初中生发展特点及教育实践

郑富，李梅，赵素珍，蒋莉

（1.河南大学，河南开封 475001；2.保定市第十七中学，河北保定 071066）

学生进入初中阶段，除了要面对生理与心理等两方面的急剧变化外，还要与父母共同面对中考的压力。身处在这个变动阶段，学生除了渴望拥有如同成年人一般的权利之外，还希望得到身旁所有人的尊重，并且开始拥有许多对周遭世界的看法。而由于初中生的改变快速，加上家长来不及适应、中考带来的学习压力等外因，经常促使学生、家长、教师间产生矛盾。因此，了解初中生发展特点，对于学生、家长、教师等方面，都有极大的帮助。本研究通过对初中生在三年间的行为及意识特点，以及对于学习的相关因素，进行梳理及界定，期望能更加明确初中生发展特点，最终能对初中生的发展提供一个参考指南。

一、问题的提出

初中生的发展特点，是心理学研究的一项重要内容，也是一直以来受到教育界非常关注的一个课题。纵观我国在初中生发展特点上的研究，依据所使用的测量工具，可以分为四类，一是改编我国学者已开发出的量表，如华东师大王挺关于中学生道德判断能力的发展特点研究[1]，二是完全自编的量表，如北师大钮丽丽关于中学生人格发展特点的研究[2]，三是直接使用国外的成熟量表，如济南大学林丰勋关于中学生思维风格发展特点的研究[3]，四是改编国外的成熟量表，如山东师大张茂林关于中学生心理健康现状调查的研究[4]。可以发现，几乎未见到先解读我国已颁布的中小学相关政策再设计维度的相关研究。本研究使用我国自1988年所试行的《中学生日常行为规则》以来，在历经5次修订，直至2015年由教育部正式发布的《中小学生守则》为调研工具设计依据。

我国的中学管理者，虽然多数都有良好的数据管理意识，但却经常苦于没有通过政策解读、便于学校管理的量表。在寻找合适的管理工具过程中，也经常遇到问题不全或是需要改编的问卷，无形之中给予中学的数据管理，加大了难度。开展基于政策解读的初中生发展特点及教育实践研究，对于培养我国中学科学管理的能力，改进管理方式，提高管理效能具有重要的理论和现实意义。

二、研究方法

(一)被试

本研究以保定市第十七中学初一、初二和初三为被试。在每个年级中，各选取2个自然班，有效被试为293人，初一107人、初二100人、初三86人；男生144人、女生149人；父母学历高中以下20人、高中33人、专科56人、本科135人、硕士37人、博士以上12人；独生子女189人、非独生子女104人。

(二)研究工具

在对学校及家长进行访谈，分别明确了学校与家长的关注点后，结合教育部关于《中小学生守则(2015年修订)》(教基一［2015］5号)的内容及学习能力[5]因素，共6个因素30个条目，1～5题为个人品质、6～11题为学校生活、12～16题为日常生活、17～21题为社会生活、22～25题为情绪反应性、26～30题为学习能力，采行Likert5点计分，5（非常符合我）～1（非常不符合）计分。

为了问卷的科学性，对于信度及效度的追求，是研究的根本，在失败及成功之间，失败的经验往往给人更多的启发[6]，本调研工具由笔者与学校共同开发，为了保证信效度的合格，本调研工具采用线下填写，不记名，并且标题为“快乐校园”调查。自2021年10月29日开发到11月11日合格，共历时二周，兹将三次的设计、调整过程及结果，列举见下表。

综合表1，可以发现笔者在进行二次问卷的调整中，效度的变化。第一次调整，由于认为初中生自我分化问卷中有许多问题是初中生可能理解不清，加上未设计反向计分、混淆问题、导语、表述未精简，公信度及KMO不合格，此次调整中，由于认为初中生自我分化问卷仅是笔者改编国外问卷，即便成功了，其分析结果在中小学中的被认可度仍会不足，故修改了调研维度的理论依据为《中小学生守则》，此外，还增加了反向计分及导语。第二次调整，认为题目在一定程度上涉及敏感问题，故加入混淆设置，并且将所有的表述进行精简。至此，与课题组成员共同经历了三次的问卷设计、调整工作在教师对于实验的质疑压力下，对于科学研究原则的坚持，终于有了成果。

表1

(三)原始问卷内容

表2

7.在学校中，我是一个积极发表意见的人 22.我很喜欢唱歌23.当我很生气时，能自己调整过来9.我每周都会经常阅读很多书 24.我与家长间的关系很和谐10.我是一个喜欢帮助同学的人 25.别人的情绪影响不到我11.我总是能与同学们进行各种合作 26.我认为学习是我自己的事情12.我自己的事总是自己完成 27.我觉得学习是一个令我感到有趣的事情13.我能主动地帮家长分担家务 28.我能自己主动地学习14.我能自觉礼让别人，并且在排队时不插队8.在学校中，我对很多事情都感到很好奇29.我在学习时有遇到不会的问题时，能有自己的方法搞懂它15.我是一个重视外在的人 30.我的学习成绩很好

(四)程序与数据处理

以班为单位，使用《快乐校园问卷(修订稿)》对所有被试进行团体施测。施测时由课题组成员担任主试，采用修改后的指导语，完成测试后当场回收问卷。采用SPSS25进行数据录入与统计分析。

以主因素分析法进行聚类分析，共提取出7个因子，包含了社会生活(18～21题)、情绪稳定(23、24题)、学习能力(27～30题)、学校生活(6、7、9题)、诚信(1、2题)、独立自主(12题)、自觉礼让(14题)，并且以7个因子进行相关分析，发现彼此高度相关。整体而言，基本符合问卷设计的理论假设。

三、研究结果与分析

(一)背景分析

分别以性别及独生子女因素进行独立样本t检验，发现独生子女间未见显著差异。而不同性别间在情绪稳定上存在显著差异(P<0.05)，男生在情绪稳定性上，高于女生。以父母最高学历对成绩好坏因素进行单因素方差分析中，发现不同的父母最高学历，其子女的成绩存在显著差异(P<0.05)，父母学历越高，其子女成绩越好。

(二)中学生的年龄发展特点

通过对年级的均值进行比较发现，中学生的整体发展总体上不稳定的，具体情况见表4。然而，经方差分析发现，学校生活、情绪稳定、自己负责、自觉礼让及诚信的年级间差异并不显著。学习能力和社会生活在年级间的差异显著。学习能力上，可以见到初一到初二间，下降明显，社会生活能力则是初一到初二间的上升明显。初中生学习能力及社会生活变化的转折点都在初二，说明初二是学习能力及社会生活能力发展的关键期。

表4 不同年级中学生发展特点的平均数差异比较

(三)各年级学生的显著差异比较

表5 各年级学生的显著差异比较

通过表3对不同年级的学生进行多重比较，可以发现有14个因素存在显著差异，其中三个年级间都出现交叉显著差异(p<0.05)**，仅二个年级间出现显著差异(p<0.05)标*。可以发现在学习成绩、学习乐趣、遵守交通规则、注意自己安全、爱护公共财物、主动分担家务等六项因素存在交叉显著差异。另外，上课专心听讲的程度随着年级增长而减少，而重视个人卫生、爱护公共财物、能注意自己安全、遇险能自救随着年级增长而增加。初一学生的主动分担家务、阅读量、上课专心程度、学习乐趣、学习主动性及学习成绩都是三个年级中最高，而独立自主的程度则为最低，表示初一学生虽然较不能独立自主，但在学习及劳动的潜力却是最高的。

表3 不同性别发展特点的平均数差异比较

(四)基于学习能力的分析

1.因变量：学习能力

在对学习能力进行分层回归分析，发现学习能力、诚信、学校生活、情绪稳定、自己事自己做等五个指标皆通过相关检验；p<0.05说明后四个自变量皆对学习能力有显著的影响关系；VIF<5代表不存在多重共线性；由Q-Q图可见五个变量都服从正态分布；德宾沃森值1.758在2附近(1.7～2.3间)，说明没有自相关性，模型建构良好,故可以使用分层回归分析。通过表6发现中学生的诚信、学校生活、情绪稳定对于学习能力都存在线性关系，并且自己的事自己做因素对这三个因素影响学习能力间有效应。中学生的诚信、学校生活、情绪稳定性的培养及提高，都能提高学生的学习能力(包含学习主动性、学习乐趣、学习成绩)，并且加强学生的独立性(自己的事自己做)，可以更好地加强这三个因素对于学习能力的促进。

表6 自己事自己做对学习能力培养的调节分析

四、讨论

(一)依据分析制定学习能力培养方向

由上述分析，可以在初中各学段的平时要求里，加强关于学生诚信、与人合作、乐于助人、积极发表意见等的教育及奖励，并且在心理课中重点教育学生情绪调整的方法，都可以促进中学生的学习能力提升，在学校的课程设置中，应重视劳动教育课程的开展，并且强化学生自己的事自己做、诚实、守信、合作、助人的观念。对于家长，则是强调一步步地放手以培养孩子的独立性，尽可能地让孩子自己的事自己做，减少家长的包代办，可以很好地帮助学生既提升其学习主动性及学习乐趣，又可以提升其学习成绩。

(二)依据初中生发展特点制定教育实践学段目标

1.初一

初一学生的独立自主性虽然低，但是主动分担家务、阅读量、上课专心程度、学习乐趣、学习主动性及学习成绩都是三个年级中最高。对于初一应该注重于学生学习习惯的培养、学习乐趣的培养，并且加强学生的劳动教育，通过让学生分担家务来培养其负责任意识。另外，由于初一的学业压力相对于初二、初三而言，较为轻松，故应在此时提升其阅读量，使其具有更好的积累。

2.初二

初二学生的阅读量、主动分担家务、学习乐趣、学习主动性、学习成绩虽然最低，但是借东西及时还、遵守交通规则、认为学习是自己的事都是三个年级中最高。因为已在初一强化了初二最低指标的培养，故最低指标在初二的负面影响将可降到最低。而初二学生的诚信已开始具体化到借东西及时还的行为，并且遵守交通规则跟学习意识都是最高的，故学校在平时的道法课、班主任课、劳动教育课程中，都应强化借东西及时还、遵守交通规则的重要，并且在课堂教学及平时要求中，都不断地强调学习是自己的事情。

3.初三

初三学生借东西及时还、上课专心听讲、学习是自己的事虽然最低，但是在自己的事自己做、重视个人卫生、爱护公共财物、遇险能自救上却是三个年级中最高。因为已在初一、初二分别对最低指标的到来提前做好了准备，故最低指标对初三的负面影响可以得到降低。而初三学生的独立、安全、卫生意识则应进行强化培养，在平时要求重视其仪容的整洁，在心理课、班主任课上要教育爱护公共财物的重要性以及遇危险的自我保护方法。

(三)依据初中生发展特点制定家庭教育指导要点

1.初一

在对于家长的家庭教育中，要提醒家长，虽然重视学习成绩，但应更加重视其学习兴趣、学习主动性的培养，毕竟家长不能永远在孩子身边督促。平时把让孩子分担家务视为理所当然，避免存在“孩子只要把学习搞好就好，其他事不用管的思想；与孩子在写完作业或是假日时，共同阅读课外读物，提升其阅读量，为孩子在初二的学习做好准备。

2.初二

初二的家庭教育中，应提醒家长，增加平时与孩子间的借还行为，并且鼓励孩子借东西能及时还，以深化对诚信能力的培养；在平时与孩子的出行为，除了教育孩子要遵守交通规则外，自己更应该要以身作则；在日常与孩子的沟通中，应该体现出来家长终身学习的意识，强化学习是自己的事情。

3.初三

初三的家庭教育中，应教育家长，给予孩子自己的事自己做的空间，并且平时多聊学习之外的包含个人卫生的重要性、为何应该要爱护公共财物、平时可能会遇到什么危险并且如何自救的话题，除了在紧张的中考冲刺阶段中可以得到亲子关系的缓和外，还能够提升孩子的学习能力及中考成绩。

五、结束语

不同的初中生发展特点研究，因其研究目的不同，使其适用条件不同。本文所研究的初中生发展特点，旨在促进中学管理者对于中学生的科学管理，形成理论、实践、数据三者结合的科学学校治理格局。并将本研究所开发问卷在文中完全公开，以便于日后的学校管理者、相关研究者所借鉴使用。此外，虽然学校教育重视学生的全面发展，但不可避免，学习成绩目前仍是多数学校、家长最关心的指标，故在本文中以学习能力的提升为主，综合素质的提升为辅，进行分析与对策说明。