。5至6岁幼儿的心智已经得到更进一步的发展，开始对周围事物融入自己的思考，幼儿与幼儿之间的差异已经较为明显地表现。对这个阶段的幼儿，可以创设规则要求相对高的活动，以需要幼儿经过思考完成的活动为佳，活动主题可以放在幼儿的长期发展与幼小衔接上。除了纵向的差异化，同年龄段的幼儿之间横向差异化也同样需要关注。教师在组织区角活动时要特别注意那些平时表现得更为脆弱的幼儿，例如，反应相对较慢的，难以独立完成任务的，容易哭闹的等，教师要多给予这部分幼儿一些耐心，并让幼儿之间学会互帮互助，共同进步。

结语

综上所述，区角活动是提高幼儿教育教学效果的有效形式，对促进幼儿的个性化发展起积极作用。教师在组织区角活动时要注意科学选取主题，合理设置流程，将每个幼儿之间的发展情况纳入综合考量，给予不同幼儿针对性指导，积极与家长沟通，实现区角活动的教育意义。

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